儿童文学作家的特殊性.doc

儿童诗的特点 （一）单纯的情感抒写儿童眼中的世界，表现儿童的内心体验。 赏析乡下的孩子 （二）现出富有儿童特点的情趣美 情趣与儿童独特的审美心理相吻合，或者说情趣来自儿童独特的审美心理。 赏析月学光幻想曲 （三）诗歌形象的生动性与儿童的想象特点相吻合活泼、天真、有趣的想象。 赏析小鹿 （四）独特的语言特点。 准确、精炼、经过提炼的语言； 流畅、优美，情趣与情感相交融 例小鹿 诗歌语言具有鲜明的音响效果。例火车头（波兰诗人尤利安?杜维姆）儿童诗的艺术特征：1以单纯的情感抒写儿童眼中的世界，表现儿童的内心体验，如高帆老师写的我看见了风。2富有儿童的情趣美，来自儿童独特的审美心理。3形象的生动性与儿童想象的结合，活泼、天真、有趣的想象。4独特的语言特点、准确、精炼、优美、流畅、形象。如丹尼斯-本写的进城怎么走。儿童小说的艺术特征：1人物塑造：主人公以儿童为主（712岁），形成四种类型（如孩子、问题孩子、顽童、平常）。2题材：学校家庭有趣故事居多。3主题：“爱”“美”“快乐”。4语言：简约、明朗、幽默、风趣。 儿童影视文学的基本特征：1高度的综合性。 2鲜明的直观性。 3广泛群众性。 4蒙太奇手法运用。 5长镜头。儿童文学美学特质：纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。儿童文学语言特点：形象性、简洁性、音乐性、叙述性。三大母题：爱、顽童、自然、幻想。曹文轩：草房子、山羊不吃天堂草、红瓦。1蒙太奇手法：影视艺术中的组合剪接，如美国电影毕业生。2寓言：隐含着深刻讽喻意义的简短故事，如伊索寓言。3拟人体童话形象：运用拟人手法，将人类以外的各种有生命或无生命的事物人格化以后的童话形象，如木偶奇遇记。4超人体：以超自然面貌出现的，具备创造奇迹的超常能力的形象，如西游记的妖魔神仙，女娲造人的女娲。5三段式故事性构造方式：指在故事情节的安排上重在表现人物活动或事务发展前后三次的重叠变化，如稻草人。6儿歌：以低幼儿童为接受对象，用口语化韵语唱诵的浅显易懂、朗朗上口的短歌，如童年捉泥鳅开火车。儿童文学作家的特殊性独特的精神气质1、审美感知的独特性：如拇指姑娘看出作者贴近儿童而建立儿童的视角2、审美情感的独特性：如白雪公主体现了作者具有儿童的情感体验。3、审美想象的独特性：如海的女儿看出作家的想象契合儿童的想象特点独特的感受力和生活经验1、具有独特的敏感。如邱勋三色圆珠笔如何对待犯过错误的孩子，具有敏感。2、有独特的生活经验。如林格伦的顽童系列看出他心中预留着一个童年3、有独特的感受力。如郑春华洗衣服看出作家了解儿童的感受。有独特的艺术表现力1、审美想象力：例：木偶奇遇记体现了作家以审美想象力将儿童意识中的“泛灵化”“人造化”思想通过故事呈现出来。2、幽默。例：安徒生童话很幽默3、诗意及讲故事的才能。如郑春华的洗衣服将玩水这一普遍的事讲出了味道。各年龄阶段儿童文学的特点幼儿期文学：游戏性，例：儿歌开火车 趣味性， 例：厥嘴巴的小姑娘牛牛的耳朵 直观性，例：洗衣服语言、动态描述，给读者直观感，画面感。 图画故事、玩具化图画书、有香味的书等形式直观。童年期文学：浅显性，例：黄瓜表现为主题浅显 例馅饼里包了一片天云端掉下只烤鸡来语言浅显，直接陈述。 故事性 ：如六个娃娃七个坑以悬念，故事吸引读者。 趣味性：如小人由由爸爸的鞋、婴儿淘气包艾米尔表现浓郁的童趣 少年期文学：真实性：如邱勋三色圆珠笔如何对待犯错儿童的真实性 深刻性：如洛洛贝贝与狗评选馆、莫吐儿传奇万卡主题深刻 艺术性：例：童话中的双线结构，小说中的意识流等各种艺术手法的运用。故事性是儿童文学的重要特性之一在不同的儿童文学体裁中，故事性的表现程度、表现形式各有异处。以下从儿童文学三类体裁出发、以具体的文学作品来做简单说明。1、儿童小说：小说以人物为中心，随着主人公思想、性格的发展变化形成作品整体的故事性，以一个个设置巧妙、引人入胜的故事来塑造人物形象。例如秦文君男生贾里，作品以生动有趣的故事勾勒出一幅幅当代中学生的生活画面，主人公贾里聪颖、热情侠义，于是，小读者可以通过一个又一个令人咂舌的“小事件”体验到丰富多彩的少年生活，随着贾里的成长而成长。2、儿童诗：此类体裁的的作品通常以寓情于事的手法、借助某一件事情来表达思想，抒发感情。如这首送给盲婆婆的蝈蝈作品以“我”捉到了一只蝈蝈开始，并且把它送给邻居婆婆解闷。通过阅读，小读者们从这个小事故事里了解到“我”非常关爱邻居这位看不见却听得见的婆婆，还想了好方法让婆婆知道世界的美丽，生活的美好.3、寓言：寓言以故事为载体，通过“讲故事”含蓄地阐明哲理和深刻地寓意。寓言吸引读者之处在于故事情节紧凑、环环相扣，如蚂蚁报恩这篇小故事短小，但是情节完整，讲述了鸽子与蚂蚁在彼此生死关头伸手相助的故事，它告诉我们人与人彼此要懂得互助报恩。小学教师与儿童文学创作1、小学教师与儿童文学有着天然的联系，就教师个体而言，教师的职业特点为童文学的创作提供了很好的条件。