美术学（教师教育）专业色彩基础教学模式转型的必要性及方法初探.doc

美术学（教师教育）专业色彩基础教学模式转型的必要性及方法初探教育理论美术学(教师教育)专业色彩基础教学模式转型的必要性及方法初探崔冀文(苏州科技学院传媒与视觉艺术学院江苏苏州215000)摘要:美术学(教师教育)专业以培养能够在中等学校进行美术教学和教学研究的教师与教学研究人员为主要目标.该培养目标对本科教学提出了明确且具体的要求,也对人才的知识结构确定了基本的框架.基于本专业人才培养目标,色彩课程的课程教学目标定位应着眼于培养学生对色彩基础知识和基本规律的深入理解以及对色彩基本表现语言的掌握.但目前被普遍实行的以色彩写生技法训练为主的教学方式不能充分符合人才培养目标虽规定的方向,也不能充分满足中等美术教育对教师职业能力的需要.因此,有必要对传统色彩基础教学方式加以适当的调整和丰富.本文主要就传统色彩基础教学方式与人才培养目标之间的关系问题与调整思路和方法进行了初步的探讨.关键词:人才培养目标;教学目标;教学方式;色彩教学;基础知识:基本规律一,美术学(教师教育)专业培养规格和目标对色彩基础教学所具有的相应要求美术学(教师教育)专业以培养能够在中等学校进行美术教学和教学研究的教师与教学研究人员为主要目标.该培养目标对本科教学提出了明确且具体的要求,也对人才的知识结构确定了基本的框架.美术学(教师教育)专业的人才培养,基于中等学校美术教学的具体需要,应重在培养学生具备扎实的美术学学科基础理论知识和全面的人文艺术素养.这就要求在本科阶段各门课程的教学中,要侧重于学生对艺术的基本表现语言及其规律的深入理解.这点应成为美术学(教师教育)专业本科各门专业课程在教学中普遍遵循的原则之一.其中,专业基础课教学尤其应体现这一原则.美术学专业的专业基础课以素描和色彩为主.素描着重培养学生对基础造型规律与表现能力的掌握,色彩着重培养学生对色彩的基本规律和表现方法的理解和掌握.这两门课程包含的内容构成美术学学科基础的核心部分,且贯穿其他几乎全部专业课程的学习,因此也是美术学专业人才应具备的知识和能力结构的主干部分.在这两门课程中,对学科基础知识要点的理解与掌握程度将直接影响到其它课程的学习效果,并进而对学生本科阶段总体学习效果起到决定作用.立足于美术学(教师教育)专业人才培养目标,对以素描色彩为主干的学科基础课程的课程教学目标进行准确定位,明确教学重点,理清教学思路,将对本专业整个人才培养模式的建构起到积极的指导作用.就这两rJ专业基础主干课程而言,素描的课程教学内容相对单纯,其教学重点也相对明确.色彩的教学内容则相对丰富,所涉及的问题也更为复杂.在具体教学中,教师对该课程教学内容和重点的把握在一定程度上存在不确定性.针对本专业人才培养目标与定位,色彩课程教学重点与核心目标需要通过深入的研究和讨论使之清晰与明确.这中间,教学思路,教学内容与教学方式这三方面因素起着非常重要的作用,因此对上述问题的讨论必须建立在同时兼顾三方面因素的基础上.一门课程的教学核心与主旨的确立及其在教学实践中的体现与实现足这i方面因素共同作用的结果.而此三者之间的关系也不是单向的,而是相互制约相互影响.其中,教学方式取决于教学内容与教学思路,但同时也对教学内容和思路的发展和调整起到影响作用.事实上,目前在美术学(教师教育)专业的色彩基础教学中存在的教学目标与重点方面的问题与既有的色彩课程教学方式直接相关.如前所述,基于本专业人才培养目标,色彩课程的课程教学目标定位应着眼于培养学生对色彩基础知识和基本规律的深入理解以及对色彩基本表现语言的掌握.但是,在目前的教学实践中,该教学目标是否得到了充分体现呢?或者说现有的色彩教学模式在多大程度上能够有效实现此教学目标呢?既有的色彩教学方式与色彩课程教学目标之问是否存在或者部分地存在偏离的问题呢?二,传统色彩写生教学方式及其对课程教学目标定位的影响众所周知,目前被绝大部分美术学专业所采用的色彩课程教学方式是以课堂写生为主的传统教学方式.这种教学方式经过长期的教学实践,已经发展成为一套非常成熟的教学模式.以写生为主的教学方式,通过写生这一一最为直接有效的绘画学习途径,使学生能够在”观察体会表现”的过程中获取对绘画色彩表现语言的直观体认.其在基础色彩教学方面的有效性不容置疑.艺术是以实践为其根本的,任何艺术规律的认识与理解都必须建立在艺术实践的基础之上.