《少年闰土》说课稿.doc

少年闰土说课稿 少年闰土说课稿 一、说教材 1、教材内容少年闰土是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。 本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说故乡。 这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。 这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。 课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。 重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。 最后写两人的分别和友谊。 刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。 是阅读训练的好教材。 2、教学目标教学重难点及解决方法学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 二、说教法根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。 这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。 三、说学法教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。 以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。 在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。 四、教学流程本课共分三个课时来完成。 在这里主要说一下第一课时的流程。 1、创设情境，揭示新课。 出示“月光刺猹图”，教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。 介绍图中的少年就是闰土，引出课题。 （如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。 碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课少年闰土。 ）小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。 2、介绍背景，初读课文。 由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说故乡。 今天我们学的这篇课文就是故乡里面其中的一段。 学生快速浏览课文。 画出段落。 在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。 把下面的词语与正确的解释连线其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道希奇其中单知道无缘无故 3、重点讲读，以此推彼。 教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。 三十年后，鲁迅回到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”）闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见勇敢、活泼、机智）当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论怀念、不舍、留恋）你读完这段后有什么样的心情？（羡慕）四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即（板书）读懂画面命名读懂人物印象读懂作者情感读出自己心情体现了“教是为了不教”这一教学理念。 4、拓展延伸，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。 在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在故乡中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思。 关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。 而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大