第三章解决问题与创造.ppt.Convertor.doc

第五节 解决问题与创造一 问题与解决问题概述二 学科问题解决过程和不同类型知 识在解决问题中的作用三 认知心理学关于解决问题的研究四 创造与创造力的培养一 问题与解决问题概述（一）问题与解决问题的性质 1 问题 问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。（纽厄尔和西蒙） 每一个问题都必然包含四种成分： 目的 个体已有的知识 障碍 方法2 解决问题 一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。 解决问题的共同点： 解决问题是解决新的问题 在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合 问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化（二）解决问题的理论和模式 1 早期模式 试误说 顿误说 2 现代认知派模式 奥苏伯尔和鲁滨逊解决问题的模式 3 信息加工论模式二 学科问题解决过程和不同类型知识在解决问题中的作用（一）数学问题解决过程及其知识类型分析 四个阶段： 问题表征 设计解题计划 执行解题计划 监控（二） 写作过程及其知识类型分析 三个阶段： 构思 表达 复看与修改 在每一个阶段需要什么知识？提高学生写作能力的途径有那些？三 认知心理学关于解决问题的研究（一）早期的研究：问题解决的一般方法 1 减少差异法 认知心理学家们发现，人在自己尚不熟悉的领域中着手解决问题时，经常采用的一种方法是试图减少现有状态与目的状态间的差异。2 手段目的分析法 手段目的分析法的特点在于，它首先将一个较大的目的分解为一些子目标，子目标的设立是为另一些子目标服务的。 3 逆推法 从给出的目的向后推理的方法。 逆推法的关键是将最初的目标分解为一系列意味着能解决最初目标的子目标，随后问题解决者可能逐个解决其中的每一个子目标。4 类比解决问题法 问题解决者在使用此方法时，尝试将某一问题的解决结构用于指导解决另一问题。（二）近期研究：专长的发展 专家与新手的研究 专家与新手解决问题能力的差异 有何差异？新手怎样才能成为专家？专家与新手解决问题能力的差异有意义的知觉模式的差异短时记忆与长时记忆的差异技能执行速度的差异用于表征问题的时间差异表征的深度差异自我监控技能的差异专家与新手的研究引出的问题： 1 新手怎样才能成为专家？ 2 把专家所具有的知识教给新手就可以了吗？ 3 有效的解决问题需具有哪些条件？ 4 怎样提高学生解决问题的能力？3 有效的解决问题需具有哪些条件？ 解决问题者应为自己储备大量的知识经验解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚 解决问题者应从类比和隐喻中获得帮助解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。 认知心理学对教育实践的贡献：提供了一套研究教与学的认知科学技术。其中对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术。 心理学家应用专家与新手研究范型在教育领域做了大量研究，如比较优秀写作者与不良写作者的研究，比较优秀阅读者与不良阅读者的研究，比较数学中优秀解题者与不良解题者的研究，等等。揭示了优秀生和成绩不良学生在问题表征、解题计划、执行和监控解题计划方面的差异以及造成这些差异的知识类型上的优劣。专家-新手比较研究的对象由研究学生扩大到研究教师，揭示了专家教师在设计教学方案、执行教学方案、诊断与评价教学结果等方面的差异，以及造成这些差异的原因，为教师的职前和在职培训指明了方向。 有利于问题解决的10种方法 Ashcraft(1998)总结前人的研究成果提出的。 1 增加相关领域的知识 2 使问题解决中的一些成分自动化 3 制定比较系统的计划 4 作出推论既可避免使问题解决走入死胡同，又可消除对问题的错误表征。 5 建立子目标 6 逆向工作7 寻找矛盾点 在诸如回答“有可能-”或“有什么方法-”这类问题时，可采用寻找矛盾点的方法。 8 寻找当前问题与过去相关问题的联系性 利用类似的方法解决目前的问题 9 发现问题的多种标表征 当问题解决遇到障碍时，回到问题的初始状态，重新形成问题的表征。