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如何在高效课堂模式下培养学生独立思维习惯实施方案徐荣海一、培养良好的独立思维习惯的意义俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，中学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量，亚里斯多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。学习上也是如此，凡是学业成绩优秀的学生大都有着良好的学习习惯。各种良好的学习习惯会给学生的学习生活带来莫大的好处，它不仅有助于学生掌握扎实的文化科学知识、发展智力，而且对他们今后的学习和工作也将发生重要的影响；而不良的学习习惯，危害也是很大的，必须有决心和毅力才能改掉。良好的学习习惯包括什么？怎样在物理教学中培养学生独立思维习惯？我通过查阅资料，并将理论应用于实际，力争取得了较大成效。二、指导思想：面向全体学生，以育人为宗旨，以使学生终生受益为终极目标。重在“授之以渔”，为学生以后的学习和发展打下良好的基础，培养学生独立思维习惯。三、参与对象：全年级学生四、学生独立思维习惯培养的内容1、按计划学习的习惯学生的主要任务是学习，同时还有劳动、文娱活动、体育活动、游戏、交往等内容。家长指导学生订计划，应该包括德、智、体各方面的安排，学习是其中的重要部分。学生的计划包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。计划要简明，什么时间干什么，达到什么要求。每天的计划安排，星期一至五除了上课之外，要把早自习和放学回家以后的时间安排好。早自习可以安排背诵、记忆基础知识、预习等内容，放学回家主要是复习、做作业和预习，应该有玩的时间和劳动的时间。周六和周日应安排小结性复习、做作业、劳动、文体活动以及参加课外兴趣活动。内容不可排得太满，否则影响效果。寒暑假时间较长，除了完成假期作业之外，要安排较多的课外阅读和较多的文体活动。有的学生学习吃力，应利用假期补习一两门功课。订计划要发挥学生积极性，家长不能代替，应该提出指导性意见。督促学生严格执行计划，不能订完计划放在一边。计划可以调整，不可放弃。2、专时专用、讲求效益的习惯不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。学生学习，应该速度、质量并重，在一事实上时间内，按要求完成一定数量的任务。这既要讲清道理，更需要认真训练。由于学生年龄不同、个性不一，每次能够集中脑力的时间长短不一样。要从实际出发提出要求。开始，学生往往不会掌握时间，家长要指导他，该学时学，该玩儿时玩儿。可以教学生上好闹钟，按定好的时间作息。最重要的是教学生给自己提出学习内容的数量和质量要求，一旦坐到书桌前，就进入适度紧张的学习状态。每次学习之后，要评价自己做得如何，家长及时给以鼓励。坚持下去，就能形成专时专用的习惯。有些家长，只要求学习，恨不得能让学生老坐在书桌前看书、做作业，没有休息与放松的时间。这样，反而容易形成磨磨蹭蹭、不讲效率的毛病。3、独立钻研、务求甚解的习惯学习，最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。怎样培养这方面的习惯呢？方法之一：鼓励学生刨根问底的积极性。在日常生活中，学生对许多事总爱刨根问底，这是好奇、求知的表现，说明学生爱动脑子。家长切切不可嫌学生嘴贫，冷漠对待。最好跟学生一块儿刨根问底，能解决的自己解决，不能解决的请教他人或者阅资料。方法之二：指导学生在学习过程中，多问自己几个“为什么”。由于学习任务多，学生往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。家长不妨教给学生每天学习之后，给自己提一个、两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案。方法之三：学生考家长，家长考学生。安排一个时间，全家人坐下来，就某一方面的问题学生和家长互相考一考。内容应事先定好，大家有所准备，谁提出问题，自己必须有准确答案。方法之四：鼓励学生一题多解。老师留的作业，常常不止一种答案，一种解法。学生在完成作业时，只写一种。家长可以引导学生想一想，还有没有别的答案，别的方法。时间允许，可以写在另外的纸上或本上。4、查阅工具书和资料的习惯工具书和资料是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和资料好处很多。除了一般的字典、词典之外，各门学科都有专门的工具书。家长要指导学生多利用工具书。家长自己应给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以跟学生进行查字典、词典比赛。有条件的家庭，可以带学生一起去选购几本工具书（包括资料性的）放在书架上，经常查阅。买学科工具书，应听听任课教师的意见。这方面习惯养成了，终生受益。5、善于请教的习惯善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思想、善于提出问题。家长要指导学生随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师请教，向同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。提总是要讲质量，翻开书本就能解决的，最好自己解决。有些疑难问题，如果自己有尝试性答案，带着答案去请教，会收获更大。学问、学问，既要学，又要问。有的学生上课不敢问，下课也不敢问。对这样的学生，要鼓励他突破第一次，几次之后，就敢提问了。6、培养学生积极动脑，认真听讲的习惯让学生四会：会听、会看、会想、会说。会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出答案；（2）教师口述计算题，学生写出或说出已知条件和所求问题等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目。会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。物理课上训练说，可采用以下这些做法。第一，训练学生大声发言。接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好物理的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。学生说得有根有据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。第三，训练学生使用物理语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、规律的用语，要求学生用物理用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。引导学生学会观察现象、提出问题、作出猜想、设计实验方案、对结果或数据进行分析论证，小组之间能够进行合作交流，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。这样，学生不仅理解了物理概念、规律本身，又能理解表述这一物理概念、规律的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。第四，给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。说，促进了想，使学生的思维始终处于