情感为桥民主为基勤为本.doc

情感为桥，民主为基，勤为本 也谈班级管理毋庸置疑，班级管理是需要智慧的，亦是一门艺术。作为班级教育的“主任”教师，班级管理的主导者班主任，因其教育理念、人生阅历、年龄、性格等的不同，班级管理的方法与技巧自然各有特点，效果也大不相同。一个优秀的班级管理者必定是一个情感丰富、有爱心、善沟通、尊重学生、讲民主爱思考、善学习的教育者。笔者初涉其中，经验尚浅，然感受颇多。在此，仅从自己得工作体验入手，谈谈对班级管理的浅见。第一，以情感为桥，加强对话。我国传统的教育是灌输模式。这一模式可上溯到封建时代，那时得中国人人性被压抑，个性进取精神、自尊、自信、自爱被摧残，甚至扼杀都源于社会理性制约下的这一模式。鲁迅先生曾深刻讽刺过这种教育：“施以狮虎式的教育，他们就能用爪牙；施以牛羊式的教育，他们到危急时，还会用一对可怜的角。然而，我们施的是什么样的教育呢，连小小的角也不能有，则大难临头，唯有兔子似的逃跑而已。”（南腔北调集）许多教师有两件法宝：一是用慈母的胸怀，为学生设置一个个温柔的陷阱，用是否听话来衡量学生的好坏；二是扮严父角色，学生成为恫吓、嘲讽和奚落下的柔弱的绵羊。我国学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等，这些主要都是灌输式教育造成的恶果。教育，是对学生知、情、意、行的整合。应通过“知”使学生“情意”内化并自由自觉“行”的教育，而不应培养、造就所谓的听话的“奴隶”。教育管理是一种与学生的交流对话，而情感是桥梁。在教育中，尤其是班级管理中，情感起着核心作用，著名学者朱小曼在一篇文章中指出：“从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标，而道德的深层本质应该是发乎情、处于自愿的行为。”又进一步指出：“教育把育德作为其核心追求目标，则是构建魅力德育的关键所在。”（教育研究2000年第四期）在此，我想可以添上一句“构建魅力德育是形成魅力班级的关键所在”。因此，在班级管理中要加强情感的对话。如果缺乏情感的疏导，只有硬式的规章制度，教师与学生间，只有枯燥乏味的说教，而没有声情并茂的情感交流，这样的教育只是用一个框架套在学生身上，教师是硬堵硬塞，学生只是被动的接受，不能把道德认知内化为情感、意志，更谈不上制导他们的思想、行为。与学生进行情感交流对话，让情感感化学生，使学生的道德思想品质内化为一种本质。第二，营造民主氛围，构建和谐班风。教师在学生眼中首先是个认，教师是第二身份。反之，教师在班级管理首先要尊重学生认的第一身份，尊重他们作为孩子的心理特点与思维特征，而民主是最大的尊重。因此在班级管理中民主是构建班级，形成优秀班集体的基础。十几岁的中学生，是长身体，同时也是长思想的时候，这个年龄的孩子，信息的吸收、交流合反馈快，特别希望得到他人的尊重、信任，并且有较强的民主意识。在班级管理中要根据这些特点分析学生的思想动态，尊重个性差异，营造开放、宽容、平等的班级民主氛围，走进学生心灵。让学生参与班级管理，班级事务交给他们自己打理。如班训、班规的确定、班委的组建、评优评先、新团员等活动都由班级学生民主产生；让学生改变评价身份，给老师、班主任写评语；让学生自主选择荣誉称号，让学生在活动中体验民主。给学生一份信任和民主，收获的是尊重、和谐和凝聚。学生们自己制定出“和谐、愉快、凝聚、奋进”的班训；选出的一个强有力的班委会；推选的“新三好”、优秀干部、新团员令认信服。教师对待学生做到平等相待，对优生严爱，对中等生宽爱，对后进生偏爱。让学生感受到老师的公平。班级逐渐形成了师生平等、和谐、凝聚的良好氛围。第三，勤为本。以上谈到“以情感为桥，加强与学生对话”，推行民主构建和谐班风。然则，班级管理工作是一项琐碎的工作，更多的日常事务要教育者去亲力亲为，光有想法和框架是远远不够的。因此，无论多么有思想，有智慧和经验的班主任，落实到具体工作中都离不开“勤”字，“勤”是班级管理的根本。具体为勤学习，勤动脑，勤动嘴，勤动腿，勤与家长、科任老师联系沟通。勤学习，勤动脑是班级管理的前提。班主任工作面对的是有个体差异的人，是成长变化中的青少年，光有责任和爱是不够的，更要有爱的能力。勤学习，勤动脑是提高能力的保证。惟有输入，才能输出，许多教师，尤其是班主任出现职业倦怠，很大的原因是自己的工作没有创新，总是在重复，惟有学习能改变。教师的学习，终身学习对自身、对学生、对事业至关重要。勤动脑就是脑子经常装着学生的情况，装着每个学生的特点，做到知己知彼，常思考用什么方法教育和管理学生做到适时、适当。引导学生全面发展。勤动嘴、勤动腿是班级管理工作的关键。班级管理中，事无巨细都得班主任过问，尤其事在良好的班风尚未形成时，不说不行。当然，“说”是有原则，讲技巧的：首先是就事论事，不针对个人的个性和品格。不给学生贴标签。其次是寻求合作，少批评指责少命令，多对话交流，给学生以指导和指引；谨慎给予学生自治机会，尊重他们。第三，教育学生有耐心。是孩子就易犯错、易反复，有耐心教导，多宽容。另外，勤动腿也是班级管理的必要保证。班主任实际是孩子王，只有深入学生中间才能走进他们的内心世界，接触他们的真实思想，了解他们的喜怒哀乐，给予他们必要的教导与帮助。和学生一起做清洁卫生，一起参加早锻炼，进行课外活动，一起游戏。这样既拉近了师生距离、增进了感情又让学生有一定的约束，有助于和谐守纪的班风的形成。科任老师勤联系，是做好班级管理工作的重要一环。班主任要管理好班级必须跳出本学科的教学圈子重视全面提高学生的各科成绩以均衡发展。单枪匹马是搞不好班级工作的，只有与科任教师紧密配合，相互信任、支持才能把握全局。因此常与科任老师沟通，了解他们掌握的信息和情况，接受他们的良好意见和建议。并在各科任老师间互通情况，协调一致，共同教育管理学生促进学生均衡发展。一个班级全体科任教师的热情和积极性都调动起来了，就形成了教育合力。班级管理良好效果的取得势必水到渠成。勤与家长联系沟通，定期召开家长会是班级管理的必要环节。没有家长的参与，没有家庭教育的支撑，学校教育做得再多再好，其效果也是有限的。因此多与家长联系沟通，互通信息，及时全面地了解学生的情况可以让教育教学更有针对性、更有效率。而取得家长的信任和支持，对学生的教育才能稳定和持续，达到预期效果。以上