课题研究活动记录2011第二学期.doc

东方剑桥幼儿园课题研究活动记录(一)时 间2012.2.16地 点会议室活动形式研讨会主持人王秋红应到人数10实到人数10活动主题科研计划制定记 录 人郭娇娇活动主要内容一、科研计划学习研究现状：多年来，我们贯彻纲要精神，通过科研培养学习型、研究型教师队伍，“为了让环境不成为一种摆设” 、“家园合作为幼儿张开创造的翅膀”等5个课题在闵行区获奖。目前我园在又尝试新的课题探究，以课题引领教师专业化成长。存在问题：1、 实践研究，使我们在“环境说话”领域获得了一些有价值的经验，如何总结提炼经验，推广研究成果，使之成为后续发展的新支点，是我们思考的关键。2、 过去的一个学期，我们计划在幼儿的一日活动中抓住有价值的生成问题，采取有效的回应行动，使课程内容真正做到“以幼儿为本”。围绕这项内容我们做了一系列工作，但是从效果来看，教师比较擅长从学习活动中发现生成问题，而在幼儿的情绪更为放松的游戏环境中发现问题的能力有待提高。结合本学期园务计划所提的“区角活动研究”，我们将继续深入研究，提高教师在游戏环境中发现生成问题并有效回应的能力。3、在这一个学年里，我们的课题主题背景下大班幼儿活动中渗透英语学习的实践研究被确立为区级课题，但是如何使我们的课题研究水平上一个台阶，还需要我们在专家的指导下、教师们的实践探索下、有效的教科研联动中不断推进。总目标：在科研引领下强调教科研联动的细节，把握教科研过程的三个环节（内容选择、关键性问题设计、活动后反思），提升每一次教科研联动的实效。目标：在课题活动中不断充实园本课程内容做好科研成果。继续区级课题主题背景下大班幼儿活动中渗透英语学习的实践研究的推进工作。措施：1、 园内开展区级课题展示活动，切实提高游戏、学习、生活、运动各环节的能力水平。以及教师设计的学习活动方案的能力水平。2、 在专家指导下做好区级课题及园内课题工作。3、教科研联动，注重实践与反思，提高教师素养。4、以科研促教研，变问题为课题，开展自主式和融合式的研讨活动，形成专家、园长专业引领，教师自觉自愿的学习氛围，推进教师的关注力、反思力、实践力、应变力。5、做好对课题推进的监督与管理，完善课题运作程序，规范课题组活动，保证每两周一次课题组活动。6、引导家长走进新课程，走进幼儿园，走进幼儿生活。7、推广运用教师在实践中所获得的经验，实现共同成长。二、参加区小课题论文的撰写和修改东方剑桥幼儿园课题研究活动记录(二)时 间2012.3.15地 点会议室活动形式研讨会主持人王秋红应到人数10实到人数10活动主题审核课题方案，提出修改意见记 录 人李杰活动主要内容一、阅读课题方案初稿。（每人一份）二、讨论。1、研究背景层次不清，要突出学生信息素养的现状和本校的研究实力。2、课题界定中关于“教学的有效性”的概念有待于进一步论证，要突出“信息技术与学科整合”的理论支撑。3、研究目标较为含糊其词，这是课题研究的方向，要显示出本课题研究的重要性、必要性。4、要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。5、研究目标要与理论假设相呼应，又要能引出研究内容。6、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，又要考虑到实际操作中所涉及到的人员，要具有代表性。三、决议。方案由刘校长负责修改。东方剑桥幼儿园课题研究活动记录(三)时 间2012.4.19地 点会议室活动形式研讨会主持人王秋红应到人数10实到人数10活动主题各学科教学软件的下载记 录 人李杰活动主要内容一、认识建立课题研究专题网站，实行网络化管理的必要性。二、讨论：网站栏目设置。 1、学习活动消息发布：有关本课题研究的动态。名家引路：有关专家的理论指导，为课题研究指明方向。他山之石：有关同行的研究成果共享，为研究起到借鉴作用。活动记录：课题组活动、会议记录。2、课题管理计划与报告：课题实施方案及立项批复。论文与反思：与课题研究有关的论文和反思。课例与分析：与课题研究有关的课例与分析。研究活动：课题组研究活动掠影。研究成果：课题研究过程中各个阶段的成果展示。3、信息技术课件下载：与学校教学资源库链接，提供下载服务。软件下载：提供常用软件下载。制作技巧：进行一些课件制作的技巧探讨，促进共同提高。4、课题论坛设立主题论坛，为大家提供一个交流的场所。三、决议： 网站建立具体由施建平和陈刚负责，在近期完成。东方剑桥幼儿园课题研究活动记录(四)时 间2012.5.17地 点会议室活动形式研讨会主持人王秋红应到人数10实到人数10活动主题理论学习记 录 人郭娇娇活动主要内容一、传达课题立项通知，激发课题研究动力。二、理论学习。信息技术与课程整合何处是通途整合的力量：当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，实现这一目标离不开信息技术与各学科课程的整合。 整合的涵义：信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。整合的关键：把信息技术当做学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。整合的策略：信息技术与课程整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。三、研究小组成员交流各自体会。东方剑桥幼儿园课题研究活动记录(五)时 间2012.6.14地 点会议室活动形式研讨会主持人王秋红应到人数10实到人数10活动主题理论学习记 录 人李杰活动主要内容新的教学模式与传统教学模式的区别：1.在以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试等外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中，学生面对的认知的材料也不再是教师单一的口头讲述和粉笔板书，计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事。学生是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器”，使学习效率大大提高。在技术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的实验模拟空间、形象友好的人机交互界面，学习积极性被充分调动起来，在成为学习主人的体验中，他们的情感得到健康发展，个性得以完善。2.同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状信息结构类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。利用这种网络信息结构，可以充分培养儿童创造性的学习能力、协作能力、生活生存能力。3.按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系。网络教育环境中学生学习的过程往往是在“做中学”展开的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能完成。学生在计算机网络环境中的学习，是学生通过与计算机之间的交互进行的。这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在