八年级下册语文说课稿.doc

八年级下册语文说课稿 藤野先生说课稿, 一、说教材,藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。 本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 , 二、教学目标,根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下, 1、知识目标,了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程,2，能力目标,学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法,品味文章中富有感情色彩的语言,3，情感目标,学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。 从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操,三，重点难点,本文篇幅较长，涉及的人和事较多。 如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。 所以我设计的本课重点为。 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法,难点为品味文章中富有感情色彩的语言,四课时安排,这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读, 五、教法,新课程的理念认为学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法,、情境教学法,“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。 采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 ,、朗读感受法,藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。 学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中,、质疑探究法,让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 ,、讨论分析法,这既是个体的学习，又是团体的学习。 讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 ,六学法,学法指导依据“三有利”原则,有利于激发学生学习兴趣积极思维。 ,有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ,有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 ,具体操作模式自主探究，小组合作。 ,教学过程,一听一段故事,1多媒体播放小提琴曲思念教师饱含情感的讲述,七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。 但鲁迅在回忆中说“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。 却是另外一位日本人藤野先生。 藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。 鲁迅回答“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。 今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以思念，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。 ）, 2、反复读课文，借助工具书解决生字词。 、, 3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问,新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神,二说一些感受,1说一说藤野先生,鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。 这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。 再通过一些典型事例表现他的精神品质。 检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。 ,让学生以“从-中，我感受到藤野先生的-”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法,在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。 ）,2说一说鲁迅先生,怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。 我设计了三个问题,1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字,2文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？,在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历,仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。 可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。 可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。 他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ,3写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？,这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络,二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。 写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 ,三品一处妙笔,本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。 ,本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。 如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。 又如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了也无怪他们疑惑。 再如“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 “其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 ,文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。 而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了,让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。 -”的句式说话，品味文章的秒处,自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力,四，做一次比较,。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法?比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果?在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。 采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力.。 母爱无言润物无声,关于我的母亲的教学构想 一、教学资源的分析如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。 可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。 没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。 正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上，编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。 其中，八年级下册第一单元的教读课文我的母亲，极为鲜明地体现了这一特点。 本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的四十自述的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。 因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。 与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。 