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文档简介

讲课训练存在的问题及其对策研究作为一名师范生在正式步入教师生涯之前,校内的讲课训练是必不可少的。它是我们体位教师职责的平台,是我们时间教室职能的奠基石,是我们成为一名合格的人民教师的必经之路。本学期的讲课训练主要以课后小组内训练,课上实训为主要手段。在课上以微型课的形式进行,每位同学有20分钟左右的时间进行训练,其中包括3-5分钟的系统说课,还有就是接下来的15分钟左右的讲课。授课的对象时由本班同学扮演的中学生。讲课训练进行到第九周,几乎每位同学都进行一次试讲,结果可谓“五彩缤纷、百家争鸣”,有好的,也有欠缺的。这其中存在不少的问题,需要我们去发现,解决,以提高我们的讲课质量。看待问题要客观全面,不能只针对某一突出方面,对不明显的“隐患”我们也要善于发掘,并将其扼杀在摇篮状态。讲课训练中存在的问题,首先我们应该从“教师”身上去寻找根源,另一方面,我们也应该从这样一群高学历的“中学生”中进行挖掘。如此全面地剖析问题,才能使我们的讲课训练质量不断提高,效果逐渐变好,成绩持续上升。所以,针对于此,我将从教师和学生两个方面进行问题的剖析以及对策的考虑。首先,我将从教师方面对讲课训练中存在的问题进行分析,并结合问题,谈谈自己的对策方针。一、在说课过程中,我们大家往往存在着说课紧张,语速控制不当,说课逻辑混乱,过渡衔接不自然等问题。以我所在的小组情况为例,在小组内讲课,面对的只是十个同学,说课显得随意自在,所以先前背好的稿子在大家面前可以比较顺利的背出来。但是到了面对全班同学讲课,心理活动不免复杂起来,紧张感也就随之而来,下来背得好好的稿子,站在43个同学面前便什么都忘了,一紧张,一忘记,效果自然大打折扣。当然也有不紧张的,但毕竟是在少数。说课是教师在备课的基础上,面对同行或者评委,系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学活动。根据定义我们知道,说课我们需要说清楚自己的教学设计及其理论依据,面对系统的理论知识,我们需要用清晰的语言为大家进行讲解。但是在实际的说课过程中,大多的同学因为紧张,说课语速过快,口齿不够清楚,只是大家不能很好地理解其教学的依据。但也有一部分同学是因为本身其说话语速就较快,日积月累的习惯不容易一下子改变过来。但是过快的语速就会影响自己教学思想的传达,这样使大家对其授课的依据不够明白了解。在说课的过程中还存在逻辑性不强和过渡衔接不自然的缺点,说课稿是大家在说课之前就早已写好的陈稿,按理说这样的问题就不会存在,但是因为大家的逻辑思维不够严密,部分复杂专业的语言表达不够流畅,致使说课中存在此种问题。有很大一部分同学,把课前说课当成很生硬的照搬说课稿,规矩生硬的条款依次罗列,让听众觉得很生硬,缺乏艺术性,听众接受起来也比较困难。这就造成了“老师”说课,同学开小差,课堂纪律差的现象。针对于说课中出现的问题,首先,我觉得要大家克服心理障碍,我们面对的最大的敌人往往是我们自己,在上台前放松心情,多给自己以鼓励,少一些压力,说课效果自然会变好。其次就是利用平时的机会,多发言,不论是课堂回答问题还是讲课我们都应该积极争取机会,多在人多的时候锻炼自己,就不会有心理障碍了,轮到自己上场就不会再紧张,出现说课脱节的现象啦。再者就是针对逻辑性的问题,这个需要大家在写作说课稿的过程中多对自己的说课稿进行反复修改,提高说课稿的质量,注意说课顺序的安排和说课内容详略的安排。也要注意不同论点之间的衔接过渡。