亿童分级阅读.doc

一、全语言理论对早期阅读的影响全语言教育是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论，主张通过全面的语言内容和语言活动，发展幼儿听、说、读、写全面的语言能力。全语言理论强调：整体性的学习、自然而然的学习、有效的和有用的学习、整合的学习、开放而平等的学习、创造的学习。正因为有这样一些思想原则的指引，早期阅读教育的目标才以步步为营的方式，逐渐为儿童的早期阅读建立起真实而丰富的环境，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。因此，全语言理论强调目标的完整性、内容的全面性、学习过程的真实性。二、维果斯基理论对早期阅读的影响在维果斯基看来，幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，这也充分表明了利用其他符号系统能帮助孩子学习语言文字的思想。本课程就是通过文学作品建立中介，实现幼儿从口头语言向书面语言的全面发展。三、瑞吉欧教育对早期阅读教育的启发瑞吉欧教育是在开放的时代背景下，广纳多种营养之后的一种生动的实践，追求儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧教育的成功在于使教育中的传统与进步、幼儿与教师、游戏与学习、幼儿园与家庭和社区、个体与集体、历史文化与现实等本来相对对立的种种关系达到“独特的和谐”。幼儿的日常生活中，充满了各种形式的的文字符号，这对幼儿进行早期阅读教育有很多的启示。比如，幼儿对公共厕所、邮局等这些符号和标志感兴趣时，他会发出“这是什么字？”、“这个字怎么读？”的疑问。这时，我们成人要主动积极地接过孩子抛过来的球，抓住孩子对文字感兴趣的机会，引导孩子阅读识字。在幼儿园中，教师可以通过设置标语、图书角、墙饰、游戏以及正式的阅读教学活动为孩子创设一个良好的阅读环境，引发幼儿主动学习语言、阅读识字的兴趣，为他们提供可操作的阅读材料，鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。课程特色本课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新，实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。本课程是如何实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标的呢？具体体现在以下几个方面：（一）用文学美引领，让幼儿爱阅读1. 张扬文学美，弘扬真善美本课程首次把幼儿文学美纳入幼儿早期阅读的教育范畴，让幼儿在文学作品的熏陶下，懂得真善美。例如，第2级第1册故事七个小精灵中，讲述了七个小精灵把快乐的气氛带到了所到之处的故事，给幼儿呈现出了一个和谐美好的世界，启迪了幼儿的心灵，让幼儿从小拥有一颗快乐的心，扮演传播快乐种子的天使。2. 关注幼儿的世界，感受幼儿的情感让成人“蹲下来”，从幼儿的角度来看世界。本课程所选的文学作品都贴近幼儿的生活，容易引起幼儿情感上的共鸣。例如，第6级第4册故事小凯的夜晚中，讲述了小凯和妈妈分床睡的第一个夜晚，这一个夜晚对幼儿来说是有特殊意义的。在漆黑的夜里，孩子容易产生害怕的情绪，他们总想找个安全的地方躲起来，妈妈的怀抱是孩子觉得最安全的地方。可是，孩子要成长就要经过磨炼，小凯在妈妈的鼓励下，终于战胜了心理上的依赖，实现了一次自我超越。小凯的这一经历是每个幼儿都会遇到的。幼儿在阅读的过程中，会情不自禁地把自己想像成故事里的小凯，与他产生情感上的共鸣。（二）在趣味性的阅读过程中，让幼儿学会阅读在周兢教授、余珍有教授所著的幼儿园语言教育中，对于早期阅读活动的设计和组织，有这样一个基本的流程，即：幼儿自己阅读教师与幼儿一起阅读围绕阅读重点开展阅读活动归纳阅读内容。