做研究型幼儿教师心得体会.doc

如何成为一名研究型幼儿教师新时期的幼儿教育越来越需要一线教师成为研究型教师，可问题在于我们如何成为研究型教师？首先任何研究都是从问题开始，能否创造性的发现问题是开展研究的关键。我们一线教师可以从自身实践中寻找研究问题。反思是提高教师教育教学的关键，也是发现教育实践问题的起点，结合个人经验我们可以从以下几个方面反思从而发现研究问题。一、 对理论应用于实践的效果进行反思 例如：我们用心的为孩子创设了富有童趣又有教育意义的环境，如果我们不去引导孩子认识观察，很多孩子不知道墙上挂的究竟是什么？如果我们盲目的相信环境的教育功能理论，只要我们布置好了幼儿就会受益，就不会发现这个问题。二、 对日常教育中的困惑进行反思?研究型教师会将每天困扰我们的现象，尤其是我们习以为常的现象进行反思。如：幼儿的告状行为，细细反思归纳，幼儿的告状行为不外乎两方面的原因，一是看到别人违反了集体规则，二是弱者来寻求老师的帮助和保护。对于第一种行为我们可以让孩子自己去帮助违反规则的幼儿，对于第二种情况，可以先鼓励告状的孩子自己去找欺侮人的小朋友讲道理，培养他自己解决问题的能力。另外现在的家长大多不重视孩子独立能力的培养，会时时提醒孩子，“有事找老师”，这也是导致孩子告状行为的外在原因。可见日常教育中蕴藏着丰富的研究资源，关键是我们能否养成反思的习惯。三、 对约定成俗的行为进行反思。对于像每天接待孩子入园点名、组织晨检活动这些日复一日的教育行为，是不是发挥了最大的教育功效？有没有值得改进的地方？当我们对自己这些习惯行为提出质疑的时候，值得研究的问题也就逐渐产生。如点名：对于小班刚入园的孩子可以叫他们的乳名，等孩子相互熟悉后就让孩子自报姓名向大家问好，既增加了孩子了解同伴的机会，也锻炼了他们的语言表达能力及自然大方的品性，对于大班幼儿可以改用“发现法”点名，让孩子发挥主动性去关心班级中没有来的孩子。四、 对五大领域的教学活动进行反思。对于我们每天组织的各个领域的教学活动效果更应当自觉进行反思：1、 活动目标接近于“最近发展区”了吗？目标实现了吗？2、 目标是否远离了孩子的生活？3、 哪个环节出现了问题?4、 教学方法恰当吗？只要我们做一个有心人，做一个善于反思的老师，相信有价值的研究问题就会垂青于勤于思考不墨守陈规的人。幼儿教师只有自身成为名副其实的研究型教师，才会使我们的孩子受益无穷。霍姆林斯基说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人在谈话”。我找到了一本好书幼儿教师专业发展。它犹如一位老师，指引着我前进的方向，告诉我做人的准则，开阔我的视野，丰富我的知识，为我铺了一条通向未来的道路！ 我认真拜读了张燕老师的著作幼儿教师专业发展，此书对幼儿教育战线上的教师们成长历程的进行深入地研究。从新老师在工作中存在的问题到如何走向专业化做自身专业发展的主人。此书每一章节后面都紧跟着资源平台、反思体验、小实验和资源库，用真实的国内外案例进行阐述，和我的工作紧密相连，我想，这不都是我最急需要的吗？ 在书中的第一章阐述了教师的职责和角色，幼儿教师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。幼儿教师所从事的是“根的事业”,根繁才能叶茂。幼儿教师的职业是关系到儿童能否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展。同时也关系到国家命运、人类文化之兴衰。看到这里作为幼儿教师的我感觉身上的担子很重,教师不仅要教书，更要育人。教师需要不断的学习，提高自身的素质和修养，以自己的人格感染影响孩子，进行“人与人之间心的交流”。教师要在职业的生涯中，将教育与自我教育统一起来，不断提高自己的人格素质，才能交好的完成教育工作。在资料库里，我吸取到了可贵的四种职业意识，微笑意识、融入意识、平等意识，赞美意识，书中也详细的进行了阐述，在工作中我也以此为目标，自觉树立这四种意识，资料库中还提到了幼儿教师应具有哪些健康的心理品质才有利于促进幼儿身心健康和谐发展，一要有自信心，幼儿教师充满自信、自尊的人格魅力，将会给幼儿树立一个良好的榜样，也有助于幼儿正确认识自己和他人，树立自尊心和自信心。