小学生武术学习评价方案研究.pdf

河北师范大学 硕士学位论文 小学生武术学习评价方案研究 姓名 高向东 申请学位级别 硕士 专业 民族传统体育学 指导教师 王乃虎 20100525 III 摘 要 进入二十一世纪 随着基础教育体育课程改革的不断深入以及人们对它认识的不断 加深 使得学生的体育学习评价方面的理论也得到了改进与完善 学生的体育学习评价 是体育课程教学中的重要环节 也是教学改革的重点环节 然而 作为民族传统体育代 表以及小学体育主干课程之一的武术 在学生的体育学习评价方面的研究是相对滞后 的 本文在新课程标准评价理念的指引下 依据评价指标体系构建的理论与原则 结合 国家有关中小学体育的政策文件以及义务教育阶段小学武术的教学内容和教学目标 构 建了小学生武术学习评价指标体系 根据评价指标体系的内容与权重 结合我国小学班 级人数多 学生构成比较复杂等情况 确立了评价指标 制定了评价标准 明确了评价 方法 并进行了可操作性的实验验证 旨在为一线体育教师对学生学习武术的效果提供 评价依据 促进小学生综合素质的全面发展 初步解决小学武术课对学生学习评价的可 操作性问题 本文采用文献法 调查法 教学实验法和数理统计法 对小学生武术学习评价指标 体系的构建与可操作性进行了较为系统的研究 通过研究得出如下结论 1 构建起由体质健康 文化认知 技术技能 情感态度四个方面组成的小学生武 术学习评价指标体系 并确定了指标权重 2 根据评价指标体系中指标的权重及分值 制订了体质健康 文化认知 技术技 能 情感态度的评价标准以及学生综合成绩的等级评价划分标准 并明确了评价方法 3 教学实验验证了设计的可操作性评价方案能够对学生进行科学的 合理的 公 正的评价 而且便于教师操作 评价方案的设计与验证初步解决了小学武术课学生学习 评价理论与实践之间的矛盾问题 为今后小学一线体育教师进行武术学习评价提供了可 操作性参考 关键词 小学生 武术学习评价 指标体系 评价标准 可操作性 V Abstract In the 21st century with the development of physical education prograrmmes reformation in basic education we have a deep understanding to it So the theory of sports learning evaluation of pupil has been further perfected The sports learning evaluation of pupil is the important links of PE prograrmmes education and educational reform However Wushu as the symbol of ethnic traditional sports and one of the primary school physical education main courses the study of the sports learning evaluation of pupil lag behind reversely The article is under the guidance of theory assessment about new curriculum standards according to the theories and principles of the system of evaluation combining national relevant policy paper of elementary and secondary school physical education and content of courses and instructional objectives of primary school Wushu in the stage of compulsory schooling builded the system of evaluation of schoolchild Wushu learning According to the content and weight of system of evaluation combining the situation that the population of national primary school was large and pupil composition was complex established evaluating indicator lay down the evaluation criterion explicited evaluation methodology and carryed on operability experimental verification The aim is to provide basis for games master to observe wushu learning effect of pupil promoting pupil multiple quality solving the problem of feasibility of primary school