浅谈激发幼儿在唱歌活动中情感表达的策略.doc

浅谈激发幼儿在唱歌活动中情感表达的策略 渝中区区级机关幼儿园 庄莉新纲要明确指出：“艺术领域的目标是要让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验”。艺术活动要重视幼儿情感态度的体验。唱歌活动是幼儿园艺术活动中音乐教育的一种重要形式，我们进行唱歌教学的目的是为了给幼儿提供享受美、表现美的机会，培养他们感受美、欣赏美的能力，使幼儿获得快乐的源泉，掌握表达感情的方法养成良好的唱歌习惯，使幼儿能在快乐的唱歌活动中得到身心健全的发展。但正视我们真正的唱歌活动，我们往往看到这样老式枯燥的唱歌活动组织：第一步：教师范唱歌曲；第二步，提问幼儿歌曲内容；第三步，教师带幼儿一句句或完整地学唱歌曲。第四步，幼儿独立地演唱并用动作表现歌曲。活动中，孩子们兴致不高，机械地一遍遍跟唱，声音全是大声的吼唱方式，表现漠然，即使笑也是在老师“注意表情”“笑一笑”等的提示下的假笑，并不是孩子在感受基础上的自然主动的表现。那如何才能改变这种枯燥的唱歌教学模式，怎样才能在唱歌活动中真正激发出孩子的情感，让孩子能轻轻松松地理解学会歌曲，能有感情有艺术地表达歌曲，能真正体现纲要艺术领域所蕴含的基本理念呢？我想，可以尝试运用以下一些策略。一、 故事、经验丰富策略：唱歌活动中，幼儿是否理解歌曲内容至致关重要，这是幼儿感受学会歌曲、表达情感体验的基础。幼儿只有具有相关的知识经验，理解了歌曲内容，才能在此基础之上，运用歌声、动作、表情抒发情感体验，情感才能真实地自然流露。在唱歌活动的开始部分我们可以通过故事、谈话、多媒体动画等多种形式，结合歌曲内容，丰富调动幼儿相关的知识经验，为幼儿下一步理解歌词、学习歌曲、表现歌曲奠定基础。例如：对歌曲猪小弟、虫儿飞、树叶、小画家等这类稍带故事情节性的歌曲，在学唱歌曲之前，我们就可以结合歌曲内容创编相应简单的故事，把歌曲中的事件情节用故事的形式结合一定的图片、课件加以呈现，以此帮助幼儿具有相关经验、事先对歌曲内容有所感受与理解，同时也会加深幼儿的印象，便于幼儿之后对歌词的记忆。另外一方面，歌曲的风格（抒情、欢快、诙谐、行进等）不同，其歌曲的音量、力度、表情等表现方式也各不相同，事先用故事等策略帮助幼儿透彻地了解歌曲，也能为幼儿更好地表现歌曲打下很好的基础。如：学唱虫儿飞时，这首歌曲歌词记忆起来比较有难度，在学习这首歌曲之前，我就先用一个小故事讲述了一只小荧火虫在黑夜里孤零零一个人，没有朋友，心里又害怕又伤心，连星星、花儿都为它难过，后来飞呀呀飞，小荧火虫找到朋友了，有了朋友的陪伴，小荧火虫再也不害怕了，不管到哪里都很开心。有了这个故事作为事前的铺垫，孩子们理解歌词变得容易了许多，记忆起来也很快。另外，由于孩子们通过故事理解了小荧火虫那种孤独悲伤的心情，学歌曲时，只要轻轻加以点拨就能用轻柔、忧伤的声音来表现歌曲，一改往日喊着唱的演唱习惯，情感自然地就有所流露。二、 图谱运用策略：幼儿是具体形象思维，在唱歌活动中恰当的运用图谱，能更好持帮助幼儿理解歌曲、记忆歌词、激发起幼儿的情感更好地表达自己对歌曲的感受。图谱可以运用于以下方面：1、 歌词的“形象化”在唱歌活动中，幼儿在短时间内要迅速地记住歌词是比较困难的。歌词的记忆往往会影响到孩子歌曲的学习与情感的表达。对于一些歌曲，制作形象化的图谱可以很好地解决这一问题。