最后就是,不论是在小组训练还是在课堂实训过程中我们都应该认真面对,做好准备工作,熟记说课内容,在说课过程中尽量做到脱稿。这对我们的记忆力也是不错的锻炼。二、讲课时,导入部分存在的问题。1.导入的难度掌握不适当我们虽然是在实践教师的职责,但是我们却始终把自己放在大学生的位置上,我们以大学生的思维去思考问题,去设计课程。纵观大家的讲课,有的导入恰到好处,有的导入过于困难,有的导入又过分幼稚。就拿张磊的例子来说吧,张老师讲得是九年级上册的出师表,但是老师的导入却涉及大学的知识,繁重的历史知识分析对我们打学生来说尚且觉得有些深奥,那对初三年级的学生来说就更加困难了。所以在导入新课时我们应该站在学生的角度去思考,大家感兴趣的是什么,用什么样的导入才能激发学生的兴趣,既不要太难,也不要简单的不值一提。2.导入的时间安排不合理良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。新课的导入一般掌控在10分钟以内为佳。如果是导入一堂新知识的学习,我们就要利用导入激发起学生对学习新课的兴趣,对新课内容的期待;如果是进行第二或者第三课时的学习,我们就要利用导入让学生回忆起上堂课的相关知识,对之前的知识进行小结和回忆,以便为这堂课的学习打下基础。所以合理的安排课堂导入的时间具有至关重要的作用。我们在设计自己的导入时,不仅要考虑内容的可行性,也要考虑时间的可行性。如果课堂有一半的时间在导入,那么整堂课的教学内容就不够丰富。3.导入的角度设计不衔接针对一篇文章的导入,我们既要考虑到文本的主要内容,也要注意到与其相衔接的内容。一般大家都会采用与课文相关的故事、作者、诗歌等进行导入。我们说角度选的很不错,但是有部分同学在导入时衔接却显得生搬硬套。以记忆深刻的曹刿论战的导入为例。有的同学以曹刿的其他小故事导入,有的同学以战争的背景导入,有的同学以作者导入。在此次训练中,韩老师的导入显得有些生硬,韩老师以文中主人公曹刿为切入点导入新课。按理说也行,但是老师选取的不是曹刿的其他事迹,而是选择与主人公同姓的曹操为切入点。以“家门”为例进行导入。这新颖度是有了,但是这山转水转的才扯到主人公身上不免让同学有些审美疲劳。一开始大家还以为韩老师是要讲赤壁之战呢。所以在导入新课时,我们需要选取合适的角度,与新课内容相衔接,需要像鹅卵石一样圆滑地处理好导入,而不显得生硬死板。这就需要我们多吸取老教师的经验,多在导入上下功夫,把导入做成是课堂的点睛之处,这样才能使学生对新课保持新鲜感和兴趣。我想这大概也是很大一部分学生在讲课训练时都从第二课时讲起的原因吧。小小的课堂导入也包含着大学问,这不得不需要大家引起一定的重视,在平时的课余时间,多看一些网上的讲课视频,看看那些优秀教师的课堂导入,从中吸取经验,把导入做的精彩漂亮出众。三、讲课时,知识掌握存在的问题。1.知识落实得不够精确。在讲课训练中。老师自己往往对知识也都只是一知半解,解释起部分重点知识时,对于自己熟知的部分倒还可以说得头头是道,但是当同学问起一些知识点的时候,老师往往以一句“这个问题我们下节课在进行讲解”来搪塞学生。这就体现了我们老师对只是得把握并不全面,我们往往只是在准备过程中去深究那一方面,而对另一方面我们却不做过多研究,待到学生问起,我们只能拖延下来。如果这样的情况以后频频出现在我们的教学过程中,那么一学期下来,我们总是在用这节课解决上节课遗留的问题,教学的进度就会受到很大的影响;同时,也会减弱老师在学生心中的印象,当学生对老师有了怀疑,我们的教学质量又何以提高呢?所以,在准备教学内容的过程中,我们不仅要吃透教材的个个方面,也要吃透教材涉及的其他方面呢。