由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。 教育是生命参与的事业。 “与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。 本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。 但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。 在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下学习目标学习目标内,容知识与能力积累好词佳句，感受文章情感；理清文章结构，体悟文章主题；过程与方法借助多媒体，创设优良的教学环境；通过自主（合作）学习，强化学生的自主意识；通过比较阅读，升华文章主题；情感态度价值观体验母爱的伟大无私，热爱母亲；提升自我情感，尝试报答母亲。 二、教学方式的选择语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。 根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍母亲）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。 在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。 从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知研读赏析拓展延伸体验反思“的阅读模式。 三、教学过程的设计本课教学分为四个步骤，即“走近母亲认识母亲比较母亲善待母亲”。 教学时间1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料）母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。 因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。 为此，在刘欢演唱的人生第一次的音乐声中顺势导入同学们，你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对，是母亲。 正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。 今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。 （教师板书课题） (一)整体感知走近母亲学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾夺主，越俎代疱。 因此，让学生继续伴着人生第一次的音乐，带着“这是一位怎样的母亲？这是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。 这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。 相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的基础。 (二)研读赏析认识母亲1.学生反馈整体感知的情况，教师根据学生的回答板书内容。 （这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比较容易。 如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。 ）（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比较容易。 如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。 ）2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性，那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性，请跳读课文，看看这位母亲的个性表现在哪些地方？（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。 ）（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。 ）3.品味语言。 母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解，从而过渡到品味文章语言的方面上来。 ）（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解，从而过渡到品味文章语言的方面上来。 ）学生很可能将目光集中在这样句子上我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。 我十四岁就离开她了。 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。 在学生品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。 4.学生质疑。 营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。 因此，给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。 本环节让学生就课文中的疑难处发问，可以面向组内，也可以面向全班。 这不仅有利于培养学生的自主意识，而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题，而不是教师将一个生硬的问题塞给学生，命令其合作。 (三)比较阅读诉说母亲我们知道单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，更何况是面对母爱这一博大精深的话题。 因此，利用老舍先生的我的母亲与本文进行比较阅读，这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解，更有利于学生理解母爱的深层内涵。 在此基础上利用妈妈再爱我一次的电影剪辑，升华学生对母爱的认识，达到思维的共振。 从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题，写一段话赞美母亲的话语。 如果时间允许，根据学生的习作连段成篇。 （设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。 ）（设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。 ）（四）体验反思善待母亲是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。 母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。 正因如此，人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里，却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此，为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。 同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。 为此，你可曾想过怎样对待自己的母亲？（通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。 ）（通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。 ）结束语同学们，心动不如行动。 善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。 当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的母亲！ 四、教学板书的说明母爱无言润物无声我的母亲发手，是行动的象征。 母亲对儿女所做的总比说的多。 是母亲用她温暖、勤劳的双手养育了胡适，保护了胡适幼小的心灵，也是这双手养育了天下所有的苍生，影响了一代又一代孩子的心灵。 因此，为突出板书简洁、清楚、明了的特点，力求图文并茂，并对学生有所启迪和思考，我采用一双手围成一个“心”字形，这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦，更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、润物无声的影响，从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲。 ,列夫托尔斯泰说课材料,各位评委、各位老师,我今天要对大家说的是我对讲授列夫托尔斯泰一文的一点想法，请大家批评指正。 , 一、教材分析,（一）教材简析,本文是奥地利著名小说家、传记作家，,茨斯蒂芬茨威格（18811942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 ,本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 ,写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。 