幼儿不识字，在制作图谱时，我用可以在乐曲的下面，设计一些能表达歌词含义的图画、符号来代替歌词，帮助幼儿很快地记住歌词，更快地学会歌曲。可记住歌词的基础上，幼儿才能很快地完整学会歌曲，并在此基础上更好地理解歌曲，并进一步更艺术更有情感地对歌曲加以表达。如：在学唱歌曲办家家两只老虎两首歌曲时，我就把歌词设计转变为形象的图画，特别是两只老虎这首歌曲，我还分别针对中文和英文不同的歌词，设计了不同的图示，在图谱的帮助下幼儿很快就分别记住了不同的歌词。图谱的形象化可以让孩子在唱歌的活动过程中学得轻松、记得迅速、唱得愉快。2、 歌曲的“结构化”形象的图谱能帮助幼儿理解歌曲曲谱的基本结构，为幼儿更好的表达歌曲提供条件。绘制图谱时，画出乐谱，并用括号的形式标注出前奏、间奏，空出下面的歌词的画，这样就能很形象地帮助幼儿理解乐曲的基本结构，能很容易就理解前奏、间奏，并能在这些部分作好充分的演唱准备和动作的表演。3、 歌曲的“技巧化、艺术化”在唱歌活动中，帮助幼儿掌握一些简单的唱歌技巧能帮助幼儿更好、更有效地表达自己的情感。图谱就是有助于幼儿技巧化、艺术化表达情感的一种有效的方式。在图谱中，我们可以用正规的强弱符号（p/f），渐强渐弱符号，跳音符号配以相应简单的图示符号，帮助幼儿在演唱时唱出歌曲的强弱、跳音、连音等，更有效地表达情感。比如：在教大雨小雨这首歌时，我利用图谱在相应的位置标识出强弱符号，并在大雨声音位置强音符号的旁边添加上一个鼓的图示，表示这里声音要唱大一些，在小雨位置弱音符号的旁边加上一个小铃铛的符号，表示唱到这里声音要轻一些。在教办家家这首歌曲时，我把喊的说词“开饭了”这部分设计了一个渐强符号，并在小声这边标上一个小嘴巴的图示，在大声这边标上一个大嘴巴的图示，表示声音逐渐增大，以此来表示炒好小菜，让宝宝来吃饭的急切、愉快心情。有了图谱上符号及图示的帮助提醒，孩子不仅觉得有趣，而且很快就轻松地掌握，并且唱到这里时情感会很自然地就流露表达。 三、“动作化”表达策略好动是幼儿的天性。身体动作的参与是幼儿学习歌曲最自然的方式。把一些歌曲的歌词“动作化”，就可以大大提高幼儿学习的积极性，一方面，幼儿能在做动作的过程中快速有效地记住歌词，学会歌曲；另一方面，幼儿也能通过动作愉快地表达自己对歌曲的感受、理解、充分地用外显的方式抒发自己的情感。如：在学唱大雨小雨这首歌曲时，我就引导幼儿用双手上举摇动手腕的运作表示哗哗的大雨声，用手指下垂放在耳边的动作表示滴滴嗒哄的小雨声。有了动作的参与幼儿很感兴趣，唱得时候不仅有声音大小的表现，动作和表情也是自然流露，而且每一次唱这首歌曲都不用提醒自然地就能表现。四、层层深入策略幼儿学会唱歌曲后，如果只是反复一遍遍唱，幼儿很快会失去演唱的兴趣，情感也无法进一步提升。这时，如果我们能应针对不同的歌曲有选择地提供一些变式练习，能进一步提高幼儿演唱的兴趣，并能进一步激发幼儿情感的表现。如：在学会办家家这首歌后，孩子每次复习虽然也比较有兴趣，但情感表达始终处于原来的同一水平。因此，我借助图谱和同班老师的合作，引导幼儿尝试学习运用接唱齐唱的方式来表现这一歌曲，这样幼儿唱这首歌曲的的兴致进一步高涨，并且情感在原有的基础上有了进一步的表达。孩子们在接唱时不仅扮演着爸爸妈妈宝宝等不同的角色，并仔细注意聆听其他人的演唱以便自己能即时接唱，情感的表达得到了进一步的激发。