分级阅读具体阅读方法的获得和阅读能力的形成，是在遵循早期阅读基本流程的基础上，通过以下步骤逐步实施的：自由阅读是正式阅读的第一个阶段，一般由教师提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读，也可让幼儿对故事内容进行猜测，将幼儿引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据。大胆的猜测，丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望。理解阅读是阅读活动的重要部分。其主要是利用大图书和字卡游戏实现师幼互动，让幼儿感受文学作品的优美、图画的精美，接受文学作品传递给幼儿的信息，内化作品中人物的情感，将作品中的精髓转化为自己的口头语言，创造“能创编”的机会。字卡游戏让幼儿在阅读中不知不觉提高对汉字的敏感度，为幼儿“会阅读”创造了适合的条件。在理解阅读环节中，设计了丰富的字卡游戏活动，游戏内容与故事的主旨相关联，让幼儿在理解了故事的基础上通过游戏认读字卡，让幼儿的“会阅读”成为可能。例如，在第2级第3册故事大头鱼和小头鱼中，设计的游戏是幼儿都会玩的“捕小鱼”的游戏。游戏过程是这样的：请幼儿拿出自己的小字卡，选一张自己最喜欢的拿在手里。请两名幼儿牵手做渔网，其他拿着字卡的幼儿当小鱼。教师和大家一起唱：“一条大鱼游来了，游来了，游来了，游来了”当唱到“快快抓住它”时，做“渔网”的幼儿快速放下双手，网住“小鱼”，被网住的“小鱼”必须大声念出字卡上的字后，才能被释放，然后其他幼儿也大声跟着念。游戏可以反复进行。创意阅读是在幼儿理解图书的基础上，将内容以口头或书面的形式表达出来。通过创编、讲述、表演、制作小图书、童话剧再现等多种形式，让幼儿的“善表演”成为可能。例如，第6级第5册故事三个咕噜噜，在自由阅读中让幼儿看画面猜测故事的内容，通过角色的动作、表情，幼儿基本能将故事讲述出来；在理解阅读中，教师根据幼儿的已有经验提问、讲述，幼儿理解作品的意义就更快；在理解作品的基础上，通过创意阅读，让幼儿扮演其中的角色进行表演，在故事原有的情节上加入自己创造性的语言，加入自己设想的情节，让幼儿更能体会到表演带来的乐趣，进行情感体验。在整个过程中，幼儿不仅能读懂故事，还能在这个基础上进行表达、创编、表演，这让幼儿对阅读活动充满了期待。（三）利用丰富的说话材料，让幼儿“能说会道”、大胆创编有关人类学习母语的研究表明：2岁是幼儿口头语言发展的关键期，45岁是幼儿书面语言发展的关键期。分级阅读就是抓住幼儿学习书面语言的关键期，通过提供经典的阅读材料、丰富的阅读延伸活动、多样的头饰和字卡，将幼儿在文学作品阅读中习得的书面语言转化为口头语言，实现“会阅读”与“能创编”并举。1. 经典的故事、诗歌，精美的图画，激发幼儿创编的欲望文字在传递文学美的同时，图与文的巧妙融合，使得文在图中，图中有文，用文补图之不及，用图补文之不达。例如，第2级第4册故事蝴蝶结和诗歌荡秋千，构图巧妙，画面丰富，整本书风格一致，不仅让幼儿有话想说、有话可说，更给幼儿提供了想像与创造的空间。2. 丰富的阅读延伸活动，给幼儿提供了说话的机会阅读延伸活动的内容和阅读材料紧密相联，通过看图说话、连图说话、看图排序等多种形式满足幼儿说的欲望，给幼儿创造说话的环境和机会。例如，第2级第7册故事小田鼠的背带裤的阅读延伸活动“长颈鹿的背带裤”，给幼儿提供形象的画面，引导幼儿运用逆向思维，通过观察、想像，运用故事里的句式，仿编出一个新的故事，从而提升幼儿的综合能力。又如，第4级第7册故事乱糟糟的房间的阅读延伸活动“不一样的房间”，通过让幼儿观察两个房间的不同，运用完整的语言将不同点表述出来，从而锻炼了幼儿的观察能力，增强了幼儿的语言表达能力。3. 多样的头饰和字卡，给幼儿提供了说话的材料如何让早期阅读的集体教学活动得以延续，其中包含了主旨领悟的延续，更重要的是幼儿说话能力的获得，说话机会的延续。