“懒”教师手册读书心得.doc

“懒”教师手册读书心得 开化一中 刘明亮 学校开学初便发给每位老师一本由英国Jim Smith编著的“懒”教师手册让教学事半功倍的策略一书，我是到最近才翻开看，一翻开便爱不释手，几乎一气把它读完。 教师是一个很辛苦的工作。据国外一项对在校教师的调查，教师每天做出的与教育教学相关的决定超过1500个。 面对如此紧张而忙碌的工作，教师还可以“偷懒”吗？这本书对我们的疑问做出了肯定的回答。本书的作者用“懒教学法”改良了教师在上课时常用的教学策略、达成教学目标的方式、课堂教学设计、培养学生形成思考能力的方式、评分及评价法、课堂用语、差异化教学的实施方式等。一点小小的改变，就给教师生活带来了完全不同的变化，不仅能够轻松胜任教学工作，还可以快乐享受周末生活，原来“懒教学法”的精髓在于把学习的责任转嫁到学生身上，教师投入的精力少而学生却能收获更多。在网上，我读到这样一个真实的故事：前些年，某中学有一位语文老师，工作非常负责。上课生怕学生听不懂，每节课都讲得细致入微，面面俱到；下课唯恐学生学不会，一有时间就守着学生做辅导，尽职尽责。他的工作可是学校里出了名的，可每次考试成绩一公布，他所教的成绩总和别人教的成绩有不小的差距。于是大家把学生的成绩差都归结到学生笨。他就这样痴心不改，一如既往地工作着，努力着有一次，他生病了，而且病得不轻。以往，他即使生病也是要带病工作的，学生的学习是他心目中天大的事，是一分钟都不能耽误的，可这一次，他病的实在太重了，需要住院，真没办法上班了，学校里的老师是一个萝卜一个坑，实在抽不出人来替他上课，眼看就要期末考试了，没办法，轮到他班语文课时，就由班长布置本节课的学习任务，同学们在下面自学。看到老师病成这样，大家都在叹惜，老师这么负责学生成绩还不怎么样，现在没了老师，学生成绩肯定更差。可谁知，考试成绩揭晓，令人大跌眼镜。不知是老师的病刺激了学生，激起了学生的学习欲望，还是其他什么原因。总之，那次成绩出奇的好：不仅在全校取得了第一，而且在全市都名列前茅。真是有意栽花花不发，无心插柳柳成荫读了“懒”教师手册这本书，我恍然大悟：我们的教学过于功利，忽略了学生个性的发展，限制了学生想象力的发挥，从踏进学校大门开始，学生的行动就受到过多的限制，学生成了学习的机器，成了教师追求成绩的工具。多年来，我们的教学方式与教学效果一直是背道而驰的。教师讲授，学生的记住率仅有可怜的，而实际上，教师采用讲授方式授课的却占令人瞠目的。学生讨论、学生实践、学生互教三种方式学生的记住率均在以上，而我们教师的采用却依次递减，尤其是学生互教这种方式，学生的记住率高达，而采用过这种方式的老师仅有区区的。我们整天滔滔不绝的讲呀讲，还得不时提醒那些上课走神昏昏欲睡的学生，一节课下来，老师口干舌燥，学生却是一脸茫然。我们的学生不需要这种负责任的老师，他们需要一个让他们能动起来的“懒”老师。他们会的，你不用讲；他们通过看书、思考，自己能学会的，你不用讲；他们即使看书、思考没学会，但能通过讨论学会的，你也不用讲；他们通过讨论也没搞清楚的，只需要你的启发、点拨，他们还是不需要你的旁征博引、口若悬河。做一个“懒”老师，其实就是做一个不搞大包大揽的老师，让我们真正做到教师“懒”讲，学生勤学，教师“懒”问，学生巧思，教师“懒”管，学生妙解。 第一，教师“懒”讲。这是教师上课时的要求。与以往教师一上讲台就神采飞扬、口若悬河、不厌其烦地讲授有天壤之别。“懒”讲就是少讲，它表现在我们在讲授时间上斤斤计较，能够一分钟讲完的，绝不用两分钟；它也表现在我们对讲授语言时精雕细刻，能够用一句话说清楚的，绝不用两句话；它还表现在我们对讲授技巧的掌握上，比如适时的停顿，可以给学生足够的时间去思考、消化和吸收。第二，教师“懒”问。这是对教师提问时的要求。真正的课堂教学也不能变成“满堂问”，我们也要“懒”于提问。“懒”于提问，就是不做无意义的提问。“懒”于提问应注意备课时对问题的设计。问题应提在教学内容的关键处、矛盾处、疑难处； “懒”于提问应注意提问时机的把握，提在学生学得起劲处，能够激发学生的学习探究热情；“懒”于提问还要注意，所提问题一般只说一遍，提问后应该用期待的目光望着学生，给他们以鼓励，给他们以思考，给他们展示自己的空间。第三，教师“懒”管。这是对教师辅导学生时的要求。教师要注重个别指导，个别学生的问题，不要做全班性的指导，不占用大多数学生的自习时间。“懒”于指导在辅导时机上的表现就是适时。我们既不能在学生刚遇到问题时就急于指导，也不在学生遇到问题百思不得其解时还做旁观者，我们要选择学生在最需要帮助时适时地出现，进行指导。 “懒”于指导