wushu course to pupil evaluation of learning preliminary This research used documentary study survey method teaching and testing method method of mathematical statistics had a systemic research to the pupil wushu learning evaluating indicator system and operability This research had some conclusion as follow 1 forming a pupil wushu learning evaluating indicator system of physique fitting cultural knowledge technical skill affect and attitude four sides and confirming index weight 2 according to the weight and value of index in system of evaluation laying down the evaluation criterion of physique fitting cultural knowledge technical skill affect and attitude VI and rank evaluation partition standard of pupil total performance and confirming the evaluation methodology 3 Through teaching experiment proving the scheming operability evaluation programme can assess pupil scientific reasonable impartial it can reflect every index of pupil s record level let pupil understand their superiority and shortage and it is easy to operate for teachers The design and testing of operability evaluation programme think out the contradiction of theory and practice of primary school wushu learning To make a reference for gym teacher to carry on wushu learning evaluation Keywords pupil wushu learning evaluation indicator system evaluation criterion operability programme II 学位论文原创性声明 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文 小学生武术学习评价方案研究 是在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的原创性成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体 均已在文中标明 本声明的法律后果由本人承担 论文作者 签名 指导教师确认 签名 年 月 日 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保 存 汇编学位论文 保密的学位论文在 年解密后适用本授权书 论文作者 签名 指导教师 签名 年 月 日 年 月 日 1 引 言 针对少年与中国未来发展的关系问题 梁启超在一百多年前就曾提到 少年智则国 智 少年富则国富 少年强则国强 在本世纪初始 国家相关部门先后出台了多 项针对中小学教育改革的文件与法规 其中基础教育体育课程改革要强调 素质教育 健康第一 的指导思想 由此看出 少年的发展已得到国家的高度重视 少年的发展 关乎国家未来的发展 1999 年 6 月 中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中 提出教育改革要全面推进素质教育 树立 健康第一 的指导思想 2001 年 教育部制 定并颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 以下简称 纲要 同年颁布了 义务 教育中小学体育 与健康 课程标准 实验 2006 年 12 月 23 日 在建国以来的第一 次全国学校体育工作会议上 教育部和国家体育总局共同出台了 关于进一步加强学校 体育工作 切实提高学生健康素质的意见 以下简称 意见 在会议上 国务委员 陈至立也针对学生的体育学习评价做了重要发言 从而进一步明确了评价体系对于学校 体育工作的重要性 2007 年 5 月 7 日 中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少 