潜能生转化新结题报告.doc

潜能生的培养策略与方法研究结题报告杨庄乡臧坪小学 潜能生的培养策略与方法研究结题报告 我校确定的“潜能生的培养策略与方法研究”是舞钢市教育科学研究室的教育科研课题。自2013年11月开题以来，我们学校的课题组按照实施方案认真开展课题研究，克服困难，不断进取，努力实现既定目标，完成了所有任务。现将该课题研究的有关情况总结如下：一、 课题背景及立项：随着素质教育的不断推进，“培养出新型人才”、“不让一个学生落伍”成为教育工作者不可逃避的责任和义务。所以，潜能生的转化工作问题凸现出来，成为摆在我们面前的一个重要问题。如何使这部分所谓的“潜能生”转变过来，与其他学生站在同一起跑线上，使其个个对学习、生活充满自信，认真履行学生的学习义务，改变以前学习上的懒散、无所谓、目标不明的现状，使他们奋起直追，重拾学习的乐趣和自信，能够真真实实学到科学文化知识，将来为祖国的建设贡献一份力量，适应社会发展和顺应时代潮流。“冰冻三尺，非一日之寒”，潜能生的产生，也并非一天两天的事，有着各种各样的原因。除小部分潜能生是因为他（她）存在先天性的智力问题外，绝大部分后进生是因为后天原因导致的。这些原因有的可能来自家庭，有的来自社会，甚至可能来自于学校。有的可能从开始上学起就是班里公认的“潜能生”，在学习能力上不能表现出相应的水平；有的是因家长不重视，或过于溺爱，导致学生产生厌学情绪，慢慢沦为潜能生的。因此，转化后进生时，要对症下药。潜能生一般表现为不合群，容易自暴自弃，而且有自卑心理，有很强的抵触情绪，不服管教，自制力差，遇到困难或问题时容易知难而退。如果受到冷落，便会产生心理失衡，甚至产生逆反心理。通过近几年的工作，我对潜能生有了一定的了解，所以决定实施潜能生的转化工作，并将其作为一个课题付诸实践，进行研究。旨在提高潜能生的成绩，缩小学生成绩差异，消除两极分化，全面提高学生综合素质。潜能生的转化工作是一项艰巨的，长期的，具有挑战性的工作，由于没有现成的经验，现成的转化模式，所以一切都只有摸着石头过河，在摸索中总结，在实践中发现。经过我们课题组的意见，本着标本兼治的原则，根据潜能生的本质特点，我们确立了帮助他们重新认识自我，树立信心，找回真实自我，成为我们工作的突破口。只有让潜能生走出自卑的心理阴影，发现自身的闪光点，才能激发他们的学习积极性。因此，在帮助潜能生树立信心的过程中，教师一定要尊重学生，热爱学生，对他们的哪怕是微小的进步也要及时发现并给予表扬，能看到他们的点滴进步，让他们觉得自已跟其他同学一样能将事情做好，在潜移默化中激发自已的能量，实现良性循环，并最终成为优等生。潜能生因智力或其它方面的原因，接受能力不强、理解能力不够，在所难免，这个时候，教师不可操之过急，要正确加以引导，充分利用各种教学手段和方法，最大限度地调动他们学习的积极性，并帮助他们养成良好的学习习惯和勤奋认真的学习态度，要提高学习水平，转化潜能生应该不是一件不可能的事情。二、课题简介：本课题是以研究如何培养潜能生为主的课题，目标定位包括三个方面：帮助潜能生树立自信心、激发潜能生学习兴趣、提高潜能生学习水平和综合素质，其中如何提高潜能生学习水平和综合素质是最高目标。 研究内容主要从四个方面入手：第一、对潜能生衡量和诊断。了解其形成原因，因为潜能生形成的原因是多方面的，只有对潜能生全面了解，才能做到有的放矢，工作的开展才有针对性，培养工作才能起到事半功倍的效果。第二、对潜能生进行人格培养 。潜能生在学校中间他是一个群体，他们有独立的人格。第三、教师、学生在日常生活中怎样对潜能生进行学习、生活上的帮助。榜样的力量是无穷的，在现实生活中，对潜能生的点滴关爱，都有可能给他们带来心灵的极大震撼，使他们扬起生活的风帆，重新驶向生活的彼岸。第四、多方面、多角度对潜能生进行转化，使其能够摘掉“差”这个帽子。因为每个学生都存在个体差异，所以教师的教学工作应该从其实际情况出发，灵活运用多种教学形式和教学方法，对不同学生提出不同要求，使他们在现有水平上都有所提高。三、研究策略 ：1、转变观念，偏爱潜能生，正确对待潜能生，学会肯定和欣赏潜能生，让他们在学习中体会到成功的喜悦情感。 2、多肯定、多表扬、多发现、多激励、少打击，帮助他们树立自信心。 3、 抓反复，反复抓，持之以恒，耐心讲解，从根本抓起。潜能生由于接受新事物速度比其他学生慢，所以他们更需要对已学知识进行循环练习，加强巩固，强化训练。 4、 加强课外辅导，多给他们开“小灶”，对他们一定要有“宽容”心，教师要针对潜能生的不同特点采取不同的措施，帮助潜能生的转化，加强理解，坚持正面教育，这对潜能生学习成绩的提高有很大的帮助。 5、抓住机遇，联合多方面的力量转化潜能生。