二是拥有平常心，作为幼儿教师要坦然的面对失败和挫折，在竞争的环境中沉着自制、荣辱不惊。幼儿教师这种知足常乐的积极心态将会对那些天真烂漫的幼儿产生积极的影响，使幼儿在集体生活中感受到温暖，形成安全感、信任感，也有助于幼儿健康心理的养成。三是拥有宽容心，幼儿教师作为人类灵魂的工程师，其胸怀应象包容百川的大海，对待幼儿永远充满爱和宽容。金无足赤人无完人，幼儿教师应以宽容的心态去面对幼儿的不足。四是拥有同理心，经常的换位思考，以心换心。感幼儿之所感。五是拥有恒心，一个幼儿教师要想克服教育工作中遇到的一切困难，就要拥有一颗恒心。书中告诉我,教师的成长等于经验加反思。教师的专业成熟是相对的概念，没有最后的专业成熟阶段，亦无绝对的顶峰。教师要成为研究型的教师，就要积极开展研究，这其中非常重要的就是教师要在实践中就自己的一些教育细节进行反思，进行研究。如果做了不思考，做一百遍也很难有长进，好还是好，不好还是不好，或者瞎猫碰着死耗子，却不知道为什么？如果做之前想想，做什么都清楚；做之后想想总能有一双慧眼去观察自己，反省自己，就能每天都有进步和提高。对于每一章后面的小练习就象是我工作中的小镜子，让我时刻审阅着自己的行为。比如教师偏见的自我检测中，有这么几个问题：“对于那些脏兮兮的、穿的破破烂烂而又有气味的孩子，或者是那些不讨人喜欢的孩子，你的感觉如何？”；“你是否对班上某些聪明的、乖巧的孩子比较偏爱？”通过做这些小练习，使我一次又一次对自己工作进行反思，我会有则改之，无则加冕。对自己的行为进行及时的调整。 做研究型幼儿教师师德学习心得体会 金城江区第一幼儿园教师 韦丽鲜歌德曾言：“一句话可改变一个孩子的命运，一本书可改变一个家庭的命运，一位教育家则可改变一个民族的命运。”的确是这样.阅读完做研究型幼儿教师之后，感触颇深，启发非浅。做研究型幼儿教师是一本好书，值得读一读。它犹如一位老师，指引着我前进的方向，告诉我做研究型幼儿教师的准则，开阔我的视野，丰富我的知识，为我铺了一条通向未来的道路！在书中的第一章阐述了幼儿教师要成为研究型教师。幼儿教育也需要随着社会的不断发展而发展，这就对幼儿教育的直接实施者幼儿教师，提出了前所未有的要求和挑战，幼儿教师要成为研究型教师。幼儿教师从事教育研究的根本目的就在于打造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长，使孩子的童年充满快乐、新奇、发现、创新和体验。21世纪的幼儿教育发展需要研究型幼儿教师，广大的幼儿教师必须由经验型教师转变为研究型、创造型教师，否则就跟不上时代的发展。所谓研究，简单地说，就是一种反复琢磨、不断思考、最终解决问题的认知活动。对于一线教师而言，研究可以理解为一种学习过程，是借助某一现实中或者实践中存在的问题，对问题所涉及的有关方面的内容进行较为系统的有目的的学习、思考与琢磨，最终解决问题、改善教育行为、增长教育智慧、提高教育质量的过程。这里所说的研究，指的是教师的研究，是教师在教育实践中，通过参与教育实践，亲历教育教学实践历程，面对教育教学实际问题而进行的经历、体验、感悟、思考、探索的活动，而不是指教育科研人员或者专家、学者所从事的专门的研究。教育科研人员、专家、学者所做的教育研究，多指课题研究，他们借助科学的研究方法和现代化研究工具对教育理论和教育实践进行研究，揭示教育的本质属性和规律，解决的是大的宏观层面的理论问题；一线教师所做的教育研究，通常以叙事研究、案例研究、调査研究、行动研究为主要的研究方式，解决教育教学实践中存在的具体问题，改善教育教学的实践活动，提高实际活动质量，促进师、幼的整体发展。一线教师偶尔也会进行课题研究，但多在教研人员的指导下进行，而且研究的多属于实践层面的问题。一线教师所从事的研究，方式灵活，可随时随地进行，解决的也多是微观问题，研究效果也比较显著。教育活动研究并不神秘。提到成为研究型幼儿教师，有的幼儿教师心中会有这样的疑问: 我只是一名普通的幼儿园一线教师，我也能成为研究型教师吗?答案当然是肯定的。通常情况下，幼儿教师对成为研究型教师有两种看法。一种是没有自信，