《指南》引领下-混龄区角游戏《超市》中教师的指导策略.doc

指南引领下,混龄区角游戏超市中教师的指导策略 中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0452-01 指南中指出，要珍视幼儿的生活和游戏的价值，在解读的过程中，又了解到开放式游戏，又觉得跟自己多年潜心研究的区角游戏有一些碰撞和相通，想通过区角游戏来实施和解读指南的内容，打破以往封闭式游戏的僵局，将幼儿的生活和游戏相结合，做一些初步的尝试，所以我选择区角游戏超市，因为超市游戏是幼儿比较喜欢的角色游戏，一方面它有生活经验作为支撑，另一方面，在幼儿自主选择方面，能够体验到生活再现的乐趣，真正达到游戏的目的。 结合我园开展区角游戏的尝试，以及自身在区域活动中的真实体验、遇到的困惑、反复尝试后的反思改进、幼儿在游戏中的表现，了解到教师在游戏中的重要作用。如何引导幼儿自发的游戏？如何发挥好教师的主导作用？是一个不断尝试的过程，结合我园实际，以及幼儿年龄的差距，在实施过程中是很不容易的，很多老师都反应，超市游戏中投入的玩具材料最丰富，甚至为了增添趣味性，还投入了真实的蔬菜、水果，场地布置也最为合理，可是在游戏的过程中，没能发挥这些优势的作用，因为区域的选择是幼儿自主选择的，不同的年龄对角色的理解不是很准确，比如理货员和收银员的工作职责，游戏场面特别混乱，针对老师们在组织游戏中出现的这些问题，结合实际情况，通过观察幼儿在游戏中的表现，以及幼儿在游戏中出现的各种行为，做了一些尝试，针对不同年龄段的幼儿，在区域游戏中的角色选择以及自主性的发挥，对出现的问题以及教师发挥的指导作用做了一些调整和引导建议，与教师们分享。 问题一： 混龄（3-5岁）幼儿在进入区角超市以后的角色选择，因为我们以幼儿自主选择为前提，所以可能小班幼儿（3-4岁）选择了一些比较重要的角色，比如收银员、理货员，小班幼儿可能并不知道这些角色的工作职能，收银员要整理好货币，要给顾客找零，要把物品刷条码，理货员要把顾客不想要的物品归类，摆整齐，对于这些角色的工作职责，小班幼儿不能很好地发挥作用，甚至有时候出现自娱自乐的状态，也不能很好地和小朋友互动，而中班幼儿（4-5岁）在选择完商品后，一直停留在排队缴费的状态，等待时间久了，就缺少了耐心，就阻碍了游戏的趣味性，所以游戏进行的并不是特别顺利。 教师的指导策略： 针对幼儿游戏中出现的这一个问题，我想刚开始就发挥教师的主导作用，在选择区角后，教师先给大家自我介绍，以游戏者的身份参与到游戏中，如：我是这家超市的经理，我现在需要招聘一些人来工作，招聘收银员，理货员，然后也会对工作人员有一些要求，比如，理货员要把货物整理好，不能收钱，还要向顾客推销商品，收银员要给顾客找零，刷条码，清点物品，还要很有礼貌，参与工作的小朋友会得到工资，工资可以去买超市的任何物品。我作为经理，需要面试想在超市工作的小朋友，能力较强的幼儿可以自告奋勇的介绍自己，并能说出为什么胜任这个工作，这样的话，中班幼儿就能起到很好地带头作用和引导作用。 问题二： 孩子们都比较喜欢比较忙的角色，所以很多幼儿想当超市的工作人员，也都特别羡慕为别人服务，甚至有的孩子老缠着你说：老师，你招聘我当收银员吧，我也想玩，当顾客的小朋友玩着玩着就会有点失落，孩子心中也理解角色的重要性，所以游戏角色并没有得到更好地替换，也并没了发挥游戏的互动作用。 教师的指导策略： 针对这一角色交换的问题，刚开始选择的时候，老师是通过招聘超市工作人员，但是也想让更多的孩子尝试并参与角色游戏，所以刚开始老师就说了，在超市的工作人员会得到报酬，得到报酬的小朋友有了钱，他也想花出去，怎么花出去，那就让钱流通，去买东西，所以角色就可以轮流交换了，幼儿有了前面中班幼儿在当工作人员时的铺垫，所以进入角色非常快，游戏有了明显的改观。 问题三： （3-5岁）幼儿在游戏中自我的表现，大组孩子喜欢购买一些蔬菜、水果、以及家居用品，甚至有些中班（4-5岁）的男孩子和女孩子自发组成小家庭，体现出了游戏的合作性，而问题是小班的幼儿（3-4岁）则是没有选择性的，什么都往筐子里放，自己的钱花完了，他自己也没意识，因为孩子的年龄差异，小年龄幼儿缺乏目的性。 教师的指导策略： 针对这一情况，我又以超市经理的身份，以播音的形式，提醒幼儿：请家长照顾好自己的孩子，不要让孩子在超市里乱跑，这样，中班的幼儿自发的去照顾小班的幼儿，并以另外的角色爸爸和妈妈来带领小班的幼儿参与游戏，有的中班小朋友甚至会告诉小班孩子：孩子，你别乱跑，妈妈给你买玩具，你想要什么？小班幼儿也有目的性的参与了游戏，孩子们在游戏中的合作表现的非常好。 游戏在孩子们的生活中非