年体质的意见 以下简称 中央七号文件 中央七号文件 强调全面实施 国家 学生体质健康标准 把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标 另外 应加 快建立和完善符合素质教育要求的考试评价制度 发挥其对增强青少年体质的积极导向 作用 为深入贯彻党的十六大精神 落实 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年 人思想道德建设的若干意见 以下简称 若干意见 中宣部 教育部在 2004 年共同 制定了 中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要 以下简称 实施纲要 实 施纲要 要求 要通过各学科有机渗透民族精神教育的内容 体育课应适量增加中国武 术等内容 1 武术教育本身就是文化教育和身体教育的有机结合 是一种全方位的传统 文化教育 通过武术学习 不仅能够强身健体 而且能够起到传播中国传统文化和弘扬 民族精神的作用 学生的体育学习评价是体育课程教学改革中的一个重要环节 评什么 怎样评 事 关学生的进步与发展 纲要 也明确指出 要 建立促进学生全面发展的评价体系 2 如何科学合理地对学生的体育与健康成绩进行评价 是我国体育与健康课程改革亟待 2 解决的问题之一 学生的体育学习评价是教学得以顺利进行的保证 体育学习评价改革 是课程改革的中心任务 也是体育课程改革成败的关键之一 3 在整个武术教学过程中 学生的学习评价是一个重要环节 教学过程既是起源于评价也是终于评价 评价是与教 学过程并行的同等重要的过程 如何构建体育教学评价的内容 既是当前教学评价理论 探讨与研究的重点问题 也是教学评价实践工作中迫切需要解决的问题 4 新课程标准 在实施建议中通过对五个领域目标整合 提出了学生的体育学习评价指标 体能 体育 与健康的知识与技能 学习态度 情意表现与合作精神 除了上述评价内容以外 还可 将学生的健康行为作为学生体育学习评价的内容之一 但新课程标准中没有说明这些指 标在评定学习成绩中是否要有重点 使得体育教师在实际工作中陷进某种误区 而作为 民族传统体育的武术具有民族特点 因此 在设置评价指标与权重时 不仅要与其他体 育项目有所区别 而且应更具有针对性 这样才会有利于体育教师在实践中的应用 本文通过访谈法和文献法了解小学武术课学生学习评价的现状 在了解小学武术课 学生学习评价现状的基础上 结合国家有关小学体育的文件法规及现行教材 通过德尔 菲法初步构建小学生武术学习评价指标体系 确立小学生武术学习评价指标的内容与权 重 根据评价指标的内容与权重 设计小学生武术学习评价标准 选择评价方法 初步 建立起小学武术课学生学习评价的可操作性方案 最后通过教学实验对可操作性评价方 案的科学性与易行性进行验证 初步解决小学武术课学生学习评价的可操作性问题 3 1 文献综述 1 1 概念界定 1 1 概念界定 评价是评论货物的价格或还价 今亦指衡量人物或事物的价值 5 方案是指工作计划 教学计划或制定的法式 6 1 2 国内研究现状 1 2 国内研究现状 新一轮国家基础教育体育课程改革正式启动之后 许多体育教师和研究人员都非常 关注学习评价的改革 通过 中国期刊网 对 1999 年 2009 年的文献进行检索 同 时还查阅了相关的硕博论文 总结后认为 与小学生武术学习评价方案的相关研究大致 集中在三个方面 关于中小学体育学习评价基础理论的研究 关于中小学体育学习评价 可操作性的研究 关于武术教学评价相关的研究 1 2 1 关于中小学体育学习评价基础理论的研究 1 2 1 关于中小学体育学习评价基础理论的研究 关一鸣在硕士论文中 着重对小学低年级学生体育学习成绩的评价进行了理论研 究 制订了 长春市小学低年级 水平一 体育学习成绩评价表 学习领域目标评价 细则表 进步幅度表和四种评价标准表 并结合小学生的生理和心理特征以及认知能力 的实际情况 采取学生自评 组内互评和教师评价 评价理论的研究 对师生关系和教 师的 教 提出了新的要求 有利于学生改变学习方式 有利于教学工作的开展 有利 于学生身心健康的成长 7 金永明在 对中小学生体育学习评价的研究 一文中 设计了学生体育学习过程评 价的内容和方法 学习效果评价的内容和方法 不同的年级段各项分值可根据教学评价 的需要加以调整 并对四类教材评价方法提出了建议 根据情况可以选择选考 少 考 了解和必测内容 8 陆萍在 小学体育 互学互评 课堂教学初探 一文中 着重就小学体育的过程 性评价进行了探讨 针对 互学互评 的课堂教学提出了可采用 三个阶段 四步骤 的操作形式 9 有力的解决了教学过程与评价之间脱节的问题 曹军在 对体育与健康学习评价方式的实践与思考 一文中 着重就当前学生学习 成绩评价方式进行了探讨 包括学生的自评 互评和教师评价 对存在的问题进行了分 析 并提出对策 为今后进行评价方式的运用提供了很好的参考 苏祝捷在 体育新课程评价在中小学体育教学中的应用 一文中 着重探讨体育新 4 课程评价的目的与意义 探讨新的评价方法 以及这些评价方法在体育教学改革和今后 工作中的作用 帮助我们更好的领会新课程的精神实质 指导我们在教学实践中更好的 进行评价 使评价真正发挥反馈 调节和激励功能 实现其 导学 导教 的目的 10 毛振明 赖天德等对于评价的探讨 笔者结合广大体育教师在实践教学中产生的疑 惑 从理论上对 