高效课堂建设的思考.doc

高效课堂建设的思考首钢矿业职工子弟学校第五中学 隋德权周六参加全国高效课堂交流协作网在北京八一中学主办的“初中高效课堂群英汇”课堂展示活动，活动期间现场观摩了来自北京市、河北省承德市不同学校开展初中高校课堂建设的展示课五节，听取了山东省青岛即墨28中孙副校长对他们创造的“师友互助五步十环节”高效课堂教学模式介绍。总体感受是高效课堂教学研究正在全国如火如荼的展开实践研究，一大部分学校的师生已经探索出适应区域、学生实际的有效模式并取得了显著的成效。通过学习收获如下体会与同仁分享，不妥之处还望斧正为盼。一、高效课堂建设要从创建相对规范的模式入手。目前各地区、各学校都根据本校实际构建了适合自己发展的教学模式，在众多教学模式指导下实现了他们学校教学成效的巨大转变，有的已经成为全国学习的楷模。其中即墨28中的“师友互助五步十环节”高效课堂教学模式（总校上学期末印刷下发的学习材料更为详实），孙校长的介绍让我体会到，他们的成功之处在于善于抓住学校内部的优秀教学改革典型，能够深入挖掘成果典型的教育思想、观念的转变内涵，能够把典型经验的特殊模式提炼规范到固定的模式，能够把教改模式结合学科、课型程序化、标准化执行到位，从他们学校带到现场的展示课（语文现场展示课堂教学幻灯片五张如图）就可以得到最有利的证明。从校长介绍到教师展示课协调统一给我们有如下启示：1、学校开展课堂教学改革要走因地制宜的区域特色，不可照搬、照抄他人现有模式；2、要建立在学校已有成果基础上的改革实践，并将已有成果进一步规范提升到相对固定的模式；3、要把模式推进作为学校初期改革的基本标准扎实落实；4、允许模式落实突出的教师在已有模式基础上发挥创造性实践。通过这样的改革能够使高效课堂建立在稳固的基础之上，同时模式推进能够避免一部分教师参与不到位甚至不改变教学策略的问题发生。作为学校一旦确定了经过论证和实践检验的有效教学模式就一定要长期坚持不动摇，切不可妄自菲薄、早三幕四。二、高效课堂建设要把学生参与学习活动作为检验的基本标准。大家都知道学习的主体是学生，只是在教学组织过程中常常会忘记把主体放在应当存在的位置。如何解决这一教学顽症，评价标准就是最佳良方。从观摩的五节课堂上，学生在导学案的指导下（课前下发到学生手中），学生分组开展了问题探究和预习是他们课堂参与活动的前提；学生们小组合作交流和有效的分工协作是促进课堂学生参与的基础；学生们训练有素的课堂会话语言和缜密的思维是他们参与课堂的有利条件；同学间展示讲解、相互质疑、相互补充让学习活动走向深入；教师恰当的质疑、点评或必要的讲解为学生活动“点睛”、“助力”，学生参与课堂时间在80%以上，学生能够讲明白的教师都做到不再重复讲解，反映出五节高效课堂展示课的共性特点。根据不同学科的课堂有都各自具有不同的个性特征：数学课堂教师通过展示任务的分块划分，让每一小组学生把一个问题纵横研究深入，分别展示讲评中实现学生思维的共同进步；物理课堂设综合运用电学基础知识与伏安法测量实验结合起来，在学生探索、质疑、解惑的过程中将实践的需求与思考问题的方法有机结合，引导学生获得解决相关问题的一般方法或思路；语文课堂结构严谨，学友互助共同完成每一个问题，让学习过程成为 “师友”两个人的事情，同时注重语文问题与解答规范词语的搭配点评，让学生在体会感知中收获的欣赏文章、把握脉络的一般方法；英语课堂让学生主动提炼课文短语、句型（如图第一、第二组学生黑板展示课前学习的结果），将过去教师完成的任务教给学生，学生在合作中完成的精彩纷呈，最终达到综合应用的成果，学生流利的课堂语言表达可以看出绝非一日之功。总之学生已经基本占领了课堂学习活动的主动权，学生们在小组合作、师徒合作、师友合作、学友合作多种形式下，在不同团队间的竞争、竞赛过程中充分将自己的思想通过自己的语言表述出来，学生的参与积极性得到充分调动，学生收获的知识是牢固的、是具有现实应用意义的。因此这样的课堂被教育同行、专家认定为高效的课堂。对于我们的高效课堂改革探索，让学生参与到课堂中去就应当成为今后课堂评价的主流导向。实现这一步是困难的，因为这是对传统教学的挑战，但是，在实践中只有敢于尝试并勇于探索的人才能够在改革实践中脱颖而出。讨论永远没有结果，只有实践之后才会创造奇迹。三、高效课堂建设要以学生学习能力提升作为评价的必要条件。高校课堂建设的目的在于实现学生全面协调、可持续发展，解决长期困扰学校、学生的沉重课业负担的问题，实现这样的目的的有效措施就是全面提高学生学习能力。这是因为只有学生的学习能力提高了，才能够让每一名学生积极主动参与到课堂学习活动之中、才能够实现高密度的课堂学习内容有效落实。因此在建设高效课堂教学改革实践中，改善评价体系，让学生在学习活动中从学会分工与合作、学会交流与对话、学会提问与质疑、学会综合概括与对比分析、学会知识迁移与应用、学会评价与赏析、学会总结感悟多方面实践、感悟，师生、生生在有效的评价过程中逐步获得各种学习能力。从观摩的五节高校课堂展示课上集中体现了教师在学生学习能力训练方面所做出的努力，也正是学生们具有了相应的学习能力，才有每一节展示课上学生们出色的表现：数学课堂教师发出的学习任务都关注了学习展示要求（如图），学生在小组学习之后的严谨分析，准确运用直线与圆的位置关系有关原理、规律分析解决小组所承担的学习任务；学生们在展示结束都要向同学发问：“还有疑问吗？还有要补充的吗？”最后在同学们没有疑问和补充后，展示的学生才会询问老师：“老师还有补充吗？”从这样的环节让我不仅想到我们的学生在回答问题时关注的不是班级同学是否听懂，而是关注老师是否平明白自己的表达，这是学习理念的根本不同吧！这种理念引导下的课堂，学生获得的一定是数学综合学习能力。物理课堂上，老师把一个需求测定未知阻值（Rx）的任务教给学生，学生根据教师提供的图示电路元件（如图）进行设计，学生们集思广益把问题从多角度思考解决策略，教师抓住在设计实践中的方法简捷、易操作等对比，让学生把问题深入讨论获得多种策略，在对比与实践中获得了一类电学知识的应用能力，构成了课堂并不美观但富有一般意义的课堂板书点睛之笔（如图），学生收获的是解决此类问题的一般方法和探索电学问题的实践能力。总之，高效课堂的实践研究是一项系统工程，关系到学生们未来发展的方方面面。只有教师切实从学生发展的角度认识此项改革的重大意义