10 多多练习四 创造力的培养（一）创造力的定义（二）影响创造力的因素（三）创造力的测量（四）创造力的培养（一）创造力的定义 1 创造力及其种类创造： 辞海的解释：作出前所未有的事情 邵瑞珍的解释：指最终产生新的有社会价值的成品（物质的和观念的产品）的活动或过程，是解决问题的最高形式，有真创造和类创造之分。创造力： 我国的定义 根据一定的目的和任务，运用已有的知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。2 创造力的表现形式 发明：制造新的事物 发现：找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。3 创造力的特征 吉尔福特：敏捷性 流畅性 灵活性 独创性 洞察性 再定义性（擅长 发现特定事物的多种使用方法） 哈奇森：独创性 新颖性 流畅性 灵活性 精密性 吉尔福特更强调从不同角度看待事物、发现事物新用途和事物间的内在联系等；哈奇森更强调创造思维的新颖独特和周密细致。（二）影响创造力发展的主要因素 1 生理基础2 年龄和性别 3 智力和知识 4 人格 5 家庭、学校及社会环境 家庭：家长的期望、家长的教育方式（专制的、溺爱的、民主的） 学校：开放课堂（三）创造力的测量 1 创造力测量的传统方法1）提名法 2）作文法3）专家评分法 2 创造力测量的现代方法 1）实验法2）测验法3）作品分析法（四）创造力的培养 1 创设有利于个体创造力发展的环境 社会文化 家庭 学校2 实施教育创新 开展创新教育 改革评价机制 改革现有的课程 重视健康人格的培养 培养非逻辑思维能力 3 学科教学中的培养4 开发个体创造力的具体方法 智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法） 信息交合法 一种立体的、动态的、多维的系统构思法，又称“魔球法”。 联想法（接近联想 相似联想 对比联想 包容联想 因果联想等） 综摄法 通过隐语，类比等心理机制，调动人的潜意识功能，此法的关键是变熟悉为陌生，跳出习惯的思维圈子。创造性思维的训练1 思维的流畅性训练用词的流畅性训练。组词联想的流畅性训练。对一个指定的词说出尽可能多的意思及其同义词或反义词。表达的流畅性训练。按照句子的语法结构与语义要求，运用尽可能多的词汇造出个句子来。观念的流畅性训练。要求学生在限定的时间内，提出尽可能多的解决问题的答案。2 思维的变通性训练物体功能变通性训练。例如，在一定的时间内列举红砖所有可能的用途。遥远联想变通性训练。例如，在不存在联系的事物之间建立联系。河流铅笔问题解决变通性训练。例如，要求学生解决一系列问题，而每个问题的解决都需要运用一个不同的策略。3 思维的独特性训练命题独特性训练。例如要求学生对所给予的一段故事情节给出一个适当的又富有新异的题目。后果推测独特性训练。例如给出一些独特的事情，让学生想象可能会发生什么事。故事结尾独特性训练。问题解决独创性训练。对所提问题尽可能用独特的方法去解决。4 思维的辨证性训练归纳推理能力的训练数字系列：32 11 33 15 34 19 35 ？言语类比：方糖：甜：柠檬：？ 减少：下降：增加：？数字类比：7：21：5：15：4：？演绎推理能力的训练 三段论 所有的狗都是哺乳动物 所有的-都是动物 所有的狗都是动物创造教育的教学方法问题教学法 是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。强调在教学活动中创设问题情景，激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是：创设问题情景-激发奋斗-引导发散-寻找答案。探索教学法 是指教师引导学生了解和体验解决问题的自然过程的一种教学方法。这里所说的“探索”是指在学生并不知道最终结果的前提下，由教师引导学生主动进行尝试和摸索，自然地寻求解决问题的方法的过程。其基本模式是：尝试-分析-总结。假设教学法 引导学生根据老师、教材所提供的条件，围绕一定的问题，提出一种或多种假设，经过反复推理论证，并经过实际证实，成为科学方法。学生是积极的知识“发现者”，而不是消极的知识接受者。其基本模式：提出问题-列