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体育学科体育课堂教学评价的评析与对策 摘要课堂教学评价对优化体育教学系统、提高体育教学质量具有十分重要的意义。我国现行的体育课堂教学评价呈现出明显的以教师为主体、以技能为中心、重刚性标准、重评价结果的特征。结合体育新课程标准提出的教育理念和操作建议，可从评价内容、评价方式、评价环节和评价步骤等多个方面对体育课堂教学评价进行系统的改革。关键词体育；课堂教学；评价；对策教学评价是根据一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学效果给予定量或定性评价。教学评价不仅是对整个教学流程的评判和鉴定，还为改进教学提供了可靠的信息和科学的依据，有效地利用教学评价结果，对优化教学系统、提高教学质量具有十分重要的意义。教学评价的主要对象是课堂教学，而课堂教学是教师的教和学生的学相统一的过程，因此，笔者认为，对体育课堂教学的评价，理应包含对学生学习的评价和对教师教学的评价两方面的内容。一、体育课堂教学评价的现状分析基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”但是，由于受传统的教育教学思想和评价观念的影响，我国现行的体育课堂教学评价呈现出明显的以教师为主体、以技能为中心、重刚性标准、重评价结果的特征，具体表现为：1 在评价对象上，过多注重课堂教学中教师的“表演”，而不太关注课堂气氛、学生的学习需求、学习情绪和学习结果。2 在评价内容上，偏重于生物性评价，突出表现为过多注重体能的发展和运动技能的掌握，而很少关注学生的情感、态度和价值观等非智力因素的发展。3 在评价的标准上，对少数权威人士制定的标准过分依赖，在评价时“一刀切”，对学生的个体差异性关注不够，学生间的横向比较较多，较少关注作为个体的学生体育水平的发展变化情况。4 在评价的形式上，只采用单一的教师对学生的评价，把考试和评价等同起来，过分依赖标准对学生进行测试和打分，而缺少学生与学生之间的评价、学生对教师的评价、教师的自我评价等多种评价形式的有机结合。5 在对体育教师的评价上，过分注重他们的工作结果，往往以奖牌论英雄，以奖惩为目的，终结性评价太多，发展性和诊断性评价较少。体育课堂教学评价中存在的诸多弊病对体育教育产生了很大的负面效应，不仅压抑了体育教师的工作积极性和创造性，而且不利于学生浓厚的运动兴趣、良好的运动习惯和健康的情感态度的养成，并进而影响到学生的全面发展。二、现代体育课堂教学评价的发展方向教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是对教学结果的定量评价，评价的结果就是分类排档，甚至是选拔淘汰的依据。而形成性评价作为教学矫正性反馈系统的重要环节，其主要功能是对教学的得失成败进行总结和反思，并把评价结果作为改进教学的依据，以提高教学质量。早在上世纪五、六十年代，在掌握学习理论研究上取得卓越成就的美国教育学家布卢姆就提出，要更加重视形成性评价。体育新课程标准也明确指出：“课堂教学评价的目的是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。”体现了现代体育课堂教学评价重视发挥反馈、调节和激励功能的发展方向。具体表现在：1 在学生学习评价上，现代体育课堂教学评价重视学生的主体地位，要求教师树立以学生发展为中心的理念，促进每一位学生在已有发展水平的基础上取得最大的发展。新课程标准强调要“了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度”，分析学生学习进步与不足的原因，改进教学，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展，培养学生自我认识、自我提高的能力，达到教育与自我教育相互促进的目标。2 在评价的内容上，新课程标准增加和完善了体能、知识和技能、学习态度、情绪表现与合作精神等评价内容，注重建立多元化的评价体系，十分重视综合评价，以促进学生的全面发展。3 在评价标准、方法上，新课程标准更注重建立多样化的评价体系，不仅注重对教学结果的评价，而且重视对教学过程的评价；不仅注重定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。体育教师可根据学生现有的体育水平制订灵活的评价标准，以便更好地提高学生体育学习的自信心和积极性。4 在评价形式上，新课程标准倡导评价主体的多元化。