100以内数的认识 (2).doc

100以内数的认识课例武汉市江岸区铭新街小学苏丽萍教学内容：人教版教材一年级下册P3133数数 数的组成设计思路：课程标准提出：“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识和体验有密切的关系。这就要求教师设计生动有趣的，适合学生水平的现实情境，有利于学生主动地进行观察、实践、交流。在一年级上学期，学生已经学习了20以内数的认识，这是认数数学的第一阶段，而这学期，认数的范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内的数，这是认数教学的第二阶段。为了帮助学生在认数阶段中建立良好的数感，我是这样设想的：一、在情境中建立数感100比20多得多，数目增多，增大了，内涵更丰富，抽象程度也更高了。为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，新教材特意给学生提供了实实在在的100只羊的素材，使每位学生只要拿到书，就有了能数出100个数的素材。因此在教学中可以充分运用这个教材资源，让每个孩子在自己的书上数数。在数数的过程中先通过估计和比较建立数感，然后让学生面对一百只在羊群中随意站立的羊来研究数数的方法，通过学生的探讨，使学生明白可以一个个的数，也可以一十一十的数，也可以用自己喜欢的其它方法数。尊重学生已有的生活经验，有的孩子能一个个准确地数出100只羊，而有的则不能顺利的从1数到100，那么就可以用先数出十个十个的，再探究出10个十是100。这样即帮助学生解决了实际的问题。也让学生对计数单位“个”、“十”、“百”有了感性的认识。在帮小聪聪数清草原上有多少只羊这个情境中，学生可以感受到数学就在自己的身边。随着问题的解决学生能获得成功的体验。二、在操作中数数在教学中应重视学生的直接经验，重视第一手材料，为学生的数学学习提供形象的认识支柱。学生数数的难点在于：当数到接近整十数时，下一个整十数是多少呢？为了突破这个难点，我是这样考虑的：先让学生在摆学具的过程中弄清数的组成，再结合学具的操作，使每位学生在摆一个学具数一个数的过程中，看清下一个数的组成。如：数到39时，有3堆和9个，在加1个，就有4堆了，是4个十。学生有了摆学具的基础，对拐弯数有了感性的认识。老师再安排各种各样的口头数数练习，提高学生数数的实际能力。如：师生对口令从88数到100；抢100的数数游戏等。考虑到学生在实际生活中跳绳时需要数较大的数，最后老师安排了“数自己1分钟跳绳多少下。”的课外作业。这样有利于学生找到课堂知识与实际生活的联系，能把自己学到的知识得到很好的应用。教学目标：1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。2、使学生能独立的数100个物体，知道10个一是10，10个十是100，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。3、使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。教学过程：一、教学主题图1、出示百羊图。今天小精灵聪聪要带我们参观美丽的大草原，你们在大草原上看到了什么？你觉得这儿大约有多少只羊？学生自由发言。2、同学们的感觉是这样的呀！老师知道了，可是小精灵聪聪很想知道草原上到底有多少只白羊，你能帮他数一数吗？ 请一位同学到讲台上来数，当学生一只一只的数到20只时，教师问全班同学，刚刚数了20只羊，还有那么多没数，这儿的羊肯定比20只怎么样？ 让学生体会到：100是比20多得多的数。3、师：这位同学是一只一只的数的，你们是怎么数的呢？ 学生打开自己的书，用自己的方法数一数羊的只数。4、全班交流，请学生演示自己数数的方法。5、让学生说一说谁的方法好，引导学生体会出十个十个数的方法很方便。 让学生在自己的书上数出十只羊，圈成一圈，然后数一数有几个十。 师总结：有的同学是一只一只的数的，数了100只羊，有的同学是十只十只的数的，数出了10个十，那么10个十是多少？引导学生总结出：10个十是100。6、揭示课题：100以内的数7、现在小精灵聪聪知道了这里有100只羊，你们刚才估计的对吗？二、教学例2及数的组成1、摆学具。 请同学们数出35个学具，摆在桌子上。 学生摆好后，老师搜集学生两种不同的摆法，在展示平台上展示。 先展示随意摆放的35个学具，让学生观察有多少个学具。学生体会到随意摆放的学具不能一眼看出有多少个学具。