体育 与健康 课程标准 的评价内容进行了深刻的剖析 并提出了四 点完善和改进的建议 这说明在新课标下学生学习评价指标的内容还需进一步探讨与完 善 11 1 2 2 关于中小学体育学习评价可操作性的研究 1 2 2 关于中小学体育学习评价可操作性的研究 汪晓赞在 我国中小学体育学习评价改革的研究 一文中 对我国中小学体育学习 评价进行了一系列有关的调查和实验研究 更为重要的是进行了中小学体育学习评价工 具的研制与开发性研究 把难以操作 难以量化的学生情感态度评价指标变的具有可操 作性 其研究成果发展和完善了学校体育评价理论 为一线体育教师进行体育学习评价 提供了可操作性的评价工具 对促进我国中小学体育课程改革有着深远的影响 12 程国峰在 对小学体育学习评价可操作性的再思考 一文中 着重就体育课程评价 在具体实施过程中出现的问题进行了探讨 主要包括对评价内容和评价手段的分析 指 出对学生的体育学习成绩撰写 评语 和建立学生成长记录袋 脱离了当前我国中小学 的实际教学情况 但也对今后学生的体育学习成绩的可操作性评价问题持乐观态度 13 另外 汪晓赞 张军 仇飞等的观点认为 评价方案操作性的难与易 简与繁在很 大程度上将决定一套评价方案生命力的持久与否 他们根据学生学习的不同阶段 设计 了课堂学习行为记录表 成绩评价表和班级学习成绩总表 并在如何使用方面做了详细 说明 具有很高的参考价值 14 刘志红在博士论文中 通过构建学生的体育学习评价指标体系 设计可操作性评价 方案 从理论与实践两个层面提出解决体育学习评价可操作性问题的方法 另外 在学 生的体育学习评价指标体系中 用情感态度一项指标整合了学生的学习兴趣 学习态度 情意表现与合作精神和健康行为四项指标 简化了评价方式的操作过程 给学生和体育 教师减轻了工作量 在中小学体育学习评价中的可操作性和现实性上前进了一大步 15 1 2 3 关于武术教学评价相关的研究1 2 3 关于武术教学评价相关的研究 国家武术管理中心课题组针对我国中小学武术现状进行了为期两年 2005年至2007 年 的调查显示 武术教学评价的现状很不乐观 武术课的考核仍然沿用传统的考核方 5 式 仅以动作技术的掌握程度来作为评判学生武术课成绩的标准 有时也兼顾 平时的 上课表现 对于学生自我评价方面的情况 多是有名无实 虽然体育教师认同学生应参 与评价 但在实际教学中学生的主体地位却没有体现出来 16 这样的评价模式将阻碍武 术运动在中小学的发展 因此 对小学生武术学习评价方案进行研究 不仅有利于体育 教师在实践中的应用 而且有助于武术运动在学校的开展 更为重要的是通过武术运动 的开展可以弘扬中国传统文化和培育民族精神 在 合作教学 三维评价 教学模式在武术教学中的应用研究 李萍 高原 2005 武术教学评价模式的实验性研究 桑全喜 2006 武术学习评价方法的实验研究 周宇 边万忠 2006 和 过程目标评价对武术普修课教学效果的影响 蒲守木 余利斌 张建军 2008 文中都进行了实验组和参照组的比较研究 并得出结论 新型 的学习评价模式优于传统的学习评价模式 新型的学习评价模式不仅能够发挥学生学习 的主观能动性 而且更有利于学生掌握基本技术和基本技能 实验也证明 新型的学习 评价模式在武术教学中的效果是明显的 同时建议学生的学习评价方法应趋于多样化和 人性化 17 张玉秀的观点认为 在武术教学中应构建多元智能评价体系 强调多元评价 只有 从多个角度加以测评 才能全面客观地反映学生的武术学习结果 18 通过以上资料显示 学生的体育学习评价是当前课程改革的一个热点问题 无论在 理论上还是在实践中都取得了一定的成绩 针对学生的武术学习评价方面的实验研究也 有许多 但是 大多数是针对大学生的 而针对中小学生的研究还比较少 因此 小学 生武术学习评价指标体系的构建与可操作性方案的研究在体育学习评价改革的今天 就 具有了现实意义 1 3 国外研究现状 1 3 国外研究现状 20 世纪 70 年代以来 美国学者布卢姆的过程性评价理论已经被西方国家和日本的 学者普遍接受 学生的体育学习评价也从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价 相结合的方向发展 强调过程性评价 进入 20 世纪 90 年代 日本和美国的学者开始主 张以个人的进步程度来评价学生的体育学习 强调个体评价 评价内容注重多元评价 日本和美国的体育学习评价内容都把情感态度指标的评价放在了首要位置 19 英国的中 小学体育教育也十分重视基础知识的教学 体育学习评价内容把理论指标的评价放在了 首要位置 占到 30 40 另外 体育教师也将理论成绩和学生在体能 运动技能和学 6 习态度 情意表现与合作精神 健康行为方面的表现放在一起进行综合评价 真正落实 了以运动为载体 达到育人的目标 20 由此可以看出 以美 日和英国为代表的国家都在致力于体育学习评价的研究 并 且都很重视学生的体育学习评价 7 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 以小学生武术学习评价为研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 2 2 1 文献法 通过中国期刊全文数据库 对国内外体育领域中关于体育教学评价 学生体育学习 评价 武术教学评价现状研究的相关文献及硕博论文进行检索 结合国家有关中小学体 