论高中英语与现代信息技术的整合.doc

谈高中英语与现代信息技术的整合抚宁一中 杨清华摘要：本文引用心理学原理和教育学理论，研究学生的心理，并结合高中英语新教材特点，针对传统教学模式的某些弊端，运用现代信息技术改革课堂教学，设想新的教学模式，提出了一些具体的做法。初步探索了现代信息技术在高中英语课堂中的应用及可行性，总结出一套理论联系实际、可操作性较强的教学方法。主题词：多媒体技术、网络系统 、建构主义学习理论、新的英语教学模式、知识库、合作学习方式。众所周知，现代社会进入信息时代、知识经济时代，二十一世纪人类面临的将是一个既相互竞争，又越来越相互依赖的复杂而多变的世界。新世纪要求年青一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体诸方面得到充分自由的发展。因此，在信息高速公路风驰电掣，新技术革命风起云涌的世纪之初，如何把现代教育技术与英语教学有效地整合，形成最优化的课堂教学，培养学生完善的人格以及可持续发展的学习能力，以使他们适应本世纪的人才需要，是非常值得我们探讨的。本文就高中英语教学新模式提出自己的浅见，但求抛砖引玉，得到专家和同行的指正。 (一) 应用现代信息技术，构建新的英语教学模式所谓教学模式，简单地说，就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方案的策略体系。现行的高中英语教学模式多种多样，有启发式的、讲授式的、情景式的或交际式的等等，这些教学模式已形成一套完整、严密的体系，而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学。但这些教学模式仍存在不足:1、教具还停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。2、我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。如讲授式，在教学过程中重视了知识的传播，却忽视了学生学习能力和全面素质的培养；又如启发式的教学模式，尽管能通过学生的思考达到掌握知识的目的， 但还是容易受教师的思维和教师本身现有知识所固化，难于培养 学生的发散性思维和创造性思维。即使是情景式的，或交际式的，虽然能认识到语言教学的最终目的是实现交际，而能采用句型操 练、对话等较为生动的教学形式，强化学生的交际能力，但仍然受 现有教学环境的限制，多是在教师口头创设的情景中进行训练，学生极少在真实的英语环境中进行自然的交际。而随着现代信息技术的发展，多媒体走进了课堂，使英语教学可以开创一片新的天地，可以对以上教学模式的不足进行补充和完善。将其运用在高中英语教学中，能使教学手段更趋于全方位多层次，远胜于传统的一支粉笔、一张嘴，以教师为中心的教学模式。这种教学模式以建构主义为依据。建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。(意义建构是指对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联 系达到较深刻的理解。)这种理论在英语学科中的运用可以体现为：通过英语语言现象让学生自己发现英语语言运用的规律，建构起英语语言知识的体系以及掌握英语学习的方法。这种教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，以巨大的英语知识库为后台，让学生通过网络在知识库中进行自主的探索，并通过与教师、同学的协商、讨论、对话，以及通过意义建构形成自己的知识结构，从而获得知识，掌握知识，然后最后利用知识库的自我评价系统检验对知识的建构，最终把建构的意义用于学生进一步的学习。(二)应用现代信息技术，实施新的英语教学模式1、应用多媒体技术，创建知识库，为学生提供强大的知识平台。多媒体技术的含义并不是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解组合。应用多媒体技术，创建英语知识库，为学生提供强大的知识平台，为其对知识的探究提供最基本的必要的条件，这个知识库包括背景资料、情景会话、语言知识、语法体系、写作知识和范例，以及自我评价体系、题库等专项，这些项目既成一个独立的体系，又能分解于每单元的教学内容中。这个知识库是以人类联想相近的超文本方式组织教学信息，为学生提供多种学习路径，利于学生根据自己的认知特点进行意义建构。