从这一意义上讲,把写生作为学习艺术基本规律和培养艺术表现能的基本途径是必须坚持的教学原则.但是,随着美术学科的不断发展和美术学专业人才培养模式的不断变化,这一教学模式也出现了一些问题.首先,传统色彩写生教学模式在教学内容上过于偏重画面色彩表现技法的训练.其训练的效果以画面表现效果为主要衡量尺度.在教学中,教师根据每个学生在具体的画面表现中存在的不足与问题对其进行辅导,同时通过示范帮助学生掌握一系列具体的表现技法.这样的教学方式看似并无问题,但足通过考察历届学生的实际学习情况,我们发现学生普遍存在对色彩基础妥识,基本理论在认识上的明显欠缺.很多学生在写生巾表现出较强的能力,画面表现效果很好,对基础色彩技法的掌握已经比较充分.但是这些学生却很难对所掌握的色彩表现技法做更深入的认识,将其有效提升为对色彩基本表现规律的理解.更为严重的是,在教育实习和毕业论文等环节中,学生暴露出对学科基础知识要点的掌握不清晰甚至不准确的问题.作为从事美术教育的教师而言,这些欠缺显然会对其未来的工作能力和职业发展构成严重的负面影响.究其根源,正是在基础色彩教学中,这些问题没有得到有效解决.另一方面,在色彩写生教学中,学生将大量时间用于适应,体会和掌握特定工具材料在具体画面表现中的技术性问题,并且极易流于描摹对象.在这样的学习状态里,学生的思维状态陷f被动,主动性不强且不够活跃.总体而言,动手有余,动脑不足.这固然不能促成其对色彩规律形成系统的内在理解.同时也不符合现代教育所倡导的”研究性学习”的理念支持和引导下,保证在一定的框架范围内实现民办高校的良性发展,才能从根本上提升民办高校的社会认同.5】蔡丽煌民办高校建设学习型教师队伍探索”职业教育与构建和谐社会,建设海峡两岸经济区”研讨会暨第十三次职业教育理论研讨会论文集;2005参考文献:1】汤贞敏.民办教育研究与立法探索广东高等教育出版社,2001.01.作者简介:闭王屏山民办教育必将推动中国教育的大改革大发展高教探索.19n陈玉中,讲师,高级景观设计师,现供职于广州南洋理3-职业【3】王宗敏,徐广宇.关于民办教育创新体系的思考.黄河科技大学学院.(民办教育研究专号).2000.01.张玉兰,助理馆员,现供职于华南农业大学珠江学院.4陈舒.构建理想引领中国高等民办教育中华工商时报.2004.己己4教育理论同时,教师在组织课堂教学的过程中,更多地陷于对具体技法的个别辅导,忽视了对相关的学科通识知识的系统灌输.在过于偏重技法的教学中,教师的状态也极易陷入被动,被大量的画面技法问题所牵制.即便教师试图通过理论讲解对相关的理论知识加以强调,这一意图也很容易在之后的写生中被随机出现的各类个别问题所分散和淡化.需要强调的是,我们必须从知识形态的角度对”技法”加以认识.我们经常会认为,掌握了技法就意味着理解了规律.画面上显现出较好地表现效果就意味着对相应艺术规律的认识也已顺理成章的完成了.而实际上,技法本身更多地倾向于经验.通过大量的技法训练,学生获取的是对具体的色彩表现技法的经验型知识,又由于每个人在绘画表现中存在个性差异,因此对经验的积累也带有明显的个人化倾向.这种个体经验不能简单地与对于艺术普遍规律的理解等同起来.更由于本专业所培养的是从事普及性美术教育的教师,这种个人艺术实践中培养的经验型知识不足以满足其未来的职业需要.所以,过于偏重技法训练的基础色彩教学与本专业人才培养目标定位之间存在一定程度的偏离.我们必须认识到,职业艺术家和职业艺术教育工作者是两种不同类型的人才,两者之间在知识与能力结构上是存在差异的.要切实满足本专业人才培养的需要,就要对传统色彩写生教学模式加以调整和丰富.三,偏重实践的学习模式向侧重研究和理解的学习模式的转型上述分析说明,如果基础色彩写生教学仅仅着眼于写生本身,就会导致整个教学流于技法训练之中.从本专业人才培养目标来说,技法训练不能充分培养学生对基本色彩知识与规律的理解,因此也就不能充分胜任普及性美术教育的职业要求;从艺术表现能力的培养来说,画面表现语言的锤炼是个人长期学习实践的过程,本科阶段有限的学识很难满足此类学习的需要,因此有相当数量的学生在基础色彩课程结束时,对技法的掌握远不到位,而对基础知识与规律的理解也没有达到应有的程度,该课程的学习效果不够充分.要避免这样的情况发生,使基础色彩教学切实有效,就必须立足于本专业人才培养目标的定位,严格把握课程教学的核心和主线.