育方面的政策法规以及与中小学生教育教学相关的教育学 心理学 体育课程与教学论 体育测量与评价 民族传统体育学等方面的理论专著 为本课题的研究提供了有力的理 论支撑 2 2 2 调查法 2 2 2 1 访谈法 2 2 2 调查法 2 2 2 1 访谈法 笔者针对所研究的问题 对小学从事武术教学的一线体育教师进行访谈 从而实际 了解小学武术课学生学习评价现状 进而发现存在的问题 对参与实验的两位体育教师 在实验结束后进行访谈 以此了解可操作性方案的反馈意见 从而为本课题的研究提供 一些依据 2 2 2 2 德尔菲法 2 2 2 2 德尔菲法 在小学武术课学生学习评价现状的基础上 根据新课程标准的评价理念 结合国家 有关中小学体育的政策文件以及义务教育课程标准试验教师用书 体育 三 四年级 和五 六年级即水平二和水平三中武术的教学内容 初步构建了 小学生武术学习 评价指标体系 专家调查问卷 I 见附件 2 为保证问卷设计的有效性 请专家对问 卷进行了效度检验 均值为 8 56 分 达到发放要求 评分检验结果见表 1 从 2008 年 11 月 2009 年 2 月进行了两轮发放与回收 回收情况见表 2 第一轮调查共发放问卷 32 份 回收 30 份 有效问卷 28 份 有效回收率 93 3 根据第一轮 小学生武术学 习评价指标体系 专家调查问卷 I 专家评估结果进行分析汇总并计算出每项指标所得 均值 然后将各级指标按均值大小重新排列 制成 小学生武术学习评价指标体系 专家调查问卷 II 见附件 3 反馈给专家 供专家参考 第二轮调查共发放问卷 28 8 份 回收 20 份 有效问卷 20 份 有效回收率 100 专家构成 从事高校武术理论和教 学方面的专家 10 名教授 副教授和 6 名讲师 从事中小学一线武术教学实践方面的 专家 7 名中教一 二级和 5 名小教二级 表 1 小学生武术学习评价指标体系专家问卷效度检验统计 人数 2 1 4 7 1 1 5 3 3 1 总人数 28 人 评分 10 分制 9 59 4 9 29 8 98 78 58 7 6 均值 8 56 表 2 小学生武术学习评价指标体系专家调查问卷回收情况统计 轮次 发放 问卷数 回收 问卷数 回收有效 问卷数 教授 副教授 讲师 中教 小教 一 二级 有效 回收率 轮次 发放 问卷数 回收 问卷数 回收有效 问卷数 教授 副教授 讲师 中教 小教 一 二级 有效 回收率 32 30 28 10 6 12 93 3 一 二 28 20 20 7 5 8 100 为保证问卷设计的可靠性 对第二轮回收问卷进行了信度检验 运用 SPSS11 5 多 配对样本非参数检验即 Kendall 协同系数检验 21 对 小学生武术学习评价指标体系 专家调查问卷 II 的专家打分进行一致性检验 问卷信度检验结果 见附件 4 肯德 尔和谐系数数值在 0 156 和 0 457 之间 计算出的 P 值均小于 0 05 说明 W 值达到显 著水平 专家意见一致性较高 为确定小学生武术学习评价指标体系内容与权重 制定 可操作性评价方案提供了理论依据 问卷的发放和回收 采用当面和邮寄的方式进行发放和回收 2 2 2 3 问卷调查法 2 2 2 3 问卷调查法 小学生武术文化认知 小学生武术学习情感态度方面的内容因没有现成的工具可 用 因此 在参考前人研究成果的基础上 设计了相应的调查工具 调查工具一 小学生武术文化认知调查问卷 调查目的 通过 小学生武术文化认知调查问卷 对学生武术文化认知指标进行测 量 德尔菲法后 根据确定的小学生武术学习评价指标体系中武术文化认知指标的内容 与权重 确定各项指标的分值 初步设计 小学生武术文化认知调查问卷 为了确保 调查问卷的所设计的问题不产生异议 选择河北光大武术学校五年级学生进行测试 测 9 试后 修正存在异议的题目 最后确定正式的 小学生武术文化认知调查问卷 见附 件 5 调查对象 石家庄市方北小学 61 名 和东王小学 45 名 五年级学生 调查工具二 小学生武术学习情感态度评价表 调查目的 通过 小学生武术学习情感态度评价表 对学生情感态度指标进行评价 小学生武术学习情感态度评价表 见附件 6 中评价指标与评价内容是在小学生 体育学习态度自评量表和小学生情意表现与合作精神自评量表的基础上 并根据指标的 权重和分值设计了此评价表 22 调查对象 石家庄市方北小学 61 名 和东王小学 45 名 五年级学生 问卷的发放和回收 由本人或参与实验的体育教师亲自实施 2 2 3 教学实验法 2 2 3 教学实验法 实验目的 为了验证小学生武术学习可操作性评价方案设计的科学性和易行性 实验内容 由人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教师用书 体育 三 四年级和五 六年级即水平二和水平三所要求的武术教学内容 技术技能评价的内 容以少年拳 第一套 为主 实验对象 石家庄市裕华区方北小学 61 名 和东王小学 45 名 五年级学生 实验时间 2009 年 3 月 15 日 2009 年 5 月 15 日 实验地点 石家庄市裕华区方北小学和东王小学 评价指标 包括体质健康 文化认知 技术技能和情感态度四项指标 测量工具 体质健康测试仪器 文化认知与情感态度指标用问卷或评价表 技术技 能指标用评价标准 实验步骤 1 实验前对参与实验的两名体育教师进行培训 主要内容包括 少年拳 第一 套 技术内容 理论知识 评价内容 