在网络环境下开展信息技术教学的研究.doc

在网络环境下开展信息技术教学的研究 作者： 日期：在网络环境下开展信息技术教学的研究 摘要信息时代的到来,使信息技术成为社会成员争相学习的内容,这就使教育者-学校信息技术课教师面临这样一个问题，即如何利用有限教学时间和资源，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。信息技术作为一门新兴的综合性学科，它集知识性、技能性和应用性为一体，我们必须认真研究信息技术在素质教育中的学习和运用，促进我国教育发展，培养适应时代需要的人才。面对新形势，作为信息技术老师在平常信息技术教学中，应充分把握教材特点，利用这门学科特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基础知识和基本技能的同时，培养学生的创新精神和创造性思维，进一步挖掘学生的潜能，激发学生学习信息技术的兴趣。特别是在学习过程中，应坚持“任务驱动教学法”，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关的知识内容，完成教学任务。随着网络技术的发展，网络在日常学习生活和工作中扮演越来越重要的角色，网络化教育教学也成为现代信息技术教育的主流趋势，基于网络环境的教学不仅是学科知识的教学，还是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学，它主要体现信息量大，并能充分提供一个宽广、有弹性且极具创意的学习空间给学生，能很好地培养学生自主学习和协作学习的能力。在这种环境下，传统的教学模式已经不再适合这种趋势，因此研究基于网络环境的教学模式及其应用，有着十分重要的意义.信息技术课的特点及中学生信息技术现状信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程具有与其它学科不同的一些特点，表现在：课程任务中的所培养的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质之一。课程教学需要理论与实践相结合，侧重于应用。信息技术学科发展迅速，知识更新快，故教学内容以模块为基础，组成各学段的教材体系。同一班级学生的计算机能力水平参差不齐，学习兴趣与情绪容易受教学环境和学习气氛的影响。每周学时数少，主要靠课堂时间解决教学问题，因此课堂教学过程是否优化成为教学成败的关键。面对现在的网络时代，我们需要培养的是学生的信息素养，这包括培养高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法，以培养学生信息素养，而探讨发展基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径，从而能充分体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，以及创新精神和克服学习困难的意志和能力。一、 网络环境下的教学模式的界定和环节网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使之学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，进而实现学习程序、学习步调，信息搜寻、信息加工，学习测评的自主性，直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由（1）提出学习任务，策划学习方案；（2）创设情境；（3）运用资源，自主学习；（4）细化任务，协作学习；（5）迁移反馈，检测评价等五个环节构成。（1）提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习任务，任务要充分体现本节课的教学目标，而且学习任务要做到分层递进。同时要让学生明确这些任务，并且要指导学习研究策划完成的学习方案。比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发”一节时，设计的总任务是学会收发电子邮件和阅读电子邮件，之后有几个具体的任务：一、申请免费电子邮箱；二、发简单的电子邮件，要求分别发给老师和某个同学；三、收阅电子邮件；四、发送带附件的电子邮件；五、邮箱的设置。这些任务是逐层递进的，并不要求所有的学生都必须完成所有任务。（2）创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习者的思维，该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪性等特征，以使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后，都能引发思考并最终提出问题。还是以收发电子邮件为例，在情境创设上我提出这种的问题：古代、近代以及现在众的信件是怎样传递的？传递信件的方法有哪些？要求学生利用网络搜索这些问题的答案，并比较所得到的方法的优劣点，从而引入本课的学习。（3）运用资源，自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。自主学习，并不等于自由学习，学生将要面临的问题是：如何运用媒体技术，去搜寻学习信息，并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选；如何不受约束地对学习信息进行多视角的整合；如何对整合的探索方案进行初步的探索。因此在学习过程中教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。而在这一环节中，也要根据学生的实际情况和本节课的学习任务，针对不同层次的学生，视他们完成任务的情况，及时补充深一层次的任务，这种就不会出现完成任务快的学生无事做的现象，做到“人人有事做，事事有人做”。（4）细化任务，协作学习。所谓细化任务，并不是一节课中每个都要完成所有任务，而是将任务进行细化分割成几个部分，可以将学生分成若干学习小组，当然每个小组的成员应该包括好中差几个层次的学生，将经过细化的任务分发给每个小组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。一方面可以尽可能多地完成学习任务，另一方面，可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。（5）迁移反馈，检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息技术课而言，经过以上环节之后，让学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。教师还要指导学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。在网络环境下，我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏离学习任务目标，到最后我们要视完成任务的情况对学生进行评价，看他们分别达到哪一层次的任务，也给后续的教学设计提供参考。三、网络环境下信息技术教学模式的几点思考1、角色应该怎样转变？这里的角色指的是两方面的角色，一是教师角色，二是学生角色。这个问题其实是涉及到网络环境下教学模式与传统教学模式的转变，老师的作用由主体到主导，学生则是从被动到主动，整个过程是以学生为主体，教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作式学习，而且教师也参与进去成为其中的一员，并且多出一个穿针引线的任务。2、资源如何准备？资源是指教学资源，也是学生学习的资源。网络的丰富性和开放性，可以说资源是取之不尽的，特别是在网络环境下的教学，是以学生自主学习为主线，它突破了学习的时空限制，在课堂内外学生都能够利用网络进行学习，然而尽管这样，我们的教学与学习都是以课堂为主，在一节课有限的时间内怎样取得最佳的效果，是需要我们好好地思考研究的，所以我们要针对相关的资源进行优化整理，在课堂上给学生提供相关的链接或网址，也可以融合进学校里的网络教学系统中供学生查询使用。3、如何进行教学评价？前面也介绍过课堂上如何对学生学习效果的评价，当然评价除了对学生学的评价之外，还要对教师教的评价。个人认为，在网络环境下的教学模式中对学生的评价归纳起来有三点：一是学生自主学习能力的评价，二是学生之间协作活动的评价，三是完成任务后是否达到迁移目的的评价。对教师的评价，也有三点：一是是否为学生创设了一个有利于完成任务的情境，二是能否激发学生的学习动机及保持学习兴趣，三是能否引导学生加深对基本理论和概念的理解从而达到知识的迁移。综上所述，基于网络环境下的信息技术教学模式，强调在教师营造的多元化学习情境中，学生利用网络手段，经过建立在协作交流基础上的自主学习，去完成学习任务和目标。这种模式，由于强调学习过程中的自主性，即学习者可按照自己的方式学习探索，从而不仅满足了个性化的学习要求，而且有助于培养学生的学习能力和创新能力。当然，在目前，由于这种模式要求教师要具有较高的选择能力和控制能力，学生也需要具备一定的学习能力、计算机应用能力，及具有学习主动性和自我约束能力，所以这种教学模式还处于研究实验阶段，同时由于它对学生各种能力和合作精神的培养提高方面有着很好的优势，我们作为信息技术教师，更要不断地研究探索和实践网络教学模式，使其能够更好地推广和应用。春雨的色彩说课稿 一、教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。 五、活动准备：1、经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，春雨的色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于春雨的色彩散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法：1、多种感官参与法：新纲要中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对