四、研究方法：观察法、调查法、个案研究法、谈话法、比较分析法、系统分析法、趋势分析法。五、课题研究成员及起始时间： 、课题主要负责人：于卫卿 、成员： 夏新平、黄献敏、丁攀科、范广辉、臧文甫、康老欣 、指导： 杨万强 、起止时间： 2013年 11月 2014年 6月，历时近一年。 六、课题研究的步骤及主要阶段性成果： 第一阶段： 2013年 11月 2014年 12月 酝酿课题，制定研究方案，建立健全课题研究机构，成立课题研究领导小组。 第二阶段：实施阶段，2014年2月2014年5月 1、如何衡量和诊断潜能生现象。这个阶段是整个课题研究的基础，要正确的判断什么样的学生才是潜能生，要有一定的依据，要从学习风格、兴趣、情绪，自我意识等方面出发，有一个较为全面地了解。 有了了解潜能生形成的原因，我们心中才有研究的主题。为了更详细、全面地了解潜能生，我们制订了许多方案，如：进行家访调查，综合测评分析，课任教师座谈，问卷调查，找同学谈心，或从其它侧面了解等各种方法来进行。现行教育中，家长对教育质量的评价主要还是以学生学业的好坏为标准的。因此，今天的潜能生定义。主要是指智力在标准值以上，成绩在标准值以下的学生他们的要害问题是“学力不振”或“学业不良”，但是，通过教育帮助是可以转变的学生。至于智力明显低劣，不管教师与家长在他们身上花费多大的工夫，收效也是微乎其微的学生是列入义务教育制学校中的“潜能生”范畴之外的，用专业一点的话来讲，他们属于“学习功能失调”的范畴。学习成绩不良者，即指我们通常讲的学习方面的潜能生。绝大多数潜能生都在人格因素方面存在着比较明显甚至突出的缺陷。所谓人格是个体多种心理特征的组合，它集中反映了一个人精神面貌以及他不同于他人的独特的心理类型。人格特点是一个人在相当长的时间内形成的较为稳定的心理品质。它表现在很多方面：兴趣、意志、动机等等。例如：我校学生朱某，以前，我只是片面地知道她是一个不爱说话、 性格内向、 孤僻，对学习不感性趣的学生。后来通过仔细观察和了解，我发现她其实并不是 不聪明、接受能力不强。 而是非常诚实，明白事理，头脑灵活的学生。导致她成为潜能生的原因主要是她父母都是农民，文化水平低 ；父亲经常在外打工，母亲在家务农，操持家务，还要带弟弟。 平时根本无闲暇时间辅导她的学习， 有时还要帮妈妈带弟弟。极少过问朱某的学习情况。久而久之，她便沦落为一名潜能生。从她的身上，我深深体会到，要想真正、全面地了解一名学生，尤其是潜能生，必须花更多的时间，下苦功夫，通过多种渠道。同时，还应尊重被了解对象，取得他的信任，他才会对你畅所欲言。 2、对潜能生在人格上进行培养。尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事处处为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。这个阶段的任务主要是树立以人为本的教育思想。在潜能生行列中，有的是属于智力的原因，有的是属于非智力因素方面的原因。无论是哪种原因，他们都有自己的人格。我们主要是从以下几方面入手的：（1）、培养潜能生良好的“自我意识”。 从思想上转变他们的错误想法，使其重新认识真实的自我，发现自己的潜能，看到自身的能力与存在价值，不再自暴自弃，激发起内在的进取动力。帮助潜能生树立新我。在转化过程中，我们坚持多正面引导，对待潜能生的点滴进步，都及时肯定和表扬，引起他们积极的心理反应，使他们树立起追求“新我”，战胜“旧我”的信念。在转化过程中，使他们感到学习有奔头，争先进有劲头，形成正确的自我认识。 （2）、培养潜能生的道德评价能力。学生的道德评价能力，是在社会生活过程中，在社会舆论或别人评价的影响下逐步形成和得到发展的。道德评价能力的高低，直接影响了人们对现实的态度和言行，左右着人们的道德行为方式。潜能生往往表现出道德评价能力大大低于同班同学，不能正确地分析和判断一种道德现象。（3）、培养潜能生的自治能力。自制力是指一个人在意志行动中善于控制自己的情绪、约束自己的言行的能力。但许多潜能生往往都缺乏自制能力：明知作业未完成却依旧陶醉于电视屏幕前，知道无节制上网对身体有害，还依然沉醉于其中，不能自拔，成为“网君子”。等等。这些学生，缺乏自制能力，对于学习和品德修养是极其不利的。怎样培养潜能生的自制能力呢？我们在现实生活中采用了这几种方法：（1）目标激励法。（2）说理教育法。（3）兴趣吸引法。（4）自我教育法。（5）环境熏陶法。（6）纪律约束法。等等。无论采用那一种方法，只要我们教师持之以恒，坚持不懈，不畏困难，迎难而上，就一定能够取得成功。 （4）培养潜能生的自尊心。自尊心表现为肯定自己的长处和优点，自我尊重及要求别人尊重自己。