这就需要我们平时多读书,开阔眼界,拓宽自我的知识面。在专业知识上不出错,也要尽量充当学生的百科全书。做到有疑必答,存疑弱小,解疑精确的境界。2知识解答含糊不清在讲课训练中,我们面对自己想要解决的问题,有时也不能做到好好的处理。比如在分析文本的内容时,离不开对文本原句的分析,对句子的分析就离不开剖析其表达方式和表现手法。在这种时候,我们老师往往开始提问还能清楚地辨析表达方式和表现手法,但是随着学生的回答和提问,老师自己也分不清什么是表达方式,哪些又是表现手法了。像这样容易使大家产生迷惑的概念还有很多,我们老师在解答时也最容易被学生牵着鼻子走,自己也弄不清到底谁是谁了。面对这样的情况就需要老师对这种容易混淆的概念自己做到心中有数,能够分辨清楚它们之间的区别与联系,这样才能解决学生的疑惑。中学生面对的是升学的挑战,即使在提倡素质教育的今天必要的文化考试也仍然必不可少,所以牢固清楚地知识汲取对学生来说显得尤为重要。这就需要我们教师增强责任心,克服每一个教学难题。做到“清楚疑惑、突破迷雾、分清概念、坚持真理”,这样才能还给学生一个清晰明朗的知识天地。3.知识面积累不够全面。 在平时的讲课训练中,同学为了创设教学情境,总是问到一些语文课之外的知识,虽然是同学为了创设情境有意而为之,但是在以后的真正的授课过程中也难免会遇到这样的问题,这就需要我们老师在个人知识积累时,能够全方位汲取知识,对各个领域的知识都知道一点,了解一点,以备不时只需。四、讲课中,课程安排的存在的问题。在讲课训练中,我们总会觉得有时这个同学的授课重点难点过多,处处都是重点,处处都是难点,中心内容不突出,内容安排过多过杂,教学节奏紧密锣鼓,详略安排不得当。学生对此掌握起来就会很吃力。比如我们的同学在讲紫藤萝瀑布这篇哲理散文时,老师进行的是第二课时的教学,主要是梳理文本,掌握全文内容。但是在讲授的过程中,老师一边需要让同学们对全文进行分段,一方面又需要同学赏析文本中的精美句子,另外在赏析的过程中还需要大家体味句子当中的深刻哲理。这样繁重的教学任务不仅累的学生喘不过气来,也让老师讲得吃力,本来丰富的教学内容被搅得一团迷糊,老师自己也觉得不知所云,同学也听得稀里糊涂。在分段时又导进句子赏析,在句子手法赏析时又跟着哲理分析,这样混乱的逻辑让大家听得费心费力,结果课上完了,大伙儿又似乎什么都没有抓住。这就是所谓的“事半功倍”。在授课中,我们总是希望把自己下来准备的东西一股脑全部搬给学生,这其中,我觉得也存在着大家面对的是自己的同班同学,想利用这样的机会展示自己丰富的知识储备,这时,我们不免怀疑老师的授课对象是否是在针对渴望汲取知识中学生了?而且在短短的20分钟里,大家也不能很好的掌握详略的区分,什么都抓,处处都涉及,这样让大家的大脑急速运转,对知识的汲取往往是掌握了前面就冷落了后面,并没有老师所预想的那样处处都抓牢。有位学者曾经说过“我们想要的东西就好比紧握在手里的沙子,你越抓得紧,留在手心的反而越少”。所以在教学过程中,我们要学会留有余地的教学,给学生以呼吸的空间,让大家有空隙去整理吸收这些知识。教师要学会发挥学生的自主精神,给他们自由的空间,让他们整理一下自己吸收到的内容,坚决要避免“满堂灌”的现象出现,只要正确合理的安排课堂内容就会取得事半功倍的效果。其实这其中也存在我们老师在板书和幻灯片上存在的矛盾,我们总是习惯在上课前就将所有的内容出现在幻灯片里,上课时减少我们记忆教学内容的负担,但是幻灯片繁重的知识内容下,我们就容易忘记自己的板书,所以常常是顾了这头就忽略了那头,致使我们的讲课显得很忙碌很慌张。