学生可从知识库中寻获所需的信息，还可通过知识库所提供的网址，在校外网络上获得大量的相关知识。知识库中设置的自我评价体系和题库可及时给学生反馈。便于他们进行验证以及课后加深对问题的理解。例如，学生要掌握定语从句的用法，自己可通过导航指引在知识库中获得有关定语从句的多角度信息，显示定语从句在初、高中课文中出现过的次数以及在哪篇文章中出现，并显示原句，使学生能温故，即首先对旧知识进行联系，而下一步达到知新的目的。利用多媒体技术建立的知识库，可以图声文并茂地、生动地演示两个单句如何变成一个含定语从句的主从复合句，反之复合句又是如何分解成两个简单句。学生可通过网络反复地观看以上的现象，在感观上得到多重的刺激，对定语从句的构成有了深刻的感性认识。学生还可从知识库中获得多位语法专家对定语从句的论述，通过自己的思考分析，在脑中建构起定语从句的知识体系。知识库还可提供某些英文名言或名著中使用定语从句的典范句子以及日常交际中运用定语从句的常用句子，引导学生用定语从句进行交际运用。最后，学生可通过知识库中设置的自我评价练习，测试对定语从句的掌握，然后，根据自我测试的结果，有针对性地在题库中对薄弱环节作补充学习和练习。 2、利用网络系统，优化课堂教学，提供更丰富的信息资源，创设真实的交际环境网络系统包括校内、校外网络。校内的网络联接了知识库、图书馆等信息资源中心；校外网络是指与校际网和国际互联网联接所形成的庞大的信息网络。利用网络进入知识库，大大缩短了学习寻求知识所需的时间，通过网络，众多学生可同时向教师提出问题，便于教师对学生进行集体辅导或个别化辅导，教师还可监看检查学生的学习情况，也可在网络上进行集体的研讨。通过网络，学生拥有更大的操作自由度，可以按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，从而能发挥更为理想的人机交互作用，使学生享受量体裁衣的学习方式，为学生提供发展个性特长的有利条件。还是以上面所说的定语从句的学习为例，如果不利用网络和知识库，要达到学生自己建构知识的目的，学生就需翻阅大量的书籍和杂志耗费大量的时间，而通过网络和知识库，瞬间就可获得大量所需的信息。学生在阅读定语从句资料的过程中如产生疑问，不能解决，可通过网络向教师提问，得到教师的指导。差生与好生提出的问题的角度与深度是不同的，教师可通过网络进行因材施教，即个别化辅导，如学生所反映的问题具有普遍性，或学生在自我评价练习中出现共同的错误，教师可进行集体辅导。总之，利用网络，可大大优化课堂教学。提供学习资源的另一个重要手段就是利用网络系统，让学生在全国乃至全世界范围进行广泛的信息交流，将大大增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高度创造性的、能适应21世纪国际激烈竞争的全新人才。国际互联网，习惯上称为信息高速公路，是一个由全球成千上万个相互联结的计算机网络组成的无定型、无疆界、无时空限制的信息传输网络，人们可上网，进行电子交流和资源共享的全球性网络。不久的将来，国际互联网将有100万个网络，1亿台计算机和10亿个用户。所以，可以预见它对未来教育的影响。现行高中教材是由英国朗文公司选材编成的，里面的题材大多是选自外国资料，讲述的是外国的事情。这些对于中国学生的理解有一定困难。国际互联网上就能为生活在非英语国家的英语学生提供真实和自然的交际环境。国际互联网最基本的应用-电子邮件(E-mail)，它灵活、快捷和跨时空的特点为学生提供了一个极好的用英语进行真实和自然交际的机会。数分钟内，学生可与本地或外地，包括世界各个角落的说英语的本族人或其他英语学习者进行个人之间、个人与群体之间、以及群体对群体等各种形式的有目的的交流和联络。在这种自然的网络学习环境下，学生不停地阅读和写作，不断地吸收新鲜知识并对自己和他人的写作进行反 思和评论。由此产生的个人投入感和不断发现的意识是语言学习成功的基础。这时学生已不在是被动接收知识的“容器”，而成为被点燃的“火把”。例如，学生获得了定语从句的基本认识后，教师可要求学生在国际互联网上运用定语从句进行写作，让学生学以致用。3、采用合作学习方式，提高学习效率建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。合作学习对于促进学习群体达到对当今所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的环节。