本课程给幼儿准备了头饰和字卡，让幼儿在感知理解材料后，利用字卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。例如，第4级第4册故事月亮的味道，给幼儿提供了乌龟、月亮、大象、长颈鹿、袋鼠、狐狸、兔子、老鼠的头饰，让幼儿在表演体验故事角色的情感时，能大胆复述角色的语言，编构故事的情节。而将头饰和字卡结合起来进行故事的表演和创编，则更能激发幼儿表演和阅读的兴趣。例如，第2级第1册故事七个小精灵，给幼儿提供小精灵的头饰和相应的字卡。请七名幼儿分别戴上小精灵的头饰表演七个小精灵，再请其余幼儿拿着字卡来扮演“果园”、“菜园”、“牧场”，这样集表演与认识字卡为一体，更能激发幼儿学习的兴趣。（四）把文学作品变成童话剧，创设“善表演”的情境童话剧是一门综合艺术，涉及文学、艺术等多个领域，是一种演出者和欣赏者都能同时感受到快乐的表演艺术。目前国内幼儿园的童话剧相对缺乏，一些幼教工作者都开始思考：如何将童话剧引入幼儿园，如何通过童话剧的形式体现早期阅读的成果，如何通过童话剧汇报表演向社会和家长展示幼儿学习文学作品的成效，等等。本课程将阅读作品中的喜怒哀乐、情节冲突、人物形象的塑造等融入幼儿童话剧本之中，通过假扮他人或事物，让幼儿阅读的文学作品动态化，幼儿在模仿和创造中，提高了语言的运用能力，获得了创编和表演的乐趣。例如，根据第8级第7册故事河马变形记改编的童话剧河马变形记，通过让幼儿扮演自己所喜欢的角色，在表演过程中体会角色的性格、内心的想法，感受情感的释放，能让幼儿的综合素质得到全面的发展。童话剧的表演既是对文学作品的再现，又是对文学作品的再创造，给幼儿提供了创造性表达的机会，全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、能创编、善表演。课程材料教师用书每学期1册，理论阐述详尽、教学计划周密、活动案例细致、操作性极强。大图书与幼儿用书完全配套，方便教书集体教学，适合幼儿看图讲述、大胆猜测、充分想象、激发幼儿的阅读兴趣。大头饰每个学期2440个，可供幼儿在集体活动当中进行角色表演，或在区角活动中自由表演时使用。大字卡在感知理解和游戏识字中使用，可以整体识字，形成良好的创编能力。音带/CD标准的朗读发音，成功的诵读技巧，优美的背景音乐、为幼儿提供了一套很好的朗读范本。幼儿用书正16开16页，每学期8册，每册书含1篇故事、1首诗歌和13个阅读延伸活动。故事材料新颖，富有内涵，让幼儿领略到文学的魅力。诗歌材料韵律优美，读来朗朗上口，成为幼儿大胆创编的范本。精美的插画，多样的绘画风格，更能激发幼儿的阅读兴趣。小头饰与大头饰对应，能让幼儿再次体验故事中的角色情感，供幼儿分组表演或家庭亲子游戏使用。小字卡与大字卡对应，供幼儿游戏识字或区角活动中使用。名称：亿童优质学习材料阅读分级阅读出版社：武汉出版社每级包含：幼儿用书8册、小字卡和小头饰若干适用：小班教材（共1、2两级）定价：98元 亿童分级阅读真正适合幼儿的读物，彩叶印刷、图文并茂，符合儿童的阅读习惯，简单、大而且清晰的文字配以清新、流畅的配图，便于幼儿理解、领悟故事的内容，教材配有小字卡帮助幼儿识字。幼儿阅读最大障碍就是幼儿识字，教材将识字和阅读相结合，用有趣的阅读篇章引导幼儿识字，文字结合彩图，启发联想，让识字阅读变得简单、轻松、自然。让幼儿在阅读过程中识字，更享受阅读带来的愉悦，这对于培养孩子的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力都是必不可少的训练。 教材内容设计包含儿歌、故事、诗歌、游戏等多种形式，根据幼儿的学习需要和心智水平来编排，贴近幼儿的视角，展现丰富多彩又充满童真、乐趣的阅读世界。首先，教材注重互动性，设计多个游戏，教师引导幼儿参与游戏、表演，将所学运用到游戏中，让课程学习变得轻松活泼。