2 江苏省立项课题中期评估汇报.doc

江苏省立项课题中期评估汇报课程名称：职业学校行为导向下专业课程的开发与实践课题主持人： 葛柏炎 申报日期： 2007年9月 拟结题时间： 2011年11月 申报单位： 江阴职业技术教育中心 2009年10月一、 课题概况2007年9月本课题申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题， 2008年4月被江苏省教育科学规划领导小组批准。2008年9月完成了课题开题工作报告、实施方案。2008年10月中旬举行开题报告论证会。预期三年结题。 二、 课题内涵的再认识1、实践本位-行动导向成功的原因分析能学有所教在双元制中引入模块式课程方案，形成了职业性方案框架下的“双元制”模块课程，为学有余力的学生增加了提高性内容。能让技能培训模式适合市场他们制定和修改的职业培训条例，反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。能使课程方案适合实际的学生特点90年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在行为导向的学习领域改革试验取得了成功，96年推广此方案。99年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。正因为行为导向注重教学与生产紧密结合，企业与社会对教学广泛参与，形成了互通式的各类教育形式，而且培训与考核相互分离，真正做到了基于实践，教考分离。所以他们成功了。引进内化，初显成果我国部分省、市和技工学校开展研究，在实施过程中取得了一定的成绩。但作为面广量大的我国职教界尚未加以深入研究与实践，我们想结合省教育厅提出的“职教课程改革行动纲领”进行行为导向的职教课程开发与实践。2、现实职业学校课程开发和实践的瓶颈浅析职业教育的专业性、区域性、实用性、开放性、时代性 、生产性要求职业教育必须服务于学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。因此课程开发要紧贴职业学校的教育目标。但现实点的专业课程的开发与实践客观上存在不少瓶颈。开发实施者素养急待提升专业课程的开发与实践的实施者是教师，部分学校并没有重视教师的培养和管理，教学改革不能深入。专业课程的开发与实践要求教师既要懂理论教学又要精通实训教学；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化，同时还要有强烈的工作责任心。往往专业课程的开发与实践目标很难实现。例如部分课程结构不合理、课程内容陈旧跟不上形势、课程缺乏实用性、课程思想没有体现学生的主体性、课程呈现方式呆板无法使学生感兴趣、课程内容缺乏范例性联系生活不够、课程内容缺乏迁移性、课程中实际操作、练习、实验内容少。因此教师素质状态直接影响专业课程的开发与实践的教学改革。学校必须要思考如何提高教师的专业素养、制定科学的课程改革保障体系来保证课程改革的实施。开发和实践的本身科学性必须由实践来论证专业课程的开发与实践在各专业中的运用是否细致科学合理。在进行专业课程的开发与实践时有没有根据各个课程的特点来科学的确定项目计划，是否为教学改革而教学改革，有些课程与生产实际是否脱离，教学结果是否与目标相差甚远。开发和实践的本身科学性必须由实践来论证。开发与实践应当进一步合拍专业课程的开发与实践中工学结合的深度不够，学校与企业的合作关系不够稳定，课程设计把知识结构点整合模块项目来完成的还很少见，学生的学习成效不够明显等等问题都有待研究探讨。3、懂会互生、懂会互融、懂会互进课题价值的再认识我国现行职业教育的课程绝大部分是以学科范型的课程，尽管传统的学科范型的课程，也为我国培养出了数以亿计的各类人才，功不可没，但由于讲究学科的系统性、完整性，追求的是知识的传授，部分领域忽视了学生能力的培养实际效果不强，理论与实际相脱节现象经常出现。观念上讲究“先懂后会”，而不是“先会后懂”，结果培养的部分职校毕业生很难融于社会大生产的实际。我们开展本课程研究对解决以上问题具有很好的针对性。实践导向能更新学校专业教学理念运用行为导向的理念指导职教课程的开发及实践，体现了学校更新职教理念、全面推进课程改革、加快专业建设、办出职教特色、提高办学质量、走内涵发展之路的思路。能进一步为培养大批高素质技能型人才，提供更有效的办法。进一步高效配置学校资源，为实现周济部长提出的“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教发展观进行实践上的创新。能以提升素养来充实开发和实践者的教学生涯专业课程的开发与实践是教学内涵的重要基础，它决定了培养人才重要部分的教育教学内容。为应对区域职教资源的整合、推进职业教育现代化的建设，办人民满意的职教事业，教师素质的提高是第一步。