自尊心是人前进的动力，它与自信心、进取心、社会责任感以及集体荣誉感等紧密联系，共同构成人的积极的心理品质。因此，尊重潜能生的自尊心，科学地培养潜能生的自尊心，是相当重要的。潜能生身上的自尊心就象幼芽那样稚嫩，教师的某种疏远、冷落或嫌弃，都会损伤他们，使他们自暴自弃。这就要求我们教师首先要做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。不应该认为潜能生是天生就无能，而应该坚持相信潜能生是一群“才能未被开发之人”。 （5）、帮助潜能生正确对待挫折，解除烦恼。挫折是指人们心理上预先想要达到的目的，受到了不可克服的障碍，致使目的不能实现，因此而造成焦虑心理、痛苦心理。潜能生由于学习基础差，遇到的挫折就会比其他学生多。因此，教师首先应该尽量避免给潜能生造成挫折，及时掌握他们内心的痛苦与忧伤，及时指导他们以理智的做法去消除挫折所造成的烦恼，正确对待挫折，保护心理健康。其次，在施教中，教师应做到在言语、行动、情绪、情感和态度方面不要去损伤潜能生的人格尊严，不要厚此薄彼，要普施爱心，一视同仁。其次，教师要随时对潜能生进行理想教育和革命传统教育，帮助他们树立起为了祖国的富强、人民的幸福而建功立业的凌云壮志，提高他们自身对待挫折的承受能力。在帮助潜能生正确对待挫折的同时，也要帮助他们解除烦恼。（6）、坚持正面教育。对潜能生实行正面教育，主要是指用马克思主义的立场、观点和方法教育潜能生，以正面人物和事例去激励、影响潜能生，调动潜能生内在的积极因素，尽可能地把消极因素转化为积极因素，引导他们前进。要求我们要耐心细致，抓住时机，真正做到为人师表。人们常说：“名师出高徒”。也就是这个道理。通过我们地研究，课题组成员一致认为培养潜能生的人格，尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生，教师还得从提升自身的素质着手。“学为人师，行为世范”。教师应严于律己，善于解剖自我 ，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把培养学生人格，尊重学生做为检验师德的试金石，为完善自我，提高教育质量，转变潜能生做出不懈的努力。 3、教师，学生在日常生活中如何对潜能生进行帮助。“潜能生 ”，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。教育者如何对待潜能生问题，潜能生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。寻找一下潜能生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些是人为的因素：如：犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节能力差而产生厌烦情绪；由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反的；或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我们是这样研究的：（1）、一分为二看待潜能生。任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，只是优等生的优点是显而易见的，容易被老师关注，而对潜能生则易于发现其缺点，看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步；其实，与优等生相比，潜能生更需要理解、帮助与鼓励，需要帮助他们树立自信心。（2）、多为潜能生开“小灶。在教学活动中，教师是知识的传递者，拥有教学活动所必须的基础知识和专业知识，加上教师对潜能生比较了解，给潜能生开“小灶”会收到良好的效果。除了教师亲自为潜能生开“小灶”外，教师也可以利用优等生给潜能生开“小灶”，教师和家长配合，给潜能生开“小灶”。通过这几种方式对潜能生学习上进行帮助，可以让孩子在一定程度上有所提高，鼓起其学习的信心。 （3）、强化潜能生的记忆力。记忆是学习中的关键因素，它直接影响到学生的学业成绩。要改变潜能生成绩不良现象，强化提高学生的记忆效果至为重要。所以，在平时，我们教师必须从培养记忆兴趣着手，明确记忆目的，丰富记忆内容，使成绩不良的学生改变记忆不良的状况。、让他们树立起一定能记住的信念。、帮助他们找到适合自己的记忆方法。、在教育过程中，多巩固、多复习，使学生能经常接触已学知识，并起到强化的作用。通过我们的研究发现，只有采用这些方法，学生才能养成良好的记忆方法。（4）、以发展的眼光来看待潜能生。