非语言符号教学.ppt

非 语 言 教 学 第四小组 非语言符号 非语言符号是指不以人工创制的自然语言为语言符号 而是以其他视觉 听觉等符号为信息载体的符号系统 虽然语言是人类最重要的符号系统 但是非语言符号同样在日常传播活动中扮演着不可或缺的角色 美国学者L 伯德惠斯特尔估计 在两个人传播的场合中 有65 的社会含义是通过非语言符号传递的 专门研究非语言符号的艾伯顿 梅热比也提出了一个公式 说明非语言符号的重要作用 沟通双方互相理解 语调 38 表情 55 语言 7 沟通双方互相理解 语调 38 表情 55 语言 7 公式中的 语调 和 表情 均为非语言符号 这个公式表明了人际传播中非语言符号所能传递的信息远远大于语言 但是它也说明 语言可以传递任何信息 而非语言符号传播意义的范围就有限 传播主题越抽象 不用语言就越难表达 人类的交流需要语言 教育同样需要语言 在教育传播活动中 除了使用语言符号外 还经常配合或单独使用非语言符号 非语言符号是指除语言符号之外的其他所有传播信息的符号 如表情 图像 手势 标志 鼓声 气味等 语言符号同人们清醒的 自觉的意识有关 而非语言符号通常与不自觉的潜意识有关 1教师的体语 体语是以人的表情 手势 眼神与体态等来传递信息并作 语言 表达的一种方式 主要包括身体各部分的无声动作 2人际距离 人际距离是关于人与人之间互动的空间距离 霍尔认为 人们总是根据某个特定时刻对他人的情感而选择彼此之间的距离 它反映了交流者之间的亲疏程度 在体育课中 师生间空间的每一变化都反映出师生之间的相互关系 3辅助言语和类语言 辅助言语是指言语交往过程中的非词语方面 即指声音的音质 声调 音量 语速和节奏 同样的词组 相同的一句话 由于以上因素的不同 在教学中会起到不同的效果 如叙述技术要点 语调宜庄重沉稳 简洁明了 纠正动作 声调宜舒缓委婉 如喊 立正 口令 要短促有力 语调强烈 声音洪亮 这样学生便会精神振奋 注意力集中 教学中的非语言手段大体可分为以下几种类型 非语言手段在教学中的优点 1为教师有声语言的输出和学生有声语言的输入扫清障碍 教学是教师与学生的共同活动 教师在讲课时运用自己的身体姿势 手势 头部动作等非语言手段 不仅可以把有声语言对学生的单项刺激变为多项刺激 提高听觉系统对声波刺激的感应灵敏性和持久性 而且可以在不停顿口授的同时通过非语言信息向学生暗示 达到为止教学过程不断增大教师信息发射量的目的 2辅助言语教学 非语言指导所表达的意思是有声语言无法阐释清楚的 为保证教学的连续性 教师在课上应大量运用非言语的指导 非言语的指导有激励 安慰 表扬 肯定 批评 制止 引导 指示的作用 它们的基本原理就是心理暗示 调节学生学习的积极性和主动性 同时还要与语言指导合理搭配运用 起到补充 强化言语指导的作用 3拉近与学生的心灵沟通 形成微妙的课堂管理方式 课堂是教和学两方面结合的良好阵地 也是师生之间情感交流的理想时间 学生在课堂中 既进行认知性的学习 又进行情感性的学习 它能够提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性 在教师与学生心灵的沟通过程中 教师恰当地使用一些非语言因素 可以创造出愉快 轻松的氛围 减轻学习压力 学生就会积极主动地学习 热情地去接受知识 简洁 省时 灵活地增强师生间的感情 4调节教学进程 促进教学任务的完成 教学是教师与学生的共同活动 在教学过程中 教师对整个教学活动起着领导组织作用 教师是一定社会教育目的的实现者 系统知识 技能的传授者 教学活动的组织者和学生学习活动的引导者 教学中教师通过学生的非语言信息行为 收集反馈信息 判断学生对知识理解和接受的程度 教师将非语言符号与语言符号有机结合 根据学生活泼好动 自控能力较弱 乐于模仿的特点灵活运用 同时鼓励学生之间非语言符号的运用 吸收他人的经验教训 在教学实践中检验探索 提升教学质量 完善教学艺术 总之 参考文献 1 宋广文 心理学导论 M 东营 石油