以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师、特别是专业课教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。要求老师了解行业现状、追随技术发展、灵活采取方式、缩短更新周期，促进职教教师专业理论知识水平的提高；要求老师们突出专业特点，强化实践训练，围绕教学需要、充实职业经验，促进职教教师与专业相关的职业实践能力和工作过程知识水平提高；要求开展相关研究、重构课程模式、强化理论学习、发挥基地作用，促进职教教师职业教育学理论知识水平的提高。这也就是要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师必须到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量的理论根据。同时，作为中职学校的教师，不只是“传道、授业、解惑”，教给学生知识和技能，还要帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。职业指导、就业引导也是中职教师应认真履行的职责，对学生进行正确的职业指导和就业引导，帮助学生树立正确的就业观和择业观，引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。增强他们适应企业的能力、增强他们的转岗能力、增强他们管理班组的能力。这就要求职业学生的教师在文化知识，专业基础知识，操作技能和组织能力、引导能力有机的结合，通过自己的教学过程向学生展示，行为导向教育教学对老师综合素质尤其是创新能力的提高有极大的推动作用。能以能力本位来充实学生的学习过程职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，初中精细而又高强度高密度的教学，尚不能使这些学生掌握较牢固的知识，很显然，传统的学科型课程对他们适应性不强，升学压力的失去便使他们对枯燥的课程兴趣索然。职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机。行为导向的教育教学方法，从另一个维度空间，激发他们的个性兴趣，发挥他们的特长，可调动他们的积极性，激发他们的潜能，增强他们的关键能力，他们可能存在的各种特长，使他们更快地进入状态，也更有利于三职教育在教学中的自然渗透，促进学生的全面发展，使他们尽快成人、成器、成才，进而成就平凡而又伟大的社会主义建设事业。知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能，这些必须通过行动才可能更深地掌握，更深刻地内化。4.探索、创新、推进研究目标的再定位努力尝试建构职业学校行为导向课程的教学创新范式。进一步探索专业课程的内在规律，形成更加高效的专业教学方法和路径。确实推进三个发展的发展。（1）推进职业学校学生敢于探索创新的精神和自主学习的能力。（2）推进教师教学的理论和实践水平的发展，倡导创造性工作，形成一个积极参与教学改革，各具鲜明个性特点的教师群体。（3）推进学校教育事业的发展。5、研究内容的再疏理通过思路拓展，发现并努力突破难点，寻找并总结规律，再进一步遵循规律，提升教学效益。学习、内化形成理念学习和研究行为导向理论，通过移植理论，构建职业学校行为导向专业课程。探索规律，由点及面教学改革以我校三个省级示范专业计算机技术专业、机电一体化专业、电子信息技术为核心，逐步向汽车运用与维修、数控加工、财会等专业扩展，研究行为导向的课程方案、教学方法以及相关配套教材和质量评估细则，形成配套资料。调整教学方法，形成提升学生技能素养的方法进行职业学校行为导向课程的案例研究。认真分析传统教学模式的特点和其不足，继承其优秀的遗产，改变教师为中心的填鸭式模式以学生中心的，用行为导向来带动师生互动，调动学生动脑动手，创新具有各专业特色的教学模式，形成一些案例，便于新老师学习和理解。尝试选用，形成各专业教学基本范式利用学校本身所具备的人、财、物、场地的优势，我们将进一步逐步创造条件，逐步形成实施行为导向教学的课程、场地、设备和师资的全部条件，同时，积极关注意识领域对行为导向教育教学观念的建立，创造良好的有利于行为导向教育教学的人文环境。行为导向教学的经典方法为项目教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、未来设计法。行为导向教学的创新教学方法为实验教学法、探究教学法、项目迁移法、知识竞赛法、听说引导法等等。各种教学方法都有其优点、也有其不足，明确它们的特点才能正确采用，与实际的学生、实际的课程相匹配，我们将努力推动全体老师来探索、尝试，创新。6、研究形式进一步多样化、研究方法求融合本课题按专业课程三大专业模块和课程改革环境、隐性课程构建分条线，以2-3人为子课题单位骨干，成立子课题研究工作小组，动态和稳定相结合，力求实效。