评价标准和方法以及实验仪器的使用 2 在实验前 体育教师告知学生武术学习所要评价的指标 内容 和采用的评 价标准与方法 3 实验结束后 体育教师通过测量工具对学生的各项指标进行测量 然后对学 生的学习进行最终评价 10 2 2 4 数理统计法 2 2 4 数理统计法 采用 SPSS11 5 和 EXCEL2003 统计软件以及国家学生体质健康数据上报软件 V1 2 对 专家问卷 学生问卷和学生成绩进行相关数据统计 所用统计方法包括平均数 Kendall 协同系数检验 正态分布检验 频数统计等 通过分析为构建小学生武术学习评价指标 体系和设计评价方案以及验证评价方案的合理性与易行性的研究提供依据 11 3 研究的结果与分析 3 1 小学生武术学习评价现状分析 通过文献法 对国内中小学武术课的学生学习评价现状进行初步了解 通过访谈法 对河北省石家庄地区和沧州市共五所小学从事一线武术教学的体育教师进行访谈 访谈 提纲见附件 1 实际了解小学武术课学生学习评价现状 发现主要存在以下问题 其一 传统评价的目的不够明确 传统评价只是为了评价而评价 以检验学生完成 技术动作的能力程度 其二 评价的内容不够全面 评价的内容主要以 技术动作 为主 忽略了学生 的体质健康 文化认知和情感态度的发展 其三 评价的方法不够科学 评价的方法主要靠自我感觉 没有一定的评价标准和 等级标准 最终的成绩缺乏可信度与公平性 其四 评价的主体过于单一 评价的主体仅仅限于体育教师本身 没有学生的参与 认为学生没有掌握评价方法影响评价信息的准确度 另外 如果让学生参与评价 会增 加教师评价统计的工作量 3 2 小学生武术学习评价指标体系的构建 3 2 1 构建小学生武术学习评价指标体系的理论依据 3 2 1 构建小学生武术学习评价指标体系的理论依据 武术既然是体育项目 那么针对学生的武术学习评价的研究就不应该脱离学生的体 育学习评价研究而存在 而我国目前的体育学习评价体系是在借鉴了西方评价理论的基 础上 引进了西方体育学习评价的内容与方法 并结合我国的基本国情建立起来的 因 此 小学生武术学习评价指标体系的构建不仅要借鉴了西方评价理论 还要与我国国情 相结合进行构建 构建小学生武术学习评价指标体系的主要理论依据是目标行为评价理论 泰勒 发展性评价理论 交往 发展性评价理论和后现代教育评价理论 现阶段在中小学实施 的 基础教育课程改革纲要 试行 中有关学生的体育学习评价的理论 中小学开展 弘扬和培育民族精神教育实施纲要 精神 3 2 1 1 泰勒 目标行为评价理论 发展性评价理论 交往 发展性评价理论和 后现代教育评价理论 23 3 2 1 1 泰勒 目标行为评价理论 发展性评价理论 交往 发展性评价理论和 后现代教育评价理论 23 12 泰勒 目标行为评价理论的基本思想是 根据教育者所希望的 学生应掌握的内 容和方法 评价者将教育目标行为化 对学生进行测量或检查 以学生行为达到目标的 程度为基础来对教学的效果做出判断 这一理论既把确定目标 选择学习经验 组织学 习经验和评价结果看成是评价的全过程 发展性评价理论的基本思想是 在评价目的上 强调教学评价要促进学生的全面发 展 重视培养学生的主体意识与创新能力 在评价的价值取向上 不仅要注重学生的现 实表现 而且更加重视学生的今后成长 在评价的主体上 强调教师评价与学生评价相 结合 在评价的方式上 强调诊断性评价 形成性评价与终结性评价相结合 交往 发展性评价理论的主要思想是 教学评价是教师与学生通过教学来认识 体 验和判断教学价值的活动 并进行相互学习 相互交流 共同创造的学习过程 交往过 程和双向建构过程 后现代教育评价理论的主要观点是 评价就是对被评事物赋予价值 评价本质上 是一种心理构建 强调价值的多元性 也就是说 强调评价内容多元化和评价方法多样 性 3 2 1 2 基础教育课程改革纲要 试行 中有关学生的体育学习评价的理论 3 2 1 2 基础教育课程改革纲要 试行 中有关学生的体育学习评价的理论 以 促进学生的发展 为主要目的 选择多元的评价内容 强调多种体育学习评价 方法的结合 注重体育学习评价标准的灵活性和发展性 实现评价主体的多元化 24 3 2 1 3 中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要 精神 3 2 1 3 中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要 精神 实施纲要 强调 在中小学校要对学生进行弘扬和培育民族精神教育 3 2 2 构建小学生武术学习评价指标体系的原则 3 2 2 1 方向性原则 3 2 2 构建小学生武术学习评价指标体系的原则 3 2 2 1 方向性原则 小学生武术学习评价指标体系的构建贯彻了党和国家有关中小学体育方面的法规 政策 遵循了新课标下关于中小学体育学习评价的理论 对小学生武术学习提出了一套 评价指标 实际上是对教师与学生提出了具体的奋斗目标和要求 也就是说 给教师和 学生指明了教学活动的方向 3 2 2 2 全面性原则3 2 2 2 全面性原则 对小学武术课学生的评价 不应当特别强调某一指标 而应当包括评价对象的全部 本质属性 也就是说 不遗漏任何一个重要的指标 强调评价内容的多元化 通过武术 教学活动能够促进学生综合素质的全面发展 13 3 2 2 3 针对性原则 3 2 2 3 针对性原则 小学生与中学生 大学生相比 