与中、小学、幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿童的心理、个性、语言、行为细节等，这些都成为教师进行儿童文学创作的生活泉源。例：郑春华幼儿园教师，在自己记录的儿童趣事基础上创作幼儿文学2、就儿童文学作品对教师进行儿童文学创作的自身功能价值而言，作品本身为教师提供了间接的创作材料和再创造空间。（1）首先，课堂上讲解儿童文学作品中对儿童文学作品的再创，而对小学生进行儿童文学的阅读指导，也成为他们进行儿童文学创作的必要补充。要指导别人读，首先要激发小学生的阅读兴趣，而教师自己的阅读和解读儿童文学作品时，其实就为自己的创作情感、认知等方面的积累。（2）其次，对有深刻思想意义的作品，教师承担着帮助儿童进入阅读的责任，而阅读也是进行创作的必要准备3、教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限：小学教师创作时，从心理意识方面存在着双重性既是教师又是作家，教师的教育者意识在创作中与作家的创作思想常常驻会发生冲突，并且常常中占上风，因而特别易于从教育目的出发确定创作目标指向。他们儿童生活的观察、汲取和表现都会不自觉地被框定在一定的教育目的的范围内。小学审美教育中应掌握的几个原则 1、直觉性原则 小学生长于直觉思维。由于他们的认知程度和接受能力有限，难以接受枯燥抽象的概念和推理。儿童审美过程中，年龄越小，直觉性越强。因此，在教学过程中把握审美教育的直觉性特点，是进行审美教育的有效途径。如馅饼里包了一片天，语言浅显，直接陈述。 2、非功利性原则 小学生参与审美活动并从中获得精神上的愉悦和满足，这一过程是没有明确的功利性的。儿童文学作品以其爱的主题、温暖人道的情怀、幽默欢快的格调、美好动人的情感，优美有趣的语言乃至神奇的故事向学生传递出美的信息。如母亲的故事传递的是母爱的伟大。 3、情感性原则 情感是审美活动中最为活跃的因素，整个审美过程中都有情感的渗透。在教学活动中，教材是作家内心情感的外化，师生双方都会带着情感进行教学活动。如丑小鸭这是作家审美情感的表现，也促使教师引发学生的审美情感。儿童文学在小学语文教学中的作用1、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源（1）在小学语文教材中有不同体裁的儿童文学作品（儿歌、寓言、童话、故事、小说等）。如小说鲁滨孙漂流记寓言伊索寓言。（2）儿童文学语言简洁规范，富有儿童情趣，被称为“浅语的艺术”，是儿童语言学习的材料。如馅饼里包了一片天语言浅显，趣味性强，是儿童学习语言的典范。（3）儿童文学是进行美感教育、道德教育、人文素质教育的资源，语文课的人文性和工具性在儿童文学的阅读中可望得到实现。如狼与小羊就对儿童进行了善良与邪恶的教育2、提升教师自身的素质 首先，儿童文学帮助教师认识儿童。例如刘心武的我可不怕十三岁对特有助于对特定年龄阶段儿童心理的把握。 其次，激发教师自身的创造力和生命力。儿童文学激发教师热爱儿童，贴近儿童，以年轻的心态为儿童写作，从而唤发出极大的创造力。很多儿童文学作家本身就是教师或曾经是教师，他们的创作与他们对儿童文学的热爱和自身经历分不开。如郑春华将自己当保育员时遇到的有趣故事写下来，由此开始创作之路。生活激发了教师的创作，文学成就了教师的艺术创造。3、有利于小学生素质培养（一）有助于小学生的人格养成。“孔融让梨”有利于学生养成谦让的人格。（二）有助于小学生思维的发展。例如小猫种鱼帮助学生养成正确的思维方式。（三）有助于培养小学生的创造精神。如拇指姑娘不同于现实中的人，激发创造思维 汤姆索亚历险记 这部作品的素材来自马克吐温在密西西比河域的童年生活，它和哈克贝利费恩历险记一起被称为“河之书”，都是世界儿童小说的珍品。小说的故事发生在南北战争前美国南方的圣彼得堡小镇，主人公是一个10岁的小学生汤姆索亚。作品通过描写汤姆和他的好伙伴追求惊险，寻找自由的传奇经历，反映了19世纪40到点50年代美国南方社会闭塞、沉闷、死板、庸俗的生活现实，将生气勃勃的儿童特性与枯燥乏味的生活环境、陈腐落后的教育作鲜明对比。 据作者在书前小引中的交代，主人公汤姆是他所认识的三个孩子的特点结合起来的角色，这位于10岁的小调皮鬼的冒险故事“大部分是实际发生过的”，所谓实际发生过的，就是其中一二件事是作者的亲身经历，其余的都有是他儿时伙伴的故事。因此，这部小说也是一部回顾童年之作。 对汤姆索亚历险记的阅读，重点应把握其艺术上的两大特点，即对具有典型意义的顽童形象的塑造和天才的幽默风格-马克吐温式的幽默。 3、汤姆的形象塑造及其意义： 作品中的汤姆是一个具有鲜明生动的个性特征的顽童。他的性格基调是顽皮，具体表现是聪明、大胆、诚实、感情丰富、喜欢活动力和冒险，富有想象力和推测力。汤姆一个十足的顽童。这一顽童的吸引力正在于是他充分的发挥了一个孩子的智能和体能去创造自己的生活。汤姆?索亚的一切都是以恶作剧的方式来进行的，然而这