所以在以后的讲课训练中,我们在提高幻灯片清晰度的同时,还应该注意其实用性和简洁性,让我们的讲课不至于被幻灯片牵着鼻子走。注意幻灯片内容的留白,也有助于我们提高自己的记忆力,落实我们的教学内容,更加会给我们的板书填写带来极大的便利。六、讲课时,教学情境处理的问题不论是在班上的讲课实训,还是小组里的教课演习,同学们都喜欢给老师创设各种各样的情境,不论是扮演初中的学生,还是扮演高中的学生,教学情境在课堂中无处不在。我们呢不能否认这样的教学情境出现的好处,但是也要客观看待它出现的不足。先说说好处吧,教学情境的出现有助于锻炼老师处理课堂突发事件的应变能力,考验一个老师课堂处理能力,所以平时讲课训练中出现的教学情境对我们来说是个很好的锻炼的机会。但是我们也要看到,在初中课堂上,出现这样那样的教学情境还可以用初中学生思维活跃的理由搪塞过去,但是在我们老师讲授高中的知识时,我们同学依然有这样那样的问题,在我个人的经验看来,高中学生更喜欢有问题下来找老师探讨而非在课堂上积极提出,因为作为高中学生,他更多的是面对升学的压力,所以大家在课堂上大多都习惯于听老师讲解。所以在我看来,我们扮演的中学生不是不可以给老师创设情境,而是要学会创设和课堂相关的情境,其实哪天哪位老师上课下面的哪位同学突然装作晕倒,考验老师对突发事件的处理能力又未尝不可啊!再者就是谈谈老师对情境的处理,大多老师可以驾驭的问题,或者勉强能够应付的问题他还可以解决掉,但是碰到一些棘手的问题,我们老师总是喜欢打太极,留着下节课探讨。这就不得不考虑老师的知识储备的容量是否够大了。比如,一位同学讲卫风氓,在对诗经做简单的介绍时说到了“赋比兴”的手法,我们同学就不免发问“请问老师什么是赋、比、兴呢?”这时老师也及其圆滑回答一句,“这个问题问得很好,我们下节课就进行解疑”。这固然处理得巧妙,但也会让学生觉得不够满意,因为三种手法都可以用一句话解释清楚,为什么我不课上就解决了呢。所以教师要想对课堂情境处理得仅仅有条,就需要丰富的知识储备,强大的心理接收能力和处事不变的应变技巧。这样,即使课堂上突然掉下一枚原子弹,你也能够处事不惊,组织学生逃窜。七、讲课时,课堂互动存在的问题在平时的讲课训练中,有时课堂气氛活跃,有时课堂气氛沉闷。很明显,你会说这和教师的引导技术有关。我也不否认这样的理由。但是,是否是一堂优秀的讲课就一定要课堂气氛活跃呢?不同年级的学生,心理活动也大不相同,初中的学生思维活跃,积极性较强,所以在课堂上发言的人会相对较多。但是,高中的学生,我之前已经提到了,他们面对的是高考的压力,所以积极性就会渐渐削弱,在课堂上的发言也会远不如初中生积极活跃。在高中时代,我的语文课很少出现同学踊跃发言的情况,大多时候都是老师讲,我们听,至于提问也都是由老师点名学生回答,因为举手的人几乎没有。所以,在讲课训练时,老师讲授高中的语文知识,课堂气氛依然活跃就不免和以后的实际教学形成对比,我觉得这会给以后教授高中的老师留下一个误区。等到自己真正开始上课,面对的确是死气沉沉的课堂气氛,老师就容易怀疑自己的教学方法是否出了错。所以这就需要老师客观地面对课堂互动,能够调动大家一起学习固然是好,但是也不能时时刻刻都希望收到活跃的课堂气氛,有些知识的讲授不需要活跃的气氛,只要学生做好笔记就行。在平时,在备课中我们总想到如何巧妙地设置问题,让学生融入教学情境,调动学生回答问题的积极性,活跃课堂的气氛,但是等到实际教学中往往我们的问题却不能起到很好的作用,问题难度过大,就几乎没有同学回答,问题难度太小,大家就一锅粥依依呀呀回答了,不仅没有调动气氛,反而降低了课堂质量。