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74镶嵌说课稿范文 课题学习7.4镶嵌说课稿作者（）盘锦市兴隆台区第二中学李晓静发布时间xx-04-14尊敬的各位领导、专家、教师今天我说课的内容是新人教版数学七年级（下）教材第七章三角形的第四节课题学习镶嵌。 下面我将分四个部分向大家汇报一下我是打算怎样上和为什么这样上这节课。 让我们来看一看教材分析 一、教材分析。 （一）地位和作用镶嵌作为课题学习的内容安排在本章的最后，在此之前，学生已经学习了三角形的内角和，多边形的内角和等知识。 通过这个课题的学习，学生可以经历从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力，获得分析问题的方法，对于今后的学习具有重要的意义。 （二）教学目标根据课程标准的要求，教学内容的特点以及初一学生的认知水平,本节课的教学目标是 1、知识与技能学生通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形和正六边形可以镶嵌平面，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌的设计。 2、数学思考学生通过动手、动脑、相互交流，展示成果等多种活动，理解正多边形镶嵌的原理。 3、解决问题用一种或两种正边形能够镶嵌需满足什么条件？ 4、情感目标在和谐、愉悦的氛围中培养学生合作、探索、创新精神，让学生在充分感受数学美的同时，体验数学行动过程中成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。 （三）教学重点、难点本课题学习需要学生通过观察图片感知概念，进而探索用一种或两种正多边形能够镶嵌的规律。 鉴于学生已有的知识，我将理解平面镶嵌的概念，探究用一种正多边形能够镶嵌的规律作为教学重点，将学生通过数学实验发现用正多边形镶嵌的规律作为教学难点，将采用学生小组合作探究、多媒体演示等方式来突出重点，突破难点。 二、教法与学法分析课题学习应以学生自主探究为主，教师引导为辅，因此我选用“引导式探索发现法和主动式探索尝试法”进行教学。 采用“动手实验，合作探究”的学习方法，鼓励学生积极动手实验合作探究，使每个学生在活动中都得到充分的发展， 三、教学程序设计（一）创设情景，导入新课为了激发学生的好奇心和探究欲望，首先让学生欣赏一组生活中的图片，说一说家里装修房子在铺地板砖时应注意什么？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？接着欣赏一组平面图案，感受数学与现实生活的紧密联系，并初步形成对镶嵌的直观感知，思考这些图案由哪些平面图形构成？学生细心观察发现，图案中的平面图形有的规则，有的不规则，有的是用一种多边形拼成，有的用多种多边形拼成，培养学生分类的数学思想。 进一步提问这些图形拼成一个平面图案有什么特征？学生很快可以回答没有空隙，不重叠。 教师再引导学生结合图案用规范化的语言描述像这样，用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，这类问题叫做多边形覆盖平面（或平面镶嵌）。 由此引入到要研究的课题镶嵌。 （设计意图数学概念的获得与观察,实验是分不开的.引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程，体验数学源于生活）（二）实验探究活动 1、探索镶嵌的条件活动 2、探究一.动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律，这也是本节的重点。 为了让学生更好的掌握这节课的重点，我设了“动手实验，填写表格，实验思考，得出结论”这四个环节.具体做法是首先全班分组活动，动手实验。 拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片，进行镶嵌。 看那个小组拼的又快又好。 然后展示他们的成果。 学生从拼图中，很快得出正三角形、正四边形、正六边形能够镶嵌，而正五边形不能。 提出问题为什么正五边形不能镶嵌，其它的三种正多边形可以镶嵌？这其中有什么规律？让学生结合刚才的活动填写表格，寻找规律。 学生通过填写表格，分析得到正三角形、正四边形、正六边形的内角度数分别是6090120，它们都是360的约数，说明在一个顶点处有整数个这样的正多边形镶嵌；而正五边形的内角为108，108不是360的约数，在一个顶点处没有整数个正五边形镶嵌成一个平面图案。 名称在一个顶点处的度数和能否镶嵌正三角形正四边形正五边形正六边形你发现的规律通过以上环节，学生在实验过程中充分体验数据的收集和分析给学习带来的帮助和启发，逐渐发现用一种正多边形能够镶嵌的规律，突出本节课的教学重点。 练习当围绕一个点拼在一起的几个正多边形的内角加在一起恰好组成时，就镶嵌成一个平面图案。 能用一种正多边形铺满地面的有（培养学生用数学语言去描述刚才活动发现的规律）。 进一步讨论若干个能完全重合的任意三角形能否镶嵌？任意四边形呢？这是一个开放题.这既是对所学知识的拓展，还可以检验学生发散思维的能力（活动1,的设计，可操作性很强，每个学生都能参与实验。 让学生感受了数据处理的全过程，能通过相互的交流发现规律，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度，体验从特殊到一般的数学思想。 ）活动2探究二正三角形和正四边形可以镶嵌吗？学生在对活动1的理解基础上很容易猜出能够镶嵌。 那么你的理由是什么？然后小组活动哪两种正多边形能够镶嵌？看谁找的多?从而激发学生继续动手实验的欲望，以小组活动进行验证。 在学生分析时,引导他们依照刚才的表格去收集数据,分析数据.这样学生会更加清楚的认识到当围绕一个点在一起的几个正多边形的内角加在一起恰好组成360度时，就能镶嵌成一个平面图案。 让同桌互相出题任选两种正多边形，判断它们能否镶嵌成一个平面图案？这样既巩固了新知识，又提高了学生的学习兴趣。 进一步想一想用三种正多边能否镶嵌成一个平面图案？这个问题留给学生课后思考。 这既是对所学知识的拓展，还可以检验学生发散思维能力。 (设计意图;活动2通过”猜想,验证,引申”三个环节,对问题不断反思,获取解决问题的经验,将学生对镶嵌的理解由感性认识提高到理性认识,把学生的思维领向一个更深的层次,也成功地通过数学实验发现用两种正多边形能够镶嵌的规律这一教学难点.)活动3谈收获让学生对刚刚说探索出来的知识进行梳理,这样对他们来说起到归纳总结的作用,能够锻炼学生的语言能力和总结能力,也为下一个活动作准备.（三）联系实际，生活应用练习: 1、现有一些正三角形,正方形,正六边形,正八边形地砖,选择其中两种镶嵌地面,则有()种选法A1B2C3D42.小刚和爸爸到市场买地板砖,准备装修新居,该市场有五种型号的正多边形地砖,它们的内角分别是6090108120150,如果只选一种,这些地砖哪些适用?如果选用两种呢?说说你的方案.（通过这个练习让学生学会用数学知识解决生活中的实际问题，真正领悟数学源于生活，又为生活服务）（四）回顾与总结让学生从两个方面进行小结。 1、通过本节课的学习你学到了哪些知识？ 2、你的收获是什么？培养学生的概括归纳能力和语言表达能力。 四、教学反思从本节课的设想到实践体会很多，最深切的有以下三点让学生在生活原型中做数学，经历数学。 引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，指导学生用所学数学知识去解决实际问题，让学生感受数学源于生活，又为生活服务。 让学生学会实践操作，体验知识的产生过程。 “我做过了，便真正掌握了。 学生的这句话让我一直难忘。 注重学生的活动过程，注重