通过合作学习，学习小组的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构。 合作学习发生在学习过程的始终。合作学习对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要意义。学生围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行，学生从知识库中提取了大量的有关定语从句的信息，首先进行个别化的学习，思考并作出反映。这样获得的学习效果是单纯个体学习所不能比拟的。比方说然后各人把自己通过思考、分析而得出的对定语从句的认识在合作小组中提出来进行讨论，这种讨论可以是口头的讨论也可以在网络上讨论，在争辩的过程中必然纠正了个人原有的偏见或错误认识，相互补充了原来理解上的缺憾。学生间进行协商讨论与学生与教师间的讨论相比，前者减轻了学生的心理压力，是在一种平等的心理基础上进行的协商，更有利于学生创造性思维的发挥。学生通过对小组成员对定语从句的认识观点的比较和评论，加深了各自对定语从句的意义建构。学生还可以运用定语从句在小组中进行交际的练习。为了使意义建构更有效，教师应组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论,在讨论的过程中设法把问题进一步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。 基于国际互联网的网络环境，为超越时空和地域的合作学习创造了良好的条件，扩大了合作学习概念的外延。(三)应用现代信息技术，展现新的英语教学模式的优势1、提高学生的现代化技能，实现英语的交际功能美国未来学家豪斯比特预言：人类进入21世纪的一个基本要求是懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。就我国的国情而言，英语被定为第二外语，上述教学模式把英语和电脑语言有机地结合，学生在学习英语的过程中就需运用电脑语言，而在这过程中学会的电脑操作恰好是他们今后发展必须具备的一项基本技能。反过来，当学生进入国际互联网络，他们的英语就成为在信息高速公路上漫游的通行证了，因此必然会大大加强他们学习英语的强烈欲望，并使他们接触到教材以外的更多更新的活用的英语，当他们在网上进行研讨、辩论时，更能真正地实现英语的交际功能。 2、发挥学生的主体认知作用，培养学生的素质和能力语言是学会的，而不是教会的。教师的教不能代替学生的学，教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲解得十分清楚、正确、明白，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用则要通过学生的实践才能完成，这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，把学生作为认知的主体，发展的主体，处理信息的主体，因此能激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神。从真正意义上使学生成为英语学习的主人。3、运用合作学习的方式，增强学生的合作意识和能力 经济合作与发展组织的教育研究与革新中心在八十年代末提出的未来的人都应掌握三张教育通行证，一张是学术性的，一张是职业性的，第三张则是证明一个人的事业心和开拓能力。这种事业心和开拓能力一般是指规划、组织、合作、交流的能力和对社会、对别人、对环境的关心。上述教学模式把这些能力渗透在整个学习活动过程中，在注重了学生能力培养的同时，亦注重了学生非智力因素的发展。尤其是其中的合作学习方式，采用了协商、讨论、对话的手段，强化了学生交流和合作的能力，以使他们适应未来复杂、多变、多元、互赖的社会需要。 现代信息技术是建构主义应用于教学的先决条件，随着信息技术 的发展，参与课堂教学的媒体已有了新的突破，就以我校的现代信息技术环境建设为例：装备了多媒体综合教室，建立了校园多媒体教学网络系统，校园内大部分先进的计算机连成网络，该系统可与校际 网和国际互联网联连形成庞大的信息网络，创建了电教中心，这个中心能提供雄厚的技术力量，帮助学科老师根据需要编制一些有特色的软件和教材，成立了教师的现代教育技术的技能培训中心，对教师进行现代教育理论和技能的培训，由此可见，基本上多媒体和国际互联网的建构主义学习环境已日趋完善，把建构主义