这就需要我们老师学会创新,学会换位思考,站在学生的角度,利用创新知识找出学生的兴趣点所在,然后在课堂上体现出来。这样我想到一位讲狼的李老师所提出的问题,在授课结束之前,她以图片欣赏解说的形式给我们介绍了当前狼的危险处境和收到了不公待遇,然后让大家探讨,在当今社会,你觉得我们应该怎样来看待屠夫杀狼的故事,如果你遇到狼又会有怎样的做法,你会伤害狼吗?这样的问题就充分地调动了学生的积极性,致使大家争先恐后地回答问题,整个课堂的气氛也非常活跃。所以这就提醒我们,老师想要利用课堂互动调动学生学习的积极性,活跃课堂的氛围,不仅需要教师学会艺术地提出问题,也还需要老师研究学生心理,对不同年龄阶段的学生心理进行解读,然后换位思考,找到一条有效的快捷的途径。八、讲课时,课堂小结处理存在的问题不管是在小组内试讲,还是在课堂上讲课,大多数同学都没有进行课堂小结,其实一分析原因也很简单合乎情理。讲课时间也就有15分钟左右,多的也就18分之多,再加之课内有同学负责计时,不论是提醒准备结课,还是提醒结束讲课,都不免给初出茅庐的我们心理带来压力,本来是善意的提醒,结果反而弄得自己手足无措,所以大多数同学或者正在进行问题分析,或者正在到如下一个问题,都会匆匆搁下一句“好了,今天我的讲课到此结束,这个()问题我们留在下节课进行探讨”,或者会有在我看来处理得比较好的同学会说“由于时间的关系”。这样的结课虽然显得是迫不得已,但是与其我们在时间的催促下匆匆结课,不如在进行教学设计时就把时间规划好,留一定的空白时间给教学情境的处理,然后在讲课结束的前两三分钟,在简单地对本堂微型课的教学内容进行简单的总结,这样不是让我们的讲课显得游刃有余吗?所以好的教学实际,注意时间的留白也显得尤为重要。九、讲课时,教仪教态施展存在的问题虽然平时的讲课都是在本班同学面前进行的,所以大家的着装举止就免不了显得随意一些。在着装方面,大家就穿着平时适合自己性格身份打扮得衣服,与其说是老师在讲课,不如说是孩子在给孩子上课。但是也有同学注意自己着装的,韩老师在讲烛之武退秦师时,着装就很符合教师的身份,一袭严肃又不失亲和力的职业装,不仅给同学以教师的严肃,也带给大家朋友的亲密感。所以即使我们是在课堂内本班内进行讲课训练我想必要的着装准备还是值得注意的。比如个子娇小的女孩子就可以选择高跟鞋等。“细微决定成败”从小事入手,注意自己的仪表我想会给我们以后的社会生活带来一定的好处。在举止方面,我们似乎还存在着比较大的问题,大家在上面讲课也像平时在下面和同学在一起一样,吐舌头,口头禅,可爱的一笑,乖巧的一摆手,都显得那么孩子。比如李老师在讲故都的秋时,就老师在讲台上蹦蹦跳跳;钟老师再讲将进酒时就在讲台上可爱地职责扰乱其讲课思路的好友;叶老师在讲宇宙的边疆时就曾几度笑场这样的例子不胜枚举,大家在讲课训练时都免不了存在这样或者那样的小动作。在这方面,男孩子就做的比女孩子好一些,这也许和男孩子天性本稳重有关吧。所以在以后的讲课训练中,我们就应该更加规范自己的行为举止,即使是课堂内的练习我们也应该重视。“习惯决定命运”,只要我们次次注意,久而久之形成了习惯,以后走入工作行列我们一定会受益匪浅的。十、讲课时,语速语气掌控存在的问题在讲课时,大家都按着自己平时的习惯进行说话,这本来就没有什么过错,但是因为部分同学的声音过小或者过快影响了大家听课的质量,这就有问题了。比如欧老师在讲小狗包弟时,无论是说课还是讲课声音总是极细柔致使老师提问题时总是应广大同学要求再说一次;还有卿老师在讲沁园春长沙时,也因为声音的轻微让大

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