运用文献法；实验法；调查法；检索法；行动研究法等一切方法，力求融合、有效。7、研究计划再梳理坚持课程开发的总体思路-多元整合的课程观以社会需求为依据的课程目标；以职业内容为主线的课程内容；课程实施过程与职业活动紧密结合；课程管理采用学分制；课程组织模块化；课程教学以学生为主体；课程质量评价以学生全面素质为标准。研究范围的进一步拓展-以点带面慎重取舍、多方求证逐步推开试点一：计算机专业鉴于计算机专业是省示范专业、国家紧缺人才培训基地、较雄厚的师资与实习实验设备、办学层次齐全。我们根据IT市场人才需求与我校生源的实际。确定若干专业方向（计算机应用、计算机维护、办公自动化、软件应用技术、IT产品营销、网络技术、计算机软件。提出岗位能力标准；构建相应课程体系；设计能力培训程序；建立教学评价体系。所有这些工作我们将建立在广泛的走访，请教，认真分析IT人才市场的各项数据来确定专业的专门化方向，形成各专门化方向的人才培养目标、知能结构、数学计划、课程标准等一系列资料，滚动实施，滚动调整，逐步深化。试点二：机电一体化专业试点三：电子与信息技术专业努力向各其它专业拓展。8.进一步夯实和规范了课题的实施过程2008.102009.3综合运用文献研究，调查研究，比较研究，开发出行为导向职教课程计划35个，形成行为导向教学环境构建的方案。2008.102011.6综合利用行动研究、个案研究、经验总结，展示、实践行为导向的教学方法，整理教案案例，开发校本课程及多媒体课件。学校先后几次召开了课题推进会议，对个子课题进展情况进行检查、规范、沟通服务。三、课题研究实施的部分进展1、进一步科学化学校专业设置程序通过学校招生就业、实习、教务等部门的共同研讨，依据地方产业结构的发展趋势，专业设置程序进一步科学化，大的稳定和专门化方向的灵活相结合。专业从课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程组织、课程教学和课程质量评价几个方面开发，确定专业方向、提出岗位能力标准、构建相应课程体系、设计能力培训程序、建立教学评价体系、形成课程体系。真正以行为导向为红线，在教育教学中努力提高效益，提升质量。2、学校课程构建程序进一步严谨化不断更新理念 本着更新理念、指导实验、把握走势、规范运作，学校设立了三大论坛：校长论坛（作课改系列讲座5个）；专家论坛（作课改讲座4个）；教师论坛（作课改讲座交流15人次），此外，经常推荐骨干教师参加省教育厅、省教科院及高校组织的课改培训，通过这些讲座与学习对教师进行了普遍的培训。在课改运作过程中，全校教师形成了如下共识：课程改革的主体是教师。课程改革的关键在实践。课程改革的推进靠团队。课程改革需要理念，更需要信念。课程改革需要知识，更需要智慧。课程改革是一种方案，更是一个系统。谨慎选点实验学校按照一定的标准遴选了专业课改负责人，组建了5个课改工作小组，并明确了有关责任部门在课程改革中的职责。在课改实验积累了初步经验之后，又适时推进了电子信息技术、机械加工技术、汽车运用与维修、财会等专业的课程改革。目前，我校已有7个专业进行课程改革。形成了部分产品资源认真研制了人才培养目标、职业岗位导向与职业资格、职业能力分析，课程结构、实训（实验）装备基本标准、实施建议、学习评价建议等系列文本，形成了较为完整的实施性教学计划28个，并进行了两次较大幅度的滚动修改；建设优秀课程8个，资源挂在校园网上，其中一个无锡市精品课程；开发了项目课程14门，制订了七个专业的核心教学要求；开发了32本校本教材及活页讲义；推出选课指南三版，开发系部、校级两个层次的选修课程，其中校级选修课程231门，系部选修课程124门。3、教学实施程序进一步严格化在课改的课程开发、课程实施、课程评价、课程管理四个环节中，学校十分重视课程的实施，做到研究与实践并举、文本与实施并重，较好地将课改中的文本成果转化为物化成果，学校围绕“三以一化”的要求组织了8次主题式、项目式、理实一体化等大型教学观摩、公开教学、好课竞赛、成果展示等活动，并适时总结、规范、推广，以达成课改的实效，提高课堂教学的质量。四、研究过程中遇到的新问题1项目教学实施中的问题。如项目课程实施要求小班化教学所带来的教学成本及师资问题，项目教材的体系与比例分配问题，项目的选择问题等。这些问题亟需研究，并在实践中探索解决。2课程改革的配套措施尚不健全。课程改革带来的一系列新情况、新问题，如课程改革要求实现项目教学、理实一体教学，决定了学校实训基地的规模、实训设备的数量、实训工厂环境的布置等环节都要发生改变，就目前情形已明显滞后于课改要求。3与企业广泛的合作机制有待完善。学校课程改革中与企业在技术、产品和项目上的深度开发和利益机制还没有完全建立。五、深入推进，重在梳理调整，向课堂推进任重道远要实现易教易学、能教能学、实效高效的专业技术教学效果。课改主体必须从管理层级转换到操作层级、课改成果应当从书面方案转换到实际教学。