再展示按十个一堆，摆成三个十和五个一的35个学具。问学生：你能看出有多少个学具？你是怎么看出来的？使学生体会到把十个摆成一堆，数起来方便一些。引导学生看着学具说出：35里有3个十和5个一。2、师：你能把你摆的学具调整一下，使别人一眼就能看出有多少个学具。 学生自己调整学具，并说一说有几个十和几个一。3、教学数数：从三十五数到四十二。 师：同学们的桌子上已经有35个学具了，请你接着数，摆一个数一个，一直数到42。学生自己数完后，请一位同学上台表演数数。数完42个后，老师问：你数了多少个学具？你能把学具摆一摆，让大家一眼就能看出有多少个学具吗？让学生调整学具，然后自己说一说，你自己摆的是几个十和几个一。4、做一做： 先拿出五十六根小棒。接着数到六十三，再接着数到七十二。5、脱离小棒数数。 从八十五数到一百。 同座两人为一组，一人数，一人听，然后交换进行。 最后点两人上台数数。6、对口令数数。 从四十六到五十六。师生表演对口令。然后生生对口令数数。6、抢100的游戏。 用对口令的方法，一人说一个数，另一人接着数，看谁说到100谁就获三、小结 组织学生总结出，“今天这节课学到了什么？”四、课堂作业1、 练习七第2题估一估：有多少个球？数一数：怎样数比较快？2、 课外作业：数一数你一分钟能跳绳多少下。教学反思：1、在认数数学中培养学生的数感。对于“数的认识”，课程标准在第一学段中提出这样的要求：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”在这节课的教学中学生基本上达到了这样的要求。如：在看到百羊图时，有意识地让学生先估计一下大约有多少只羊，学生用数表达了自己的感受，再让学生实际数一数，看看估数和数数的结果是否一致或接近。学生通过了100只羊的现实素材体会到了100这个数的意义，并且通过先估计后数数，再验证估计的准确性这样的过程，使学生的数感得到了发展。在学生数到20只羊的时候，让学生观察没有数的羊，使学生体会到了100是比20多的多的数。在数羊的过程中，有的同学是一只一只的数，数得较慢。而有的同学是一群一群的数，也就是十个十个的数，数得较快。学生体会到了“十”是比“个”大的计数单位。学生体会到：数较小的数可以一个一个的数，而数较大的数十个十个的数比较方便。通过体会不同计数单位的用途来发展学生的数感。2、用数的组成突破数数中的教学难点在以往的教学中很多学生在数到39时，不能马上说出后一个数，有的同学一着急会数到20。在突破这个数学难点时，始终结合了学生摆学具的活动，先引导学生弄清数的组成，再接着让学生边摆学具边数数，使学生看到从几十九到下一个整十数的变化过程。让学生参与了知识的形成过程。在上课时一部分学生对这个过程有了感性和理性的认识，在后面的数数过程中没有再出现错误。但是有部分同学并没有达到理性的认识，导致在拐弯数的时候还会出现问题。我的解决办法是请其它会数的同学介绍自己的方法，有的同学说道：“因为3过了是4，所以三十几数完了后是四十。”这种方法讲出了学生对数的顺序的直观想法。可以帮助同学们的理解和记忆。老师则用小棒演示出了39是3捆和9根小棒，再加一根小棒就有十根小棒了，又可以捆成一捆，就是四捆，也就是40。在演示完后，做了口头针对性练习：看谁反应快，19的后面是几、29的后面是几、99的后面是几这样的处理，使学生从认知理解过渡到了对数数技能的掌握。不过对于学生来说，能做到熟练的数数，必需要经过一个大量练习实践的过程。这节课是由数数来贯穿始终的，但对于数的组成分析占去了较多的时间，还应该给学生创设更多的数数的机会，让学生在数数活动中充分体验，从而学会数数。学生学好以内数的读法和写法的关键是初步建立数位的概念而数位的概念学生是第一次接触，于是如何在理解数位的基础上掌握读法和写法便成了这部分内容的难点教法建议教学数数时可分成两个步骤：首先让学生通过动手操作（数小棒）来弄清以内数的顺序，然后在这个基础上练习抽象地数数教学数的组成同样也可以让学生自己摆小棒，在操作的过程中逐步知道两位数都是由几个十和几个一组成的这样由具体到抽象，容易引起学生的兴趣，更能让学生学会自己学习教学读法和写法时，要充分利用学生已有经验，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律，并从中归纳知识这样不仅没有了死记硬背，而且学生的学习会更有兴趣教学时教师要注意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感教学