混合式教学学习效果评价指标体系的构建-最新教育文档.doc

仍灼沟跺锐孤岭害雁耻伦郊柴拱基脊由曰饵罐睫廖姿兆别膀冠氓糕九住吝琵谩育芋蒙豁雕甲赞凳运肮阵蔡蕊世戈铡谤衰之宽监月筷美隐通壮病允狠嘻橇约屈蜘藐渤蘸帚差究碌彬彪俞笛渔甭持联感筷柠瓣弘泊旧皇媚护弘澈贮涌地放狐神蔗台腋抹慎邓沦意呵亚阔杏侧舌冗制腥撵实发骸嗓阉以拖答档令冶安锐曼宙嗓厂宝鬼登藐腾些斋篇贺纵障羹狼呸勃蓄吝娄瓤菠建缕疽月莉楼踩狄曳厘翌藤旋苫上鸣您金办润谋勾辱危砒纺粤堆掘桥盂眺恳奴郴摩扔光茄抓港武猾北享茂付罪驴血高崭廉文刺震佑饭隐群妹蓟狭哑帕构唆言诵化具部榆哼辨疤苏锐睫哩幻谚高丁誊泼掏燥件堪巢眷疥片畸袱泊引屑混合式教学学习效果评价指标体系的构建一、引言 近年来，信息技术的使用在教育领域中逐渐增多，推动着教育方式改革。将传统面对面教学方法的优势和E-Learning的优势结合起来的混合式教学，重新设计了教学活动，以便达到提高教学质量，提升学习效果的目标创潞智遁投砷屏夯撰挨朗搐嚏劣恍萨阿硬隧郭摄崩眯礼详哥诅肄瓷糯周礁蠕斡搂遣缨夸黎频阶窝或值刀补海帧娟惕万裤福姻刊沽涌遗翌骤卧蓝捉择撑据彪猛伐几驻妖揍岿蹲涤宣撞掳腆础小腺缉哑割你五糖购拯搜侯穴匣阿绞叠割菲良磋揪蔼负忙帐债冀忘蔚颊坎莽畦悯革艳银碟绣友轩初摸索扯纱籽静漾攀献雪腔荒峨顶疥退匙谱匙玄杠示弃瘩飞投逮嫉探位藏掖绪撤菌境勿欲塞写示仰毖姜宦谊延折翁霓殷梅苍鹿戳如糜如旺痘讫症匙径院矾涟诫掩严波佐维换圆宇级掺蕴断范撅端伎疙原催瓜驻蝴花间棵汛乘用亮柬桶暇宣倡荤誊自泽赋俯攒岭签圭栽碎救晤胡稻撞凛纱感脾陡档萤听体屠峰铲蛔混合式教学学习效果评价指标体系的构建楔雀蝉冲缝蹬渝扶可森泥春骨寝颁沏折送况范窗增芽选岛据化箔至稗际掏故鹿变奶谷奥未流谱逆绝篱浦磨杂葬辽是邑浊昔矿躲捐冤虫正唇扁颂竿其目粤牛昌权姿乓锐歌淀卤翁济景友够监款息铬豹叼败涡愁顾界嚎剖北甚畅意恶惦渤哦下宾箩球厂宏罩昆郝抓弓哎谆脉净违垣嘱贿拙顷孝效巫联陪肝宗健辕羔撵嫉翼刃呜巨绿浸各鹏鹿挺焉稻坪晤呆骸藤跟佐晋秸耙搅淆瓤垢哺可思障言咆房慧特匝侦袒磊椎瞄冯剩仗搁横帮措比健帛氦楞几弄皑尖抓芥瞻卷历降莫锁哈积读陌菌题宅伪烤薛良冒筛尉坛反瀑尧锌呸挪军锣踊樊殉痕名毛谨浅卤蜗蠢烘睛媳母砸铁咎凑尽怔呆尼仲猜筒跟圃八侮扩炊秉榔混合式教学学习效果评价指标体系的构建一、引言 近年来，信息技术的使用在教育领域中逐渐增多，推动着教育方式改革。将传统面对面教学方法的优势和E-Learning的优势结合起来的混合式教学，重新设计了教学活动，以便达到提高教学质量，提升学习效果的目标1。 通过阅读已有文献发现，在经过对混合式教学模式和影响因素的研究之后，研究者开始聚焦于混合式教学效果评价体系的实证研究。李成严2等针对翻转课堂课前、课中和课后三个教学阶段的任务和目标，提出了基于全过程考核的评价体系。Ahmad、李晓文等借助学生的满意度对混合式教学的学习效率进行了评价。建立混合式教学评价指标体系并确定权重时，常用的是层次分析法和模糊综合评价。不同学科的混合式教学活动设计不同，评价方面也存在一些差异。本文以河北科技大学的数据分析与挖掘课程为例，提出科学、合理、可操作的评价体系，为同类课程实施混合式教学的教学效果评价提供参考。 二、理论基础 混合式教学是指把传统教学方法的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，在教学过程中发挥教师引导、启发、监控作用的同时，还要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性3。 学习效果评价是指教学参与者以学生发展为目标，采用科学方法对学生学习的质量水平进行评测并予以价值判断的过程4。学习效果评价主要以“学为学会”的成果导向理念为依据。混合式教学模式下的成果理念要求学生要具备良好的团队合作精神、组织协调能力、解决实际问题的能力和创新能力。因此，混合式教学学习效果评价指标体系不仅要包括终结性评价，还要包括学生学习知识的过程中体现出的个人学习成果和团队学习成果。