1、实施策略的进一步疏理与调整滚动修改 按部就班对我校现有课程改革实验专业再梳理，对课程方案普遍进行滚动修改，按照教育部最新颁布的教职成（2008）6号、教职成（2008）7号、教职成（2008）8号、教职成（2009）2号及省教育厅有关文件要求，并再次听取行业、企业专家意见。校本研究要定准位子，耐着性子，沉下身子。不能坐而论道，而应起而行道，加强理论与实践的思想碰撞，多一点农业式的培育，少一点工业式的复制。. 注重实效 服务课程课程改革是专业建设的核心内容，搞好课程改革，专业建设才能呈现成效。学校必须依据课程改革步骤：行业分析职业分析能力分析课程分析课程设计教学要求课程计划课程实施课程评价环境开发（校本课程、内部环境、外部环境、服务支撑、媒体开发、考核环境）专家评审。提出专业课程改革最终要形成的成果，努力形成一套专业人才培养方案、制定专业主干课程教学要求（或教学要求）、制定专业教材师资队伍和实践教学基地建设规划、校本课程与教学媒体开发、专题研究报告。此外，导游专业的景点导游，烹饪专业的中餐烹调技术，商贸专业的营销服务，文化课中的语文、数学、英语，德育课中的法律基础等学科同时跟进课改。为了更好地配合课程改革学校组建9个名师工作室，对课改中出现的一些共性问题，组织专人加强探索。.重心下移 面向课堂课程改革的工作不仅是课程开发，更重要的是建立符合课程改革理念的教学方式、教学组织形式和教学方法，改革传统的课堂教学，确立现代课程教学观，讲求课堂教学的有效性。课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学质量的高低决定了职教课程改革的成效。防止：一是书本知识本位，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程，二是教师本位，多一言堂少群言堂、多填鸭式少开放式，三是教案本位，重按图索骥的预设少创生能力的培养。向往：教学不仅是课程的传递与执行，更是课程的创生与开发；教学不仅是教师教学生，更是师生交往、共同发展；教学重结论更重过程；教学关注学科更关注人。追求：生活性，课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性，课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性，课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。在职业教育课程改革中，有识之士已经创设了许多先进的课堂教学模式，如理实一体、任务驱动、行动导向、项目教学、情景教学、案例教学等，我们要积极引导、鼓励全体教师在课堂教学中结合学校、学生、教材的实际自觉地推广、实践、应用这些教学模式。认真贯彻因材施教的原则，积极实施分层教学，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学，“做中学”，“学做一体”，“学用一体”，真正学到东西。这项工作面广量大，需要动员全体教师全员参与。各系部、相关职能部门在进行教学管理中要围绕这一主题积极开展形式多样的活动，如教师优质课竞赛、教学设计竞赛、多媒体课件大奖赛、对外公开教学、教师论坛、论文撰写、教研活动、教学成果展示等。.固本强基 建设师资队伍培养“双师型”教师，以适应符合课程改革理念教学模式的教学，要继续加大专业教师专业技能培训的力度，鼓励专业教师取得高级工以上等级证书，出台专业教师到企业实习的制度，以培养教师的工程素质。加大教师专业转型培训，以适应学校教师专业结构性调整，原则上要求每位教师能适应三门课程的教学，培训以自学为主、指导教师辅导及外送培养为辅，培训合格一门给予一定工作量补贴，力争35年使我校教师专业结构更趋合理。构建教师专业成长平台，以形成力争上游的氛围，（1）专业负责人平台，学校确定需要重点建设的专业，并按条件遴选专业负责人，一旦成为专业负责人，全面负责该专业的建设与课程改革，享受一定经济待遇与其他待遇；（2）荣誉称号梯次平台，学校设立首席教师、学术带头人、骨干教师、技术能手、优秀辅导员、普通教师等荣誉称号，每两年评选一次，可逐级晋升，相应称号与奖金挂钩；（3）名师平台，继续开展教学名师、学科带头人、教学能手、教学新秀的评比，并按薪酬制度发给补贴。2、范式进一步创新的努力放样树标 建设精品课程。精品课程是职业学校教学质量和课程改革工程中的一项重要内容，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动职业教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障。是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。精品课程建设首要任务在于造就名师，精品课程建设在“精”不在“多”，在“质”不在“量”，精品课程建设要建立在我校以往课程改革的基础上，精品课程建设要有国际化的视野，精品课程