在生理和心理上是有很大区别 因此 在指标的设 计上应当考虑是否符合小学生的生理和心理特征 另外 武术属于中国传统体育项目 那么它就应该有与其它体育项目不同的特点 评价指标与权重就应该有所区别 因此 在设计指标时应考虑武术的特殊属性 3 2 2 4 可行性原则 3 2 2 4 可行性原则 小学生武术学习评价的设计与实施要切实可行 根据现实条件能基本达到 指标涉 及的信息便于收集 评价指标的数量和评价标准的高低要适中 并能够反映学生的整体 素质 量化方法简单易懂 便于操作 3 2 3 小学生武术学习评价指标体系内容的设计 3 2 3 小学生武术学习评价指标体系内容的设计 在新课程评价理念的指引下 根据评价指标体系构建的理论与原则 结合国家有关 学校体育的政策文件以及义务教育课程标准试验教师用书 体育 三 四年级和五 六年级即水平二和水平三中武术的教学内容 预设了四项评价指标内容作为一级指 标 体质健康 武术文化认知 武术技术技能和情感态度 在一级指标下又设计了二 级和三级指标 通过德尔菲法 确立小学生武术学习评价指标的内容与权重 评价指标 体系包括一级指标 4 个 二级指标 12 个 三级指标 27 个 见表 3 表 3 小学生武术学习评价指标内容与权重分配表 一级指标一级指标 权重权重 二级指标二级指标 权重三级指标权重三级指标 权重权重 A 体质健康 B 文化认知 0 274 0 245 A1 身体素质 A2 身体机能 A3 身体形态 B1 武德 B2 武术价值 0 377 0 317 0 306 0 302 0 242 A1 1 坐位体前屈 A1 2 立定跳远或 50 米跑 25 米 2 往返跑 A1 3 400 米跑 50 米 8 往返跑 A2 1 肺活量体重指数 A3 1 身高标准体重 B1 1 习武的行为规范和准则 B1 2 抱拳礼 B2 1 育人功能 B2 2 健身功能 B2 3 防身功能 0 360 0 338 0 302 0 317 0 306 0 524 0 476 0 360 0 344 0 296 14 表 3 小学生武术学习评价指标内容与权重分配表 续 3 2 4 小学生武术学习评价指标体系内容的分析 3 2 4 1 体质健康 3 2 4 小学生武术学习评价指标体系内容的分析 3 2 4 1 体质健康 体质是指人体的质量 它是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构 生理功能和心理因素的综合的 相对稳定的特征 25 体质的强弱 受遗传 营养和身体 锻炼因素影响较大 而影响体质健康的心理发展和环境适应能力等因素又很难定量描 述 因此 本文在选择指标时 参照了 国家学生体质健康标准 参照 国家学生体质健康标准 体质健康指标设置了身体素质 0 377 身体机 能 0 317 和身体形态 0 306 三项二级指标 身体素质的发展影响着身体机能改善 和身体形态改变 强身是整体素质之首 身体素质又包括坐位体前屈 立定跳远或 50 米跑 25 米 2 往返跑 和 400 米跑 50 米 8 往返跑 三项内容 坐位体前屈可以检 测学生身体柔韧素质的发展 立定跳远或 50 米跑 25 米 2 往返跑 可以检测学生下 一级指标一级指标 权重权重 二级指标二级指标 权重权重 三级指标三级指标 权重权重 C 技术技能 D 情感态度 0 242 0 239 B3 掌握有关 武术术语 B4 武术概念 C1 动作规格 C2 劲力协调 C3 精神节奏 D1 学习态度 D2 合作精神 与情意表现 0 239 0 217 0 346 0 332 0 322 0 526 0 474 B3 1 基本的手型和手法 基本的步型和腿法 B3 2 所学套路招式的名称 B4 1 中国传统体育项目 B4 2 本质特征 B4 3 主要的运动形式 C1 1 手型 步型 手法和腿 法规格正确 方法清楚 C1 2 动作方位路线正确 C2 1 用力顺达 力点准确 C2 2 手眼身法步协调 C3 1 精神饱满 C3 2 节奏分明 D1 1 兴趣与参与 D1 2 学习方式 D1 3 课堂表现 D2 1 合作精神 D2 2 情意表现 0 547 0 453 0 353 0 332 0 315 0 517 0 483 0 494 0 506 0 514 0 486 0 384 0 310 0 306 0 528 0 472 15 肢力量和身体的协调能力或检测学生的速度 协调 灵敏素质及神经系统的灵活性 400 米跑 50 米 8 往返跑 可以检测学生的速度 耐力素质及心血管系统机能状况 反映 身体机能的一项重要指标是肺活量体重指数 而肺活量的大小与所测量对象的身高 体 重 胸围有着密切的关系 反映身体形态的重要指标是身高标准体重 身高与体重两者 比例能够反映人体身体的匀称度 生长发育水平和营养状况水平 近年来全国学生体质与健康调研显示 学生的耐力 柔韧性 力量素质及肺活量呈 下降趋势 而肥胖比例却呈上升趋势 营养不良问题尚未根本解决或根除 这一状况已 经引起了党和国家的极大关注 针对这一状况 国家相关部门先后出台了加强学校体育 工作 切实提高学生健康素质的 意见 2006 和 中央七号文件 2007 文件中 都强调把学生的体质健康素质作为今后学校体育工作的重点来抓 增强少年体质 促进 少年健康茁壮成长是关系国家和民族未来的大事 因此 专家选择权重为 0 274 3 2 4 2 文化认知 3 2 4 2 文化认知 加涅认为 