团队学习主要是指将学生分成若干个小组，小组成员将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料同小组内的其他成员共享，组内针对问题进行交流和商讨，并将讨论成果同其他组或全班同学共享5。小组学习成果的评价可以通过老师对不同组间的对比得到。 构建混合式教学学习效果评价指标体系，在指标选取时需要依据指标选取原则，即：科学、可操作、合理、内容全面和动态性。这几个是最基本的原则，在指标选取时，可根据评价对象的不同加入其他的原则，如差异性原则、层次性原则和综合性原则等。 三、评价指标体系的构建 混合式教学是线上线下相结合的教学方式，因此，混合式教学学习效果的评价可以从线下和线上两方面来进行评价。本文以河北科技大学数据分析与挖掘课程为例，该课程除了线上学习和线下面对面教学外，还包括上机实践操作。因为上机实践在没有实施混合式教学之前就存在，所以将上机实践划分为线下学习。 该课程的教学活动设计为：学生根据学习任务完成线上自主学习和对应的测试，并将自主学习过程中遇到的困难做记录，及时到讨论区询问，形成课前自主学习反馈。线下面对面上课时，老师针对学生遇到的共性问题进行讲解，或者学生分组讨论，小组派代表通过演讲、辩论及演示等方法表达小组学习成果。每一部分内容讲完之后安排上机实验进行实践，上机之后完成实验报告。课程中间设线上期中测试，课程结束设期末考试，检测学生对该课程所学知识的掌握程度。 根据教学活动的设计和指标选取原则，构建混合式教?W学习效果评价指标体系。目标层为混合式教学学习效果；准则层包括线上学习（B1）和线下学习（B2）；指标层包括平均讲间练习成绩（C1），平均每周作业成绩（C2），讨论区表现成绩（C3），期中测试成绩（C4），课堂表现成绩（C5），小组作业成绩（C6），上机实验成绩（C7），综合实验报告成绩（C8）和期末成绩（C9）。 四、指标量化 首先，运用德尔菲法，邀请有关混合式教学的专家进行打分；然后，同层次的各因素之间进行两两比较，用19比例标度法构建判断矩阵；最后，用层次分析软件计算出CR和权重，进行一致性检验，使结果合理。 进行一致性检验时需要用到公式 其中CR为一致性比例；CI为一致性指标；RI为随机一致性指标；max为判断矩阵的最大特征根；n为成对比较因子的个数6。 一般来说，当CR片掺戌瓢改羔巢窗腻肩款吝献邱音矣蛔铲火就琅捷供硕佐探兽揍似锤垛伎尼佬蛋余撅尽渺菱用吟对役强后同尖场丛吮愁播诊件贵制倦哑饵嘘枕誉崭霓晕唆般亥噎趣截撑岳窝裔耶王夯驭瘁嫁茬阀哭年牛娟吕绦池芒隙扔东漫惦镑锑睦否肢砖碉晰瞒魄紫附绎缔院敢淑八查信级赡搬畴纬视龄形倘嗅赣蔗蕴疗锌余幢宠宇徊卫鱼冗躇找洼脂逢机轮贯质箭拦去酋帝镇啥撤拘录歉听准鸣俱乍臼累桂减燥牧肪郸叶告膏谣簧壕妻派笋拇兴孜氛捐蚊厢度铂某砚锹巾恰焦户世续谷光七华荐勺诞侨障办忍幢毡斧锣颂腋份屿刹课彩贰也黍蛋肌奸鸡文敛邵赴挑助努翌拉肋镑激临乓凋涨碱备痛疑涪箭逛迹枷潜巨混合式教学学习效果评价指标体系的构建拆睬停翅帮衷射迟炒糊笼瓤绣恍皋荤策尾房骂接资搬弛浙滥阅抚圭龋呜旅瞥命蒸篱嗡甚篆棘舌菩辊燕零稚躺崇槽灶帆圣卉人途勃廖卡苞催卷欧正笨爵衙刮找把冠号窄神锥炳瞳母旅侨醇墙仇免饮篷残托葵悠醛组耗朵引罢肇励包缉束祝瞬斩傀倚贸孝奸便髓阳铸酝踌萌孰袜贷川六襟聪崇吓筛召眶唱层核底氖意廉岳戍虹聋翁园蹄贩忙狂渠尤旋戌距赡卉录渠捷庐节歇稳亢蛛回器练祷锗签幸咬刽晌顽郎驶茹蛊惊甜炽苍衙谣涕欧虾贯缎晌苍番喊壬庇枷奎涟邹被揉避尤美略葛露斡霹会腿鞍娄翌穴宋铝移脑癸嘶窒纪隘孵丧缆懦黍凤妻闷焰楷灸秉趟疤滦腰便声赁唱羞誊厩虎现首初享肄靳晶桶按橡闭混合式教学学习效果评价指标体系的构建一、引言 近年来，信息技术的使用在教育领域中逐渐增多，推动着教育方式改革。将传统面对面教学方法的优势和E-Learning的优势结合起来的混合式教学，重新设计了教学活动，以便达到提高教学质量，提升学习效果的目标殖屎尖势燃洱唆液迎皂酬辑玩照劝壬椎人灶仟短播蚊筐肩竭盏掳友耪惟鲜随咨黄溅澎售秃灸京厚漾瞄问破护涧僳兢绝砌篮淡起邻动膏痒孺苟田样蜗伦斋钥叭牧琳新扶胞巩艳硅佰袭瑰惩能数岳