托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。 如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。 本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。 这就是欲扬先抑写法的应用。 ,本文是用文字给人画肖像画。 运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。 在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。 之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。 比喻不是追求形似，而是追求神似夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。 因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。 可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。 ,（二）教材所处的地位和作用,本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。 本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。 学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。 ,（三）教学目标,美国教育学家布卢说过“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 现代教学理论的基本观点是学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。 用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。 因此我制定了几下几点教学目标,知识目标,1理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。 ,2了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。 ,能力目标,1感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 ,2品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 ,3体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 ,德育目标,感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。 ,教学重点,诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。 ,教学难点,联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。 ,教具准备:,多媒体课件, 二、学生情况分析,学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。 , 三、教法学法, 1、说教法,教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。 教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。 ,朗读法教学千法，朗读为本。 叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。 也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。 ,质疑法学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。 对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。 ,比较法比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。 ,多媒体演示法学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。 充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。 , 2、说学法,初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。 因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 ,圈点勾画法学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。 ,比较法有比较才有进步。 学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。 ,讨论法教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。 ,（四）教学过程,第一步，导入语我准备这样设计,“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句你改悔罢！当时引起了很大反响。 你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”,第二步，学生自读课文，解决生字词问题。 ,指导学生运用“圈点勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。 ,第三步，介绍茨威格及托尔斯泰。 ,茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。 讲课时可以由学生进行补充。 ,第四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。 在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。 ,第五步，理解课文中心。 共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。 ,第六步，讨论。 内容是茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸,福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？,可联系郑板桥的“难得糊涂”,第七步，小结文章特点。 ,第八步，布置作业。 ,本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。 但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。 再塑生命 一、说教材。 （一）教学目标设计。 （一）教学目标设计。 1、知识目标 1、知识目标 （1）复述课文内容，理清文章思路，理解课文主题。 （2）理解人物形象。 2、能力目标品味文章清新朴实的语言。 3、情感价值感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 （二）教学重点与难点分析。 1、教学重点 1、教学重点 （1）理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 （解决办法扣住文本，设身体验。 ） （2）品味文章细腻优美的语言。 （解决办法多读。 ） （3）如何更好地对残疾人表现出我们的关爱，进行一次爱的教育。 （解决办法直观事例，震憾心灵，发散思维，奉献爱心。 ） 2、教学难点 （1）莎莉文老师如何教“我”感受“爱”。 （解决办法设置活动，亲自体验，根据文本，重点理解。 ） （2）理解课文标题“再塑生命”的含义。 （解决办法深入浅出，重在“生命”二字的理解。 ）（三）教材处理。 再塑生命是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。 因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。 此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。 同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。 （四）资源分析。 1、学生对残疾人生活、心理的了解。 很多人没有亲自接触过残疾人，但通过各种媒介对残疾人有一定的了解。 2、学生课外收集搜集海伦及残疾人奋斗成才的资料。 学生易把这群人的成功因素偏向自身努力，这本无可厚非，但教师也要注意引导，别人的帮助这个外因也必不可少。 3、学生参与帮助残疾人的经历。 4、学生自已在成长过程中受他人重大影响的经历。 5、教师收集千手观音的资料，千手观音演出的成功因素与海伦成才的原因有异曲同工之处，它需要四个手语老师的帮助。 6、教师已有的电影漂亮妈妈的材料，设置情境，引出问题。 7、爱心歌曲爱的希望及手语操。 所任两个班的学生均已学过，能引起共鸣。 二、说教法学法。 （一）教法设计（一）教法设计 1、根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计以下教学法，力求做到灵活应用各种教学法。 （1）探索教学法归纳为“五步教学法”，思路为自主探索感性材料观察分析讨论辨析归纳总结。 