学习新课标心得.docx

学习解读义务教育语文课程标准2011版有感我和同事陈婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安贞里第一小学，学习全日制义务教育语文课程标准，我发现与全日制义务教育语文课程标准（实验稿）相比，从内容到形式都有较大的调整变化。通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对该如何在课堂中实践新课标的精神也有了更多的思考，不管是“识字和写字”、“阅读”、“写话、习作”还是“口语交际”、“综合性学习”，2011版的新课标处处都是以学生为中心，以培养学生的能力为目的。下面我将这次学习的体会总结如下：新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。我将带着自己对新课标的理解，把它付诸到教学实践中去，不断学习，不断实践，不断反思，走出一条新的道路。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。 于2012年8月24、25日参加市教研组组织的义务教育小学语文课程标准（2011年版）培训活动，从中受益匪浅，感受很深。对小学语文课程有了更多的认识与了解，对自己的教学观点和做法进行了反思，接下来，我来浅谈自己的学习体会：一、语文课程标准概念的深化 时代在变化、进步，在变化与进步的同时，小学语文教育也有一些改革。十年的课改实践，为语文教育提代了丰富的经验。在语文课程标准（2011年版）中，更强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在书中，对阐述课程性质里也有了更多的变化，如在“前言”中“语文是人类最重要的交际工具和信息载体”，将“语文”改为“语言文字”更为确切。除了字面上的改变，课标中还加深对语文课程性质的认识，特别突出了语言文字的运用，在教学实践中凸出语文教学由“人文唱主角”向“语言为中心”转变 。 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，还注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。二、语文课程标准中课程目标与内容的变化 在对课文课程方向有所认识后，小学语文课程标准（2011年版）对语文课程目标与内容也有所改动。课程目从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，主要目的在于语文素养的提高。特别是在学习过程中，培养爱国主义、集体主、社会主义思想道德和健康的审美情趣 ，发展个性，加强对创新与合作精神。 在对不同年段教学也有小小的变化，如第二学段(34年级)识字与写字版块中，对认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，这与原课程标准中2000个左右会写汉字中，足足少了400个左右，对比原课程，新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低。因为过度书写对小学生的身体发育会造成危害，新课程在这里体现以人为本，考虑学生的心理和身理的健康发展为主。所以减少写字量，这对减轻学生的负担,降低教学难度都有着积极的意义。三、语文课程标准对教学方法的要求 在教学方法上，语文课程标准也提出一些新的改变。比较明显的是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引寻学生掌所致语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究学习的环境。与此同时，在教学中努力全现语文课程的实践性和综合性，特别学生的创新精神和实践能力的注重。在对教学方法中具体要求如下： 1.关于识字与写字教学 识字与写字就中、高年段阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点与难点。在教学中，应注意儿童的儿理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的个性特点和生活经验。不仅如此，要运用多种趣味的识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，多采用活动和游戏的形式，注意拼音在现实语言生活中的运用，从而提高识字教学效率。2.关于阅读教学阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在引导学生钻研文本的同时，还应沉浸在其情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，有所思想启迪。教学中，不应以教师本身对文本的分析评价来传递于学生，代替学生的体验和思，而是通过合作学习解决阅读中的问题。在教学过程中，提倡多元化、多角度的阅读，拓展思维空间，一定要远离逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。“有感情的朗读”是朗读中的要求，学习恰当的语气语调朗读，且自然。阅读不单单是读，还不能脱离语文运用的实际，不能死记硬背的方法。这就要求培养学生广泛的阅读兴趣，开展有关的阅读活动，创造展示与交流的平台。3.关于写作教学我们知道，写作题材来源于学生的生活实际，让学生想于去写，乐于去写。新课标再次提出要引导学生关注生活，热爱生活，写于生活，从而表达自己内心世界的真情实感。作为教师，为学生的写作应提供有利条件，尽量甚至不要对学生写作进行束缚，鼓励自由表达为主，但不是放任自由，在平时练笔指导中，改进作文命题方式，提但是学生自主选题。其实写作是与阅读、口语交际、日记教学之间互相联系，互相促进，利用丰富的写作形式，利用信息与网络化的优势，增强学生创造性的表达，提高其写作能力。4.关于口语交际能力教学应该说从小学一年级时，教材就开始针对学生训练说话能力，在新课标中就明确表示，口语交际能力是现代公经的必备能力。口语交际就是听和说互动的过程 ，在交际情境中才能更好地使学生进行，轻松、浓郁的交际情境才有能使学生更好地表达自己内心想说的话。然而题材，就是选择贴近生活的话题 ，让学生有话说，乐于说，教师在其中只担任倾听与引导的角色。以上就是我在义务教育小学语文课程标准（2011年版）学习体会，学习是无止境的，在新课程里还有我们要深入学习的精华。我们只有理论与实践的结合，不断进步。学习义务教育小学语文课程标准心得体会嘉积镇华联小学 吴清燕我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。教师要成为学生的促进者教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。1、在语文课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识能力情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。义务教育语文课程标准（2011年版）学习总结 大致坡中心小学 钟丽容在8月24.25日这短短的两天时间里，我参加了2012年海南省小学语文课程标准（2011版）培训。通过本次培训学习，收获甚多。在这里，我们聆听专家讲座、反思教学实践、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：一、课程性质明确定位“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，由于没有对于“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。二、凸显语文课程的实践性语文学习的有效途径是多读、多写、多积累在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。三、高度重视识字写字识字减数量、写字提质量就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”