其次，充满趣味性，幼儿的天性就是喜欢游戏、喜欢玩，教材真正做到适应孩子的需要，让孩子轻松愉快接受阅读训练。另外，突出学习的自主性，活学活用，启发联想，孩子乐学、爱学，识字阅读变得轻松、简单。亿童分级阅读课程简介研究表明：人的一生95%以上的知识都是靠阅读获得的。分级阅读课程是以幼儿园教育指导纲要（试行）为指导，以现代早期阅读教育的最新理论为基础，以优秀的文学作品为载体，进行文学活动、前图书阅读、前识字教育的早期阅读教育课程。课程将早期阅读教育的目标分级、材料分级、教法创新，着力培养幼儿的语言运用能力，最终实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的课程目标。“目标分级”是指课程的目标建构分阶段分级别，指向性明确。具体到4个年龄段共8个级别，目标根据孩子的年龄段分层设置，层层递进，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。“材料分级”是指课程提供的材料分层分级，课程提供给幼儿阅读的64篇故事、64首诗歌分8个级别呈现，分别适用于幼儿园小班、中班、大班、学前班上下8个学期。每个级别分别提供8册小图书。本书的命名方法为“第几级-第几册”，例如，“5-3”表示第5级第3册，即大班上学期第3册。每个材料立足于幼儿的认知，依据幼儿可发展的空间设定可达到的目标，最终让每个幼儿会阅读、能创编、善表演。“教法创新”是指在实施分级阅读教学过程中，创建“自由阅读理解阅读创意阅读”的递进教学模式。通过这种教学模式实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。一、用文学美引领，让幼儿爱阅读二、在趣味性的阅读过程中，让幼儿学会阅读分级阅读具体阅读方法的获得和阅读能力的形成在遵循早期阅读基本流程的基础上，通过以下步骤逐步实施：自由阅读是正式阅读的第一个阶段，一般由教师提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读，也可让幼儿对故事内容进行猜测，将幼儿引导到图书的情节和发展上来，从而为下一步的活动提供心理依据。大胆的猜测，丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望。理解阅读是阅读活动的重要部分。其主要是利用大图书和字卡游戏实现师幼互动，让幼儿感受文学作品的优美、图画的精美，接受文学作品传递给幼儿的信息，内化作品中人物的情感，将作品中的精髓转化为自己的口头语言，创造“能创编”的机会。字卡游戏让幼儿在阅读中不知不觉提高对汉字的敏感度，为幼儿“会阅读”创造了适合的条件。在理解阅读环节中，设计了丰富的字卡游戏活动，游戏内容与故事的主旨相关联，让幼儿在理解了故事的基础上再在游戏中认读字卡，让幼儿的“会阅读”成为可能。创意阅读是在幼儿理解图书的基础上，将内容以口头或书面的形式表达出来。通过创编、讲述、表演、制作小图书、童话剧再现等多种形式，让幼儿的“善表演”成为可能。三、利用丰富的说话材料，让幼儿“能说会道”、大胆创编1. 经典的故事、诗歌，精美的图画，激发幼儿创编的欲望2. 丰富的阅读延伸活动，给幼儿提供了说话的机会3. 多样的头饰和字卡，给幼儿提供了说话的材料课程教学流程根据幼儿早期阅读能力的发展规律和幼儿文学活动的四个基本层次，本课程提出三阶段性教学流程。第一阶段：自由阅读这是正式阅读的第一个阶段。这一阶段提倡让幼儿自由阅读图书，教师提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题阅读，教师也能了解幼儿对图书的理解程度，从而为下一步的活动提供了必要的依据。这一阶段需要幼儿欣赏文学作品，充分感知文学作品，让幼儿自由想像、自由阅读的空间，激发幼儿的阅读兴趣。