浅谈新课标高中物理教学中启发式教学法的运用.doc

浅谈新课标高中物理教学中启发式教学法的运用(UIclU.U0hlnaEducat1onInnovetionHereld科教创新浅谈新课标高中物理教学中启发式教学法的运用王世权(安徽省合肥一中合肥230601)摘要:本文就将简要的阐述在现今高中物理的教学当中仍然存在的一些问题,同时对启发式教学法在高中物理教学当中的应用做简要的分析.现叙述如下.关键词:启发式教学高中物理应用探析中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:l673-9795(zo12)03(c)-002801高中物理作为一门研究物质结构,物质相互作用和运动规律的自然科学,有着抽象,概念多,知识点更新快等自身特点.因此,对于这样一门学习难度较高的学科理应采取更加有效的教学方法,而启发式教学法的出现则恰好填补了这一空白.1高中物理教学中启发式教学法的运用在高中物理教学当中进行启发的关键就是要让学生对知识的渴望”欲罢不能”,做到”引人入胜”,使同学们能够在一种比较括跃,积极的气氛当中对相关的物理概念进行熟记并且理解,从而让学生对某些物理规律进行深入的探讨.使同学们能够运用物理知识点创造性的解决生活当中碰到的一些问题.1.1运用假设性的问题进行启发教学在课堂的教学中,老师的教学不能够太枯燥,不能够仅仅达到传授书上的相关知识点的目的就够了,物理是一门和实际生活联系比较密切的一门学科,老师应该积极把所学的知识点和生活当中的事物联系起来,并且提出一些假设性的问题,让同学们去思考,让同学们产生疑问,从而使学生内心对未知世界的好奇心给激发出来,让学生多去思考,多去想象.比如说在讲到摩擦力这一节内容时,老师可以提出疑问:要是这个世界没有摩擦力将会怎么样?这种情景的假设,不仅能够激发学生的想象力,而且还能够有效的培养学生的发散思维能力,比单纯的讲授知识点的效果要好很多.1.2启发式的问题要难易适中,符合科学原理思维的展开总是从某个简单的问题开始的,老师在教学当中设置问题的主要目的是为了启发学生的思维.因此,老师在课堂上所设置的问题不能够超出学生的思维能力的范畴,而是难度应该适中.另一方面,问题的提出需要具有代表性及其逻辑性,即问题的提出要科学,和课本的知识点要联系紧密.比如说在讲解牛顿第一定律时,可以事先通过演示实验,激发学生的思维,发挥想象能力,最后通过分析,推理得到结论.做法如下:演示实验:让小车从同一个物体,同一个位置上由静止滑到斜面的底端,物体表面分别放置毛巾,棉布,木板.问题的提出:下车从同一个位置由静止滑到底端时初始速度是不是一样的?通过的距离是否又相同呢?对于第一个问题,学生比较容易的就能够回答出来,而对于第二个问题,我们可以让学生先观察物体表面的粗糙度,并且让学生开始思考,讨论,最后得出三种情况小车通过的距离是否相同,最后得出因为物体表面的粗糙度不一样,摩擦系数就不一样,摩擦力就不一样,因此,导致了通过的距离是不一样的结论.这个问题回答完成之后,老师还应该再次进行更加深入的提问.比如说:哪种情况下通过的距离是最短的?哪种又是最长的?这些问题,只要学生通过认真的观察,仔细的分析都是能够回答出来的.但是这些问题并没有揭示出牛顿第一定律的本质,还应该假设要是没有一点摩擦力,没有一点阻力,小车又将如何运动呢?通过这样一个层次一个层次的提问,让同学们慢慢的理解牛顿第一运动定律的揭示过程.通过这样的一种教学方式,不仅能够抓住课本当中的重点及其难点,通过老师的层层提问及其假设,让同学们展开了想象的翅膀,同时不断的通过实验的观察,讨论,分析,最后得出结论,使学生的不仅对知识点理解得更加的透彻,同时发散了思维.1.3利用物理实验进行启发在高中物理的学习中,有些物理概念显得比较的抽象,学生理解起来会比较的困难,这时老师就应该充分的抓住实验这一教学工具,使物理现象及其物理概念能够通过实验充分的展现在学生的面前,从而激发其学生的学习兴趣,为学生思维阀门的开启提供了必要的动力.通过实践的教学证明,通过这样一种实验教学,能够加深学生对于物理知识点的理解,掌握牢靠.相反,要是在课堂上没有做这两个演示实验,则学生对自感现象理解起来就会显得比较的困难,很多学生也不爱听老师的理论解释,不仅不能够启发学生的思维,课堂效率也会大大的降低.1.4利用比喻式的启发教学模式通过比喻能够让一些比较模糊的知识点显得更加的直观形象.因此,在高中物理的教学中如果对比喻这一艺术形式运用得好的话,就能够使学生理解起来更加的清晰,加深记忆,提高课堂的效率,同时还能够启发学生的思维.比如说:在讲到楞次定律所反映出来的感应电流的方向规律这一内容时,通过实验得出楞次定律之后,老师可以把线圈形象的比喻成具有”多情”和”冷酷”的双重性格的特殊人物.最后,把楞次定律所反映28中国科教创新导刊ChinaEducationInnovatlonHerald出的感应电流的方向这一内容归纳成”来不让来原磁场与感应电流磁场反向;去不让去原磁场与感应电流磁场同向.”通过这样的一种比喻,不仅能够让学生对于楞次定律所反映的感应电流方向的理解更加的形象生动,同时加深了学生对于这一知识点的记忆.1.5鼓励学生进行自学,并且对疑问进行精讲在对某一部分进行讲解之前,老师应该事先将单元的知识框架结构介绍给学生,向学生说明本单元所要完成的教学目标,让学生通过这些教学提纲及其教学目标进行教学内容的自学,并且在自学的过程中,鼓励学生积极的对某知识点进行质疑.通过这种自学并且提出相关疑问,能够使学生在学习的过程中发现许多问题,并且能够启发学生对问题进行探究,而老师则应对学生的这些疑问具有针对性的对教学内容进行精讲.精讲的内容主要包括如下:第一,教材当中的重难点及其关键的知识点.第二,知识点的来龙去脉及其知识点结构.2知识点的之间的异同点内容的精讲主要的目的是启发学生进行思考,并且对学生的自学疑问进行引导,使学生在学习的过程中总结出一些规律性的东西.比如说在学习了左右手定则之后,老师应该引导学生对其中的规律进行总结,从而得出:若导线因通电而产生运动,看结果,”力”字撇向左边,用左手定则;若导线因切割磁感线运动而产生电流,看结果”电”字钩向右边,用右手定则.3结语综上所述,本文详细的叙述了在新课标之下启发式教学法在高中物理教学当中的运用.总而言之,在物理的教学中,启发式的教学法还有许许多多,以上所叙述的只是笔者在工作中的体会,我们应该不断的教学进行总结,并且探索性