认知是人脑对信息进行加工的过程 26 认知的过程也是一个反复的过程 也是由被动向主动过渡的过程 27 武术文化认知就是学生通过武术技术学习获取武术文 化知识或应用武术文化知识的过程中 对其信息进行加工的过程 社会的发展 文化是基础 而在儿童和少年时代受到的影响 它会作为一种文化基 因沉淀下来 深刻地影响到今天的人类 影响到现代人的人生理念 因此 我们不能不 重视传统文化的作用 28 在西方强势文化的影响下 而今的少年对于我国优秀的民族传 统文化显得淡漠与生疏 当然也包括武术文化 通过对学生进行武术文化教育 逐步提 高学生的武术文化认知水平 进而进一步使其达到文化自信 文化自觉 最终使武术文 化发扬光大 走向繁荣 29 武术文化认知指标有武德 0 302 武术价值 0 242 掌握有关武术术语 0 239 和武术概念 0 217 四个层面 武德即武术道德 强调练武与修身的统一 习武的行 为规范和准则反映的是内在的道德品质与外在的社会活动是否一致 抱拳礼是区别于其 他搏击项目礼节的一种外在表现形式 武术价值有育人 健身和防身的功能 育人 通 过武术学习可以提高学生的人文精神 继承和发扬了中华民族讲礼仪 守诚信的优秀传 统 健身 通过武术练习可以强健身体素质 减少疾病 防身 通过对武术招式技击的 学习 可以基本掌握攻防的含义 掌握有关武术术语 通过学习武术技术后 力求让 学生知其然 知其所以然 包括基本的手型和手法 基本的步型和腿法 所学套路招 16 式的名称三部分 武术概念 首先让学生知道武术这项运动的中国传统体育项目 然后 了解武术原有的本质特征为技击 最后了解主要的运动形式包括套路与格斗 为深入贯彻党的十六大精神 落实中共中央国务院关于未成年思想道德的 若干意 见 以及 2004 年中宣部 教育部发布的 实施纲要 精神 体育教师在武术教学中 应把武术文化的传授列为一个重要部分 武术文化的传授过程 就是中国传统文化的传 承过程 民族精神的传承过程 也是一部中华史的传承过程 因此 专家选择权重为 0 245 3 2 4 3 技术技能 3 2 4 3 技术技能 运动技术是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中 在自体内部之间和自体 与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知 30 运动技术是三基中重要的 组成部分 这是与基础教育的各门学科的区别之处 整个的教学活动都是以运动技术为 中介来完成的 而针对武术教学来说 是通过武术的基本技术和套路来进行武术技术和 技能的传授 武术的技术技能有动作规格 0 346 劲力协调 0 332 和精神节奏 0 322 三 个层面 动作规格体现的是动作准确性和动作掌握的熟练程度 内容包括手型 步型 手法和腿法规格正确 方法清楚 动作方位路线正确 劲力协调体现的是武术的技击特 点和肢体的协调一致 内容包括用力顺达 力点准确和手眼身法步协调 精神节奏体现 的是武术运动的内外合一 形神兼备的特点 内容包括精神饱满和节奏分明 武术技术技能的传授是教学过程中非常重要的一个环节 也是体育课最基本的要 求 师生之间的沟通是通过体育教师的 教 和学生的 学 来实现的 没有技术技能 的传授 就没有武术文化的传播 就不可能增强学生的体质健康 更谈不上培养学生的 合作精神 意志品质以及自信心 新课程标准提出体育课程要以学生的身心素质发展为 价值取向 不应以技术为中心的价值取向 应以技术作为载体 实现身心素质的目标 31 因此 专家选择权重为 0 242 3 2 4 4 情感态度 3 2 4 4 情感态度 情感是人对客观事物的态度的体验 是人对客观现实的特殊的反映形式 32 情感态 度是指兴趣 态度动机 自信心 意志 性格和合作 33 情感是在后天的环境和教育下 培养发展起来的 而小学生正处于情感形成和发展的初期 因此 在对小学生进行武术 教学时应重视小学生的情感教育 只要这样才能促进小学生健康心理的发展 17 情感态度指标有学习态度 0 526 和合作精神与情意表现 0 474 两个层面 学 习态度作为一种对待学生的内部状态 它影响着人对学习活动的选择 34 针对小学生来 说主要有兴趣与参与 学习方式和课堂表现三部分构成 兴趣与参与体现在喜欢上武术 课 并且结束后心情愉悦 学习方式体现在遇到问题常常会思考 并主动练习 课堂表 现体现在上课注意力集中 积极配合老师教学和接受老师教学 合作精神与情意表现主 要有两部分合作精神和情意表现构成 合作精神体现在学习过程中同学之间的相互交流 与沟通 相互帮助和相互尊重以及为同一目标而努力 情意表现体现在学习过程中自信 程度和意志品质 新课标实施后 促进学生非智力因素的发展是当今教学的理念 也是教学改革的重 点之处 武术课不仅仅是教会学生武术技术 而应该在学习技术的基础上 发展发展学 生的情感 态度 意志 价值观等非智力因素 从而使学生综合素质得到发展 情感态 度指标虽然是一个重要指标 但是也是一个难以操作和量化的指标 另外 学生情感态 度的发展是一项长期的潜移默化的过程 受社会 家庭以及传媒 影视 网络 等因素 影响较大 因此 专家选择权重为 0 239 3 3 小学生武术学习评价可操作性方案的设计 可操作性是一个理论能够被接受和普及的原驱动力 是按照一定的程序和技术要求 进行活动 35 小学生武术学习评价可操作性方案是在构建的小学生武术学习评价指标体 系的基础上