第二阶段：理解阅读这一阶段是阅读活动的重要部分，可以分为几个步骤：师生一起阅读围绕主题展开活动归纳图书内容识字游戏活动。通过教师的阅读指导和幼儿自然习得，让幼儿想说话、有话说、能创编。第三阶段：创意阅读这一阶段是在幼儿理解图书的基础上，将内容以口头的形式表达出来。通过创编、讲述、表演、制作小书等多种形式表现。这样，能培养幼儿的创造能力，让幼儿能再现、会创造、善于表演。课程教学方法1大图书阅读法以图画故事或文学作品为主要内容，时常做大图书阅读师生同读一本大图书。引导孩子看封面信息，做一些预测：猜猜这本书主要讲了什么，阅读每一页画面内容时引导幼儿仔细观察角色表情、姿态。大图书与幼儿的小书一一对应，适合在集体活动中教师与幼儿一起阅读，猜测。大图书图画清晰，更能帮助幼儿体会和理解故事，帮助幼儿猜测、想像。2平行阅读法人手一册相同内容的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移、感觉、同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。例如，第6级第2册的秘密，采取让幼儿与幼儿之间共同阅读、相互交流的方法，来猜测小袋鼠和其他角色之间会发生什么故事，在共同阅读中感受作品带来的乐趣，理解作品的主要内容。3排图阅读法将故事的原有图片内容顺序打乱，再重新给图片排序，并按自己的理解进行口语讲述，然后听、读该故事，感受口语和书面语言的区别。例如，第6级第7册故事大熊邦邦，教师将图片打乱，请幼儿根据故事画面上大熊邦邦和小动物们表情、动作的不同，来猜测情节的发展，然后再让幼儿依据自己的理解将图片顺序还原，并将故事讲述完整，以此发展幼儿的逻辑思维能力和想像能力。4自制图书法幼儿自制图书的主要类型有：大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书（一本书排一正一倒或一左一右两个故事，面对面的两个幼儿可以同时翻阅）、亲子图书和操作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴）等等。例如，第6级第4册故事小凯的夜晚的创意阅读活动中，幼儿在教师的帮助下一起制作活页图书，请幼儿回忆平时发生在自己身上的小事，然后把它画下来，制作一本名叫“自己的故事”的这样一本书，更激发了幼儿对阅读的兴趣。5戏剧表演法帮助儿童理解阅读内容，感知语言文字的多样性，增加口语的使用，训练儿童的艺术想像力和表现力。例如，第8级第5册故事7只小猴去旅行中，幼儿通过扮演小猴或怪兽的角色，将故事的情节进行表演，不仅能发展幼儿的语言表达能力，更让幼儿体会到故事的幽默与刺激。6生活阅读法将文学作品中习得的书面语言通过生活环境的创设，转化为口头语言，将创造性的使用语言的能力和生活联系起来。例如，第2级第2册故事我爱你中的创意阅读，让幼儿思考表达爱的不同方式，尝试用各种方式表达对他人的爱，这样不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，更让幼儿感受到人与人之间美好的情感。课程评价本课程采用的评价方法是分阶段评价，与课程目标与阅读材料紧密结合，主要是评价看幼儿在“会阅读、能创编、善表演”这几个目标上是否达成。例如，第2级给幼儿提供了8篇故事、8首诗歌，我们分为两个阶段来进行评价，前4篇故事和4首诗歌为一个阶段，后4篇故事和4首诗歌为一个阶段。评价内容和标准的拟定从课程在本年龄段应达成的目标和本组材料对幼儿在情感、认知、能力方面的发展情况进行描述。其中第一组材料是故事七个小精灵、诗歌音乐室，故事我爱你、诗歌跟谁走，故事大头鱼和小头鱼、诗歌叽叽喳喳，故事滑梯真好吃、诗歌虫儿的歌。我们对这一组材料的评价描述是这样的：1在这一组材料的学习中，幼儿的阅读兴趣是否浓厚。2在阅读过程中，幼儿的阅读习惯是否形成。3滑梯真好吃这个故事，幼儿是否能够表演出来，表演中能否