充分发挥学生的主体作用.doc

充分发挥学生的主体作用 教师是课堂教学的主导，学生是主体这一思想已深入人心。但在实际教学中，不少是师问生答，学生是在学答；师讲生听，学生是在学听；师讲生记，学生在学记。在这种教学中教师的“主导”作用得到了发挥，但试问：学生这样被动的回答问题，被动地听，被动地记，他们能算是教学活动的主体吗？这样的教学活动能发挥学生的主体作用吗？这样的教学能算“双主”教学吗？怎样才能更好把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来呢？本人认为培养学生问题意识是有效途径之一。所谓问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。发挥教师的主导作用，培养学生问题意识，使学生在学中思，由思生疑，由疑生问，由问而究，从而有效一、导认识-使学生认清“问”的重要性，提高学生主体意识。学生主体意识的强弱直接决定着学生对自身发展的自知、自控、自主的程度，因而决定其主体作用的发展水平。因此，要发挥学生主体作用，必须增强学生主体意识。受传统教育的影响，学生认为自己的责任、义务在于认真听、认真记，学会答题，他们不想问也不敢问。为改变这种状况，教师必须引导学生明确“问”的重要性与必要性，引导学生知道“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地去“问”。教师可以用古今中外的大量事实来说明这一点。如：孔子曾说：“每事问”，认为疑是思之始，学之端，进而要求自己和学生应不耻下问；陶行知先生也说：发明千千万，起点是一问；爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要；李政道博士也说：真正的学问就是你要学会怎样去问。由此可见，古今中外不少名家凡人都十分重视提出问题。再者，许多人能成功也与“问”密不可分，如瓦特由于看到开水可以把壶盖掀动，萌发出问题，最终导致蒸汽机的发明；又如牛顿看到苹果落地，产生疑问，最终导致万有引力定律的产生。通过一系列的事例，学生逐渐认识到没有问题的学生不是好学生，没有问题的学生是难以取得成功的，从而产生“问”的欲望，提高学生主体意识。二、营造宽松环境激发学生问题意识，增强学生主体人格。当小孩开始学会说话时最多的就是问问题：这是什么？哪是什么？为什么？怎么样等，但进入学校后，学生的“问”没有得到应有的尊重，他们逐渐认为“问”是教师的专利，与自己无关，从此他们不问也不敢问。因此，培养学生问题意识，教师应主动采取平等、开放、诚实的态度，营造一个宽松的环境，营造一种欢迎学生发问的生动活泼的气氛，给学生提供“问”的机会，让学生成为“问”的主体。当学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题意识”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以积极思考为前提的，正是在这个意义上说，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。比如鼓励的话语、信任的目光、会心的微笑、赞扬的手势等，使学生的“问”能得到尊重与爱护，从而增强学生主体人格。一方面教师应鼓励学生大胆探讨问题，鼓励学生大胆发问，把问的权利还给学生。另一方面教师应认真倾听学生的每一次发问，对学生提出的任何问题要认真思考，认真对待，不能马虎了事，不让问题止于自己，对于大胆提问的行为与学生，要及时给予表扬，把课堂变成“问”的天堂。有心理安全和自由的氛围，学生敢于发问，其主体人格就会得到增强。三、创设情境让学生想问，主动参与问。良好的问题情境能有效地激活学生的思维，维持学生的学生兴趣。在教学中，教师可利用语言、设备、环境、活动等各种手段启思、设疑，引而不发，将学生置于是非的“十字路口”，激发学生问题的产生。如在我国加入世贸后，师生共同回顾我国加入世贸的漫漫征程，学生自然会产生“为什么这么难加入？为什么这么难加入还要加入？”等问题；讲到入世有利有弊，学生自然会问：“为什么有弊还要入世？”，教师可由此引入矛盾主次方面有关知识的学习。另外，教师在回答学生的问题过程中，应有意通过设疑、破绽等形式以激发学生多方向、多层次提出问题，不断激发学生的问题意识。总之，发挥教师的主导作用，培养、提高学生的问题意识，可以改变学生被动地答、被动地听、被动地记的状况，学生敢问、要问、善