如何在高中历史教学中正确应用多媒体.doc

如何在高中历史教学中正确应用多媒体随着信息技术的迅猛发展，多媒体等信息技术已经走入校园，被广大教师广泛应用，受到学生的普遍欢迎，成为学生喜闻乐见的教学辅助手段之一。在高中历史教学中，多媒体技术手段也被广泛应用，并且取得很多成绩。但是也要看到，高中历史在应用多媒体辅助教学时也出现一些问题，需要教师去研究、解决。笔者就从这些误区出发，谈谈自己对使用多媒体的一些看法。1 高中历史教学中使用多媒体手段出现的误区多媒体技术手段深受师生的好评，也取得了一些不俗的成绩，但是，在使用多媒体教学的过程中也出现一些误区。1）使用多媒体就意味着教学理念先进。一些教师在使用多媒体的理念上出现一个误区，认为使用多媒体就是先进的，不使用多媒体就是落后的教学，觉得教学手段先进了，教育思想就先进了。其实不然。现代教育理念强调：学生是学习的主体，应该发挥主体作用，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的。如果教育理念没有改变，那么，就算是使用了先进的技术手段，也还是传统的教学模式。对于学生而言，他们依然是被动地接受知识的“容器”，课堂还是满堂灌、一言堂，只不过从“人灌”变成了“机灌”而已，学生接受的还是传统的应试教育，综合素质根本没有得到提高。2）只有运用多媒体，才能获得成功的教学效果。有些教师认为：要想课堂教学取得成功，就必须使用多媒体。甚至一些教师认为没有多媒体就上不好课，也不能取得满意的教学效果。这种观点是片面的。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在进行教学实践时，要根据学生的实际去选择有用的教学手段，而不是不管情况如何，去滥用多媒体。这样滥用多媒体的情况，不仅造成资源的浪费，而且教师的教学基本功得不到锻炼，不利于教师素质的长远发展。3）费尽心力制作课件，忽视了对学情的研究。一些教师将备课的精力主要放在制作课件上，反而忽视了对教材的研究和对学生的研究。备课应该是多种因素的结合体，是一个寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，既要备教材，还要备学生。制作课件只是教师备课的一个组成部分，并不是备课的全部，也不能代替备课。如果教师将主要精力放在制作课件上，对教材没有研究，对学生的学习实际不清楚，就算是制作出最精美的课件，也不符合学生的学习实际，不是学生所需要的知识。这对于学生而言还是没用的，甚至学生会感觉脱离教材、脱离自己的实际，反而会产生厌烦之感。4）夸大了多媒体的优势，缺乏对教学本质的认识。一些教师在教学中过分迷信多媒体，夸大了多媒体的优势，反而忽视了实质所在。教学的目的是让学生学到知识，学会学习。但是一些教师在教学中夸大了多媒体的优势，就是用一些热闹的课件来吸引学生，但是过于花哨反而分散了学生的注意力，不仅占据了课堂时间，而且给学生的感觉就是走马观花，内容过多，光看热闹了，却感觉没有学到知识。这样的课堂教学对于学生而言，又有什么益处呢？2 高中历史教学中使用多媒体的原则历史教师在使用多媒体进行辅助教学时，一定要有原则性。注意以下几个原则，才能取得满意的教学效果。2.1 适度性原则所谓适度性原则，就是指在使用多媒体辅助手段进行教学的时候，要根据学生的实际和教材的实际有选择性地使用，不要滥用。任何教学手段的运用都是为教学目的服务的，多媒体手段也是如此。在高中历史教学中，一些教师为了课堂效果好，一直不断向学生展示动态画面或图片，学生看得眼花缭乱，课堂看似热热闹闹，但是学生根本不知道看这些图片有什么用处，实际上根本没有学到知识。这样的多媒体教学反而收到适得其反的后果，对于学生的素质提高是无益的。所以，教师在使用多媒体时一定要坚持适度性的原则，适度使用多媒体，不能滥用。2.2 适时性原则所谓适时性原则，就是指多媒体的使用要起到好处，要在关键处、起承转合处使用，以便更好地发挥多媒体的作用。如果教师没有原则地滥用，整堂课一直不间断地使用多媒体，就会削弱多媒体的重要作用。因此，在课堂教学中历史教师要准确把握恰当的时机展示资料，恰到好处地使用多媒体，在问题关键处、承上启下处、启发思维处用多媒体课件进行教学，把握好资料展示的时机性，才能更好地增强教学效果，更好地启发学生的思维，提高学生的综合能力。2.3 适当性原则所谓适当性原则，就是指多媒体材料要根据教学目标和教学内容精心选择，要符合教学内容和学生的实际，避免应用不当。在具体的教学实践中，教师要根据教学内容和教学方法来决定是否使用多媒体，如果用合作探究等方式，就要考虑是不是更利于知识的掌握；如果适合用多媒体，就要根据教学内容选择合适的材料，以便于学生对讲授内容的理解和掌握。同时，教师还要考虑是否与其他教学手段相结合，以便更好地达到教学效果。这些都是适当性原则的体现，教师要在备课时精心选择，不管是图片、声音、图像，还是动画、电影等资料，都要符合教学的实际需要，以便取得事半功倍的教学效果。3 高中历史教学中使用多媒体的具体策略多媒体集声像图文于一体，可以产生很好的视听效果，创设情境，使学生主动、积极地参与教学环节，自主学习，从而取得较好的效果。3.1 教师要提高认识，辩证地看待多媒体辅助教学手段历史教师首先要提高认识，对多媒体教学有一个清醒的认识，辩证地看待多媒体。首先，教师要认识到多媒体的积极作用。多媒体教学可以提高学生的兴趣，变枯燥的理论为生动、形象的直观感受，提高学生的理解能力，启发学生的思维，对于提高学生的综合能力是有益的。其次，教师要意识到多媒体也有很多不足之处。教师要对多媒体有清醒的认识：多媒体教学如果使用不当，则会使学生产生眼花缭乱之感，分散学生的注意力，变人灌为机灌，忽视学生的主体地位，学生的主观能动性没有被激发，导致学生根本没有学到知识，等等。再次，教师要在教学中扬长避短，使多媒体为教学服务。教师对多媒体进行辨证的认识，在教学中充分发挥其优势，避免其短处，使多媒体手段更好地为历史教学服务。3.2 正确处理好多媒体与其他教学元素的关系在历史课堂教学中，除了多媒体之外，还有一些其他的元素，如教师、学生、教材等，处理好多媒体和这些元素之间的关系，将会更好地发挥多媒体的作用。1）处理好多媒体与教材的关系。教材是学习的载体，历史教材拥有丰富的资料与素材，在具体的教学实践中，教师既不能脱离教材、粗制滥造，也不能照搬教材、限于教材。教师必须要深入教材，研究、探索，在此基础上来制作多媒体课件，根据教材来选择课件的内容和资料，遴选最典型、最具说服力和最能培养学生能力的材料来为教学服务。2）处理好多媒体与学生的关系。新课程标准认为：学生是学习的主人，是课堂教学的主体。因此，在利用多媒体进行教学时，一定要坚持学生的主体地位不动摇，不能让多媒体独霸课堂，要充分重视学生的主体地位，在设计课件时必须秉承“生本主义”教学思想，不仅要注重学生的学习体会，而且要加强师生之间的交流与沟通，尽量呈现典型、能激发学生思维的信息，控制好信息展示的速度，给学生的学习、消化和理解留足时间，真正让多媒体为学生