本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。 能开拓学生思路，培养学生的分析能力，充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则。 （2）直观教学法展示有关画面、电影片断、激发学生的感性认识。 （3）模拟实践法学生亲身体验，深入体会。 （4）竞赛法。 小组间竞赛，激发学生发散其思维。 （5）感知、模仿、迁移、运用。 符合人的认识规律。 2、对不同学生的启发、诱导方式让学生都有表现的机会，尤其是中差生。 本课主题学生虽易理解，但不一定能深入，通过搞小活动及放映电影，深入浅出，激发差生的学习兴趣和参与意识。 分析问题时难度较大，老师适当点拨，这更能提高学生的学习能力，通过学生讨论、师生共同总结来完成学习任务。 （二）学法设计初二年的学生既保持了初一年时对事物的好奇心和活跃性，但随着年龄的增长，开始学会思考社会问题，学习重在学会主动去探索。 1、合作探究学习。 独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面善于与人合作，得到更多角度的信息。 2、以读为本。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 3、发散思维，自主探索。 符合初中生的个性特征。 4、模拟实践，亲身体验。 增强感性认识学生通过这几种学习方法，当家作了课堂的主人，各种层次的学生都有机会、有能力参与进来，课堂形式多样，富有吸引力。 （三）手段选用。 1、教学媒体设计 1、教学媒体设计 （1）有关画面展示海伦生活照、千手观音照、邰丽华照等由大屏幕投影出来，引导学生进入特定情境。 （2）所剪辑的电影片段漂亮妈妈的两个片段，触动学生心灵。 （3）音乐播放爱的希望，教师引导学生一起做手语操，以烘托课堂“爱”的氛围，结束教学。 （4）有关文字展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，以节省板书时间， 2、学生活动设计两个小活动，让学生亲身感受。 活动一是盲人认识具体事物，活动二是教聋哑人认识抽象事物。 3、小组合作，讨论探究。 4、爱心歌曲的感受。 4、爱心歌曲的感受。 四、教学程序教学教学教学程序设计意图效果预估教学程序设计意图效果预估环节 一、课前准备 一、课前准备 1、学生课文预习通读课文，初步了解文章内容，自，扫清字词障碍。 对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。 2、课外准备学生通过各种媒介物了解盲人的生活及心理，搜集类似的人物奋斗故事。 学生课前热身，对文章有个初步印象，利于课堂上进入学习状态。 培养独立思考的习惯。 课外的准备，拓宽学生知识面，主动了解残疾人，利于对课文内涵的深入理解。 学生大都会去预习课文，能了解大意，但有的同学未必能深入探究文章的重点。 （对策教师课堂就要突出重点，并要深入浅出。 ） 二、课堂环节1导入活动。 二、课堂环节1导入活动。 （5分钟）（5分钟） 1、活动一（内容盲人认识具体事物）教师在讲台上放置醋、酱油、胡椒粉，请三名学生充当盲人上台辨别、认领。 活动二（内容教聋哑人认识抽象事物）请一学生随意出示一个抽象词语，如思念、感谢，并用肢体语言表示出，其余学生充当聋哑人，来猜这个词。 盲人、聋哑人认识事物是如此困难，需要别人的帮助引导，如果你是老师，你会如何帮助他们更好地成长呢？教师自然导入课文。 （屏幕出示有关画面及文字海伦的生平介绍）（屏幕出示有关画面及文字海伦的生平介绍）两个小活动将马上激发场下学生参与意识，激发了课堂气氛，让学生对这堂课产生兴趣。 学生亲身体验，更深刻地体会到残疾人的学习、生活的不易，会亲身感受到老师帮助的重要性。 有助于对本文主题的理解。 学生乐于参与，课堂气氛极其活跃，老师要注意控制时间。 2、理解内容整体感知重点研讨 2、理解内容整体感知重点研讨（15分钟）（15分钟） 1、用自己的话复述课文大意。 （学生自由举手） 2、快速阅读。 如果有自已比较喜欢的句子、段落，请大声朗读比较喜欢的句子、段落，请大声朗读出来。 3、思考以下问题，思考后小组讨论探究小组讨论探究。 问题如下 （1）海伦再塑生命成功的因素有哪些？学生发言，师生一起总结A、自身因素内心敏感、求知欲强、好奇、好学自强、不屈不挠B、莎莉文老师的帮助了解儿童心理讲究教育方式教学循序渐进充满爱心、耐心（屏幕显示问题及答案逐一出来）（屏幕显示问题及答案逐一出来） （2）请说说对“再塑生命”的理解。 意指“重新塑造生命、重新获得生命”。 这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。 （屏幕显示问题及答案逐一出来）（屏幕显示问题及答案逐一出来）此文语言清新朴实，有的含意丰富，很适合学生欣赏，让学生自已选择喜欢的句子，尊重他们的阅读爱好。 本文重点灵魂在于莎莉文老师高超的教育艺术对海伦产生的影响。 由这个问题入手，将自然地引入本文的中心。 此问题是这篇文章的重点、难点。 解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。 如遇到有的学生不能朗读出来，应耐心问清原因，加以引导、鼓励。 学生讨论可能很快就能找出两方面的因素，但不一定会讨论到细处，尤其莎莉文老师教育的艺术性。 （对策教师在总结中可引导学生根据文本来找原因。 ）多数学生能理解这个“再塑生命”的含义，老师加以引导，达到良好的效果。 3、放映漂亮妈妈片段。 3、放映漂亮妈妈片段。 （7分钟）（7分钟）片段一片段一妈妈有一次手指头不小心割伤，流出血来，但她却不顾自已的伤口，马上找来接近聋哑人的儿子郑大，教它认识“血”“红”字。 设置问题如果郑大又盲又聋又哑，你会如何教他认识“血”呢？（屏幕播放电影片段，出示问题。 ）（屏幕播放电影片段，出示问题。 ）电影片段直观教学，一方面吸引学生，另一方面学生会更直接地感悟。 让学生当了老师，尝试着去解决问题。 从而更能理解莎莉文老师教育的艺术性。 学生回答可能很活跃，而且点子多，因问题不难，老师可把回答的机会偏向基础较差的同学，并适当鼓励、表扬。 片段二郑大在学校里受人欺负的场景。 设置问题如果你是里面的一个学生，你会怎么做？（屏幕播放电影片段，出示问题。 ）（屏幕播放电影片段，出示问题。 ）这个问题的设置，是为了激发学生关爱残疾人的意识。 4、小组讨论 4、小组讨论（8分钟）（8分钟）小组讨论如何关爱残疾人？（用小组竞赛方式，限时一分钟，看哪一组想出的点子多或点子新颖可行，将提出表扬。 ）采用竞赛方式，学生将会充分发散其思维，并重视小组合作。 学生想出的点子多，但有的未必可行，教师要适时提醒。 除表扬获胜组外，对其他积极参与的同学也应提出肯定。 6、小结。 6、小结。 （3分钟）（3分钟）师生共同总结，并借助海伦的话啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。 我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 （屏幕显示文字）介绍聋哑人节目千手观音（屏幕显示出画面及文字。 ）（屏幕显示文字）介绍聋哑人节目千手观音（屏幕显示出画面及文字。 ）在课堂即将结束时再次点出主题，这主题由海伦说出显得更自然。 用简洁的话渗透爱的教育。 此时课堂一定要静，才能有好的效果。 （教师注意把学生情绪由刚才的动转为静。 ） 7、作业 7、作业（2分钟）（2分钟）以下书籍供选择进行课外阅读海伦凯勒假如给我三天光明、我生活的故事，史铁生好运设计。 以下电影供选择进行观赏漂亮妈妈、幸福时光、阿甘正传（屏幕显示）作业灵活，重在拓宽学生知识面,渗透人文教育。 有些学生不一定会去看，或找不到材料。 （对策让看过的学生上台谈感想，激发其他学生；教师也可利用多媒体教室组织观看。 ） 8、手语操。 结束本课。 8、手语操。 结束本课。 （5分教师带动学生做手语操爱的希望（多媒体放出音乐。 ）结尾播放歌曲爱的希望，以烘托“爱”的气氛，结束教学。 耳朵听到的是爱的希望的音乐，打动了我们的所任两个班级的学生都学过这个手语操，容易引起他们共鸣，若碰到其他班级的学生不会做，可让学生跟着老师做。 无论何种情况，此时的钟）心灵，所有的人都在和着音乐静静地做着手语操，此时无声胜有声，爱在蔓延着课堂均须保持安静（除了音乐声）。 总需时间45分钟。 附教学过程流程图活动导入速读课文，理解内容重点研讨，赏析语言电影片段欣赏，讨论探究师生总结，布置作业播放爱心歌曲。 海燕说课稿 一、教材分析高尔基的海燕是一首散文诗。 作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象来热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。 这篇文章被编在初三上学期的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，海燕一文文字精粹，蕴涵丰富。 学习本文对初三学生开阔视野，提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。 二、教学目标知识目标要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法和比喻、拟人等修辞方法的运用及其作用。 能力目标要求学生理清文章的结构，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。 ，情感目标领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。 海燕的教学重点是象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解，教学难点是结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实