同时,对现有教学方式进行适当调整,将侧重实践的学习模式向侧重研究和理解的学习模式进行转型.具体包括以下几个方面:1.明确课程教学目标,将教学重点落实在培养对基本色彩知识与规律的理解上.不能把完整的色彩写生作业作为衡量学习效果的依据.足否能够完成好的写生作业不是教学的主要目的.在写生中培养学生对色彩基础知识的掌握和对基本规律的理解才是教学的主要任务.2.针对课程教学目标,对传统写生教学方式与思路进行适当调整.对在本课程中应掌握的色彩基础知识和基本规律加以条理化,以循序渐进的方式渗透到色彩写生课题中.对写生课题的设计应具有明确的教学目的,每一个课题都应针对特定的知识要点,其目的是通过写生掌握相应的知识而非局限于训练技法.对规律的理解不能仅靠理论讲授,更要通过实践来完成,而写生实践是掌握色彩基本规律的途径.3.调动学生在学习中动脑为主动手为辅,引导学生在写生实践中研究色彩的内在规律,着眼于分析对象,分析画面,而非仅仅着眼于画面效果,培养学生建立学科意识和基本的研究方法.综合上述二点,色彩基础教学的总体定位应为”通过在系统理论教学辅助下的写生教学,培养学牛理解色彩基础知识和基本规律要点,理解色彩在美术学科中的位置与作用以及与其它学科组成部分的关系,具备在实践中进仃研究的意识与基本方法,同时培养学生较为全面的色彩素养”.以此作为色彩基础教学的基本思路,才能够使色彩基础教学充分符合美术学专业人才培养目标的要求.四,研究型教学模式的基本思路及其在教学实践中的基于上述理由,我们在色彩基础教学实践中对课程教学内容与方式进行了试验性调整.具体做法是:1.重新设计本课程的内容框架.传统色彩写生教学的内容设置主要通过调整写生对象来体现不同阶段的教学意图.如课题复杂程度的由简到繁,针对不同色彩要素设计课题,针对画面表现的不同类型设计课题等.由于这些课题的设计意图在课题中的体现常常较为笼统,因此学生很难很好地领会,因此意图也就难免落空.看似循序渐进的课程设计实质上很可能是原地踏步.我们的思路是通过较为单纯的课题导入课程相关的基本知识要点,将以往相对笼统的知识分解为更为细化的知识点,并引导学生在简单的对象中逐一加以认识.作业设计与知识点密切关联,每一个作业都针对一个知识要点进行.将以往的全因素长期作业根据课题需要分解为小规模的中短期作业,讲求有效性,不以完成作业为目的.课程内容框架的设计也不再基于课题进行考虑,而是紧扣课程知识要点的逻辑次序逐步展开.通过这样的方式,将色彩基础知识有序地分解在系统的作业设置中并针对性地逐一解决,教学有效性就得到了保证.2.引导学生以研究的方式介入学习.将一般的技法写生训练调整为针对不同知识要点的研究型作业,教师在此过程中要引导学生掌握初步的学科研究方法,并应启发学生独立研究,培养学生主动发现问题与解决问题的能力.这就要求教师不是直接给出答案,而是引导学生通过作业这一研究过程得到答案.色彩的基础知识和基本规律都是通过各种色彩现象得到体现的,而进行研究型作业正是发现色彩现象和分析色彩现象的途径.这样做能够使学生在较短的时间里将感性的,零散的经验与理性的系统的理解较好的结合起来,避免以往教学中理论教学与实践教学在内容和接受环节上存在的脱节问题.更重要的是将学生的学习状态从被动的以简单训练为主的学习引向主动的研究型学习.前者注重将一种既有的方法教给学生,后者则注重启发学生主动地发现规律和方法.这仍然是”授之以鱼”还是”授之以渔”的问题.3.增加和深化辅助教学环节,对传统教学模式加以丰富和充实.要确保上述教学意图能够得以实现,还需在写生作业的同时增加和深化辅助教学环节.例如:(1)作品分析环节.在以往的教学中,范画的作用其实主要是提供技法范例.我们主张改变解读范画的角度和方式,引导学生从色彩语言和表现规律的层面对经典作品进行研究分析.具体形式应以必要的理论讲解和临摹作业相结合的形式进行.此环节应根据各阶段教学内容与目的进行设计并安排在写生作业之前进行.(2)阶段研究报告环节.要了解学生对知识要点的掌握情况,不能单纯考量其作业效果,还要通过文本作业的方式考察其理解和掌握情况.每阶段的作业都应辅以相应的研究报告,这种小篇幅的研究报告能够更好地体现学生对所研究内容的理解程度和存在的问题.教师可以通过这一途径更好地掌握学生的学习情况.(3)作业讲评环节.此环节对美术学(教师教育)