第三章 思想政治教育学范畴.ppt

第三章思想政治教育学的基本范畴 范畴是已经经过无数次实践的证明 并已经内化 积淀为人类思维成果 是人类思维成果高级形态中具有高度概括性 结构稳定的基本概念 如 单一 特殊 普遍 形式 内容 本质 现象 原因 结果 必然性 偶然性 可能性 现实性等等 具有普遍的方法论意义 范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念 在分类学中 范畴是最高层次的类的统称 范畴是一种辅助概念 每一个范畴都是人为创造出来并加以组织化的术语 给科学提供分类样式 作为思考技术的工具 为进行共同讨论限定框架和带来主题感觉 一 关于思想政治教育范畴的学术探讨 了解 一 关于是否区分范畴的层次 有的认为不区分层次 只讨论有哪些范畴 有的认为应该区分基本范畴 重要范畴和具体范畴 有人认为应分为核心范畴 即 思想政治教育 和基本范畴 二 关于有哪些范畴 1 自在与自为 自发与自觉 内化与外化 立与破 爱与严 疏通与禁堵 义与利2 思想与行为 思想政治 教育者与管理者 教育与管理 个体与群体 自教与他教 物质鼓励与精神鼓励 理论与实践 罗洪铁 思想政治教育学专题研究 西师版1999 3 思想与行为 思想政治 教育者与受教育者 内化与外化 疏通与引导 教育与管理 物质鼓励与精神鼓励 邱伟光 张耀灿 思想政治教育学原理 高教版1999 4 个人与社会 思想与行为 思想政治 教育主体与客体 内化与外化 教育与管理 张耀灿 陈万柏 思想政治教育学原理 高教版1999 5 个人与社会 主体与客体 思想与行为 内化与外化 陈秉公 思想政治教育学原理 辽宁人民出版社2001 6 个人与社会 思想政治 教育者与受教育者 思想与行为 教育与管理 理论与实际 疏通与引导 张耀灿 郑永廷 刘书林 吴潜涛 现代思想教育学 人民版2001 7 思想政治教育与社会经济关系 思想与政治 思想政治 教育者与被教育者 教育 调节 灌输 疏导 激励 仓道来 思想政治教育学 北大版2004 8 孙文营 思想政治教育学基本范畴划分的新视觉 学校党建与思想教育 2004 1 起因范畴 个人与社会主体范畴 教育者与受教育者客体范畴 教育环境 教育目标 教育内容 教育方法过程范畴 内化与外化终点范畴 思想与行为 9 李兴建 利益是思想政治教育学的开端范畴 思想教育研究 2004 1 开端范畴 利益其它范畴 思想与行为 教育者与受教育者 思想政治教育 社会个人 疏通与引导 言教与身教 物质鼓励与精神鼓励 教育与管理 内化与外化 10 徐志远 思想政治教育学范畴研究 起点范畴 思想与行为中心范畴 教育者与受教育者中介范畴 疏通与引导 言教与身教 物质鼓励与精神鼓励 教育与管理结果范畴 内化与外化终点范畴 个人与社会 三 关于上述范畴中体现的问题 1 是否具有学科特殊性 如理论与实践 个体与群体 义与利等 2 是否必须成对出现 如教育与管理 疏通与引导 爱与严等 3 是否能够上升为范畴 如自教与他教 物质鼓励与精神鼓励 爱与严 立与破等 4 是否构成严密的体系 二 思想政治教育学的基本范畴 一 个人和社会思想政治教育的特殊矛盾决定了个人与社会必将成为思想政治教育学的基本范畴 个人与社会的依存关系决定着思想政治教育的基本价值定位 即促进个体价值与与社会价值并重 个体与社会的矛盾关系决定着思想政治教育的基本目标 促进个体社会化 二 思想与行为1 思想的含义 思想政治教育学中所谓思想 指主体自身的社会存在及其与周围客观世界的关系的主观反映 是人们为了适应生存 在社会实践中通过对外界输入信息自觉整合加工的产物 属于精神 意识想象的一部分 但又并非全部 即既有理性认识 也有感性认识 情感 意志等 2 思想的特点1 能动性 包括认识能动性的实践能动性 2 主体性 包括自主性 自醒性 创造性等 这些特性又使得思想表现出多角度性 层次性 阶段性等特点 3 可塑造性 通过外部环境与教育使得思想内部矛盾机制运转形成变化 包括了被动改造自我与主动改造自我两个方面 4 暂时隐蔽性 思想到行为的转化具有条件性 隐蔽性与教育体制的异化程度 与社会的民主开放性等有关 5 传递变值性 思想的形成是一个选择与建构的过程 与外在传递思想的和内在的知识 经验背静以及学习的场景均有关系 文化误读1 2 3 思想与行为的关系一般关系 思想支配行为 行为反映思想 行为对思想的形成具有反作用 特殊关系 思想与行为由于条件的限制并不能形成经常的对应关系 思想转化为行为的制约条件 A 外部的环境制约B 内部的动机形成 价值观制约 文化心理 行为方式选择等都可能影响转化 三 教育主体和教育客体 第四章详述 教育主体是什么 教育客体是什么 教育者和受教育者的互为主客体属性 教育者既是主体又是客体受教育者既是客体又是主体 四 内化与外化1 内化什么是内化 指收教育者在社会环境或 和 教育者的影响下 接受来自社会的思想观念 政治观点 道德规范并转化为自己的个体意识 使得个体不但相信 接受和遵守来自于社会的某种要求 而且自愿把它作为自身的价值准则和行为依据 内化的过程 第一 注意影响因子 主体需要 情感 兴趣等因素 外部信息的刺激性质 效度 强度和持续度 广告的借鉴 第二 理解 改述 归纳和外推 第三 接受 比较鉴别 选择 摄取 建构 影响理解和接受的条件 1 外部信息的社会意义和个体意义 2 外部信息与主体 最近发展区 的契合程度 3 外部信息的表述方式 4 外部信息是否符合个体心理 2 外化什么叫外化 指受教育者将个体意识转化为行为 并多次重复行为以形成一定的行为习惯的过程 制约外化的条件 1 个体的人生价值观 2 时间地点和具体实施条件等 3 类似的经验性体验 4 个体的社会角色 5 从众效应等等 3 内化与外化的关系第一 内化是前提和基础 外化是内化的外显和表现 思想政治教育过程就是由内化 外化 评估反馈 再内化这样的阶梯循环完成 第二 内化与外化既是前后相继 也是相互包含 5 教育与管理思想政治教育与社会各种管理是相互平行而交叉的两个子系统 二者目的可以一致 但是手段有所不同 前者主要靠劝导性的说服 后者主要靠强制性的约束 课后复习思考题1 你认为思想政治教育学的基本范