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价、学生互相之间的评价等。5 在对体育教师的评价上，侧重强调体育教师对体育课程目标的理解、学生对体育课和体育活动的兴趣、体育教师的专业素质、课堂教学的效果以及创造性工作能力等的评价。随着体育新课程标准的颁布实施，现有的体育课堂教学评价模式已经成为体育教学改革的制约因素和阻遏力量，对体育课堂教学评价进行改革已经成为势在必行的现实需要。体育新课程标准不仅使体育课堂教学评价的改革成为必要，而且，其中蕴含的诸多先进理念和操作方法也为改革课堂教学评价提供了理论支撑和实践平台。三、体育课堂教学评价的改革对策学校体育教育的关键在于课堂教学，而课堂教学总是依据一定的教学目标和教学内容开展的，因此，改革体育课堂教学评价的前提是要弄清楚体育课堂教学评价的目的和评价的内容。课堂教学评价是对教学过程和教学效果的评价。在体育课堂教学评价中，一方面要对教学的整个组织、实施过程进行全程监控和评价，另一方面也要注重教学活动的有效性，即对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对体育课堂教学的评价，不但要注重对体育教师的教学思想、教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现、学生学习前后发生的变化进行评价。具体可从教学目标是否得到实现、学生主体地位是否得到体现、学生的体育学习兴趣是否得到激发、教师的课堂教学实践能力是否得到合理运用、课堂教学的创新意识是否得到体现等多个方面来进行评价（见表1）。表1体育课堂教学的评价内容评价内容评价等级优秀良好及格不及格设置的课堂教学目标很合理合理较合理不合理撰写的教案很实用实用较实用不实用选用的课堂教学组织形式很合理合理较合理不合理了解学生的体能、运动知识和技能的程度很全面全面较全面不全面学生的学习情绪很活跃活跃较活跃不活跃学生的学习态度很积极积极较积极不积极学生自主学习的机会很多多较多很少师生互动情况很充分充分较充分不充分学生达成学习目标情况很好好较好不好多种教学方法的运用情况很熟练熟练较熟练不熟练利用与开发体育与健康课程资源的情况很好好较好不好课堂教学的创新程度很显著显著较显著不显著综合评价（等级）结合评价内容和评价目的，在体育课堂教学评价的实施过程中，要注意以下几点：1 在评价方式上，可采用即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他人评价与自我评价相结合、评语式与等级制评价相结合、终结性与过程性评价相结合、绝对性与相对性评价相结合等评价方法，强调评价主体的多元化，关注师生的主动性和创造性，以促进师生的全面发展。2 在评价环节上，可把握住体育课堂教学的常规、体育课的结构、体育知识和技能的教学技艺、体育课的密度与运动负荷、人的认知和身心发展的规律等几个主要方面来进行评价。3 在评价步骤上，可根据事先确定的评价目标和评价内容，划分评价的等级，设计出详细的定量和定性评价表（详见表2），通过看教案、听说课，观摩体育教学的过程，运用现代教学的理念，针对教学活动的有效性、目标的达成度，客观地作出综合性的评价。表2体育课堂教学评价的定量与定性评价表评价项目权重分数评价要点评价得分得分ABCD教学目标10目标确定符合课程标准和学生的实际状况4321领域目标全面、具体、可评价3210贯穿在教学的各个环节3210教学内容15教材选择的使用价值及针对性4321掌握教材知识的准确性和教材的教育因素4321教学内容组织的合理性、实效性3210教学方案设计的系统性、层次性4321教学过程10教学过程的功能性、艺术性5321教学过程分配的合理性5321教学方法25教师教学主导作用、教学方法的选择及应用6432学生的主体性、学法的设计与应用，主动学习4321教学组织形式的多样化5321教学艺术，导入、质疑、解疑、情境教学4321师生关系和谐，教学民主、互动3210媒体的运用手段及能力3210教学效果20教学目标的达成6432学生体育课的参与态度与行为4321学生自主学习的能力与表现5321学生的情意行为表现5321教学基本功20教师的语言表述及动作示范的感染力8643教师教态、仪表、举止、情感5321驾驭调控能力及应变能力4321现代化教学手段的运用能力3210综合评价评价总分注：综合评价：优、良、一般、差90100分为优，8089为良，6079分为一般，59分以下为差总之，“好看不好用”的课不是好课，“教师作主角”的课不是好课，“只达到体能和运动技能目标”的课同样也不是好课；发展多元智能、学生主动参与的课才是好课，从实际出发、有创新的课才是好课，以学生发展