应当纵向地看到：潜能生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。对潜能生来说，他们最害怕老师听到他们以前的情况后，产生先入为主的想法。教师必须打消学生的疑虑，使他们能在新环境中开始新的学习生活。（5）、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：潜能生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待潜能生时应该具有自我调控的能力。对潜能生的帮助有很多方法，只要我们教师善于发现，善于积累，善于运用，善于用心，潜能生一定会摘掉这个帽子的。 4、多方面，多角度对潜能生进行综合治理做好潜能生的转化工作。调查发现潜能生是当今学校中普遍存在的现象，如何将潜能生转化，贯彻提高全体学生素质，切实落实两全方针，是每个教师都关注的问题，也是我们课题组迫切需要解决的问题。我们本着“标本兼治”的原则，对潜能生进行了以下的转化：（1）、加强班集体建设，依靠集体力量遏制潜能生文化的形成和延续。通过调查发现，良好的班集体对学生的成长有着直接的影响。学生在班集体里可以从周围经常表现出来的具体实例中学习、模仿和理解社会。学习到如何正确处理个人与集体和个人与个人之间的关系，正确认识个人的价值。（2）、应以诚挚的爱心去理解热爱潜能生。在实际工作中，先进与后进，本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。世界上没有两片完全相同的树叶。这就是说，既要把潜能生当作班集体共同前进的一员，在生活和学习中，让潜能生享受和优等生一样的待遇，又要承认他们在各方面的差距，而潜能生是班集体中客观存在的事实，应该把他们的特殊看在眼里，放在心上。因此，作为教师，我们坚持以人性化的管理和以人为本的观点主动改善与差 生之间的师生关系，关心、爱护、尊重他们，用一颗诚挚的爱心去感化他们，使他们感受到集体的温暖，消除他们与老师，与同学，与集体的对立情绪，增强他们对别人的信任感。（3）、尊重潜能生 ，善于发现潜能生的闪光点是实现以人为本转化潜能生的突破口。教师要善于寻找潜能生的闪光点，多表扬和鼓励，多和他们情感沟通，少批评和奚落，充分利用他们积极因素去克服消极因素。哪怕只是小小的闪光点，点滴的进步，也要小题大做，在小题上做点大文章，来触动潜能生的心灵，使之迈出可贵而踏实的一步！帮助他们重新树立自尊心和自信心。因此要和潜能生建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系，尊重潜能生的人格，平等对待每一个学生，同时要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友才能使潜能生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。（4）、要充分发挥优秀学生在潜能生转化过程中的重要作。鼓励和邀请班级中的优秀学生参与潜能生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得潜能生转化成功与否的重要一环。另外，优秀生在帮助潜能生的同时也提高和锻炼了自已。当然，优秀学生对潜能生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。 作为教师，在这方面一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。 （5）、丰富潜能生的课余生活。（6）、家校结合，共同施教。实行家校结合，是学校德育工作的好传统，也是教育潜能生的有效途径。1，变学校单向联系为双向交流，实行“三互”，建立“三卡”。“三互”即强调互访，要求互励，注重互谅。“三卡”是指建立以教师为主的家访记录卡 ；以家长为主的学生校外表现记录卡；建立教师、家长相互交流的家校联系卡。通过这三卡的建立，在很大程度上形成了共同配合，及时实教的积极模式。（7）、“抓反复和反复抓”相结合是实现以人为本转化潜能生的重要保障。潜能生的一些不良行为习惯，决非一朝一夕间形成的，而是因长期的教育不当，或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的。这种痼疾要在短时间内改变过来并非易事，潜能生变好一段时间又旧病复发，故态复萌。这种反复是潜能生转化工作中的经常现象。所以在工作中要及时总结潜能生转化中的阶段性成果，理性引导并激励潜能生的进步与提高。潜能生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态