2013年7月---3-6岁儿童学习与发展指南背景下的幼儿园科学活动.ppt

3 6岁儿童学习与发展指南 背景下的幼儿园科学活动 广州市荔湾区教育发展研究中心周玮 理论导向与教育实践的关系 盲人摸象 的启示 在学习的时候 既需要用 盲人摸象 方法把 局部 搞清楚 又需要把各个局部之间的关系 脉络搞清楚 进而形成对知识从局部到整体的全面理解和把握 这样才能把一个完整的知识体系根植到大脑中去 也有利于对知识的理解和记忆 一 纲要 与 指南 1 基本理念 纲要 基本理念 1 以人为本 2 终身教育理念 指南 基本理念1 幼儿是积极主动学习者建构主义理论 皮亚杰 J Piaget 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 2 珍惜童年生活的独特价值3 尊重幼儿的学习方式和学习特点4 尊重幼儿发展的个体差异5 尊重家园共育 以人为本 1 幼儿是积极主动学习者3 尊重幼儿的学习方式和学习特点4 尊重幼儿发展的个体差异 二 关于幼儿园教育活动的特质 纲要 幼儿园的教育活动 是教师以多种形式有目的 有计划地引导幼儿生动 活泼 主动活动的教育过程 幼儿园教育指导纲要 试行 第三部分教育活动的组织与实施第一条 特点1 非单一性 多种形式的活动2 互动性 关注与环境的互动 关注与人的互动3 整合性 领域之间的内在联系和平衡4 生活性 活动背景 儿童的经验准备5 发展性 儿童发展的规律和特点6 游戏性 活动的组织形式 指南 发展性 指南 说明四第2点 尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展 表现出一定的阶段性特征 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同 整合性 指南 说明四第1点 关注幼儿学习与发展的整体性 注重领域之间 目标之间的相互渗透和整合 思考 整合理念与领域的关系 对各领域核心经验的忽视 有可能导致整合课程的质量低下 主要领域的核心经验指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念 能力或技能 就某个具体活动而言其领域性和整合性要有机结合 游戏性生活性非单一性 指南 说明四第3点 尊重理解幼儿的学习方式和特点 在游戏和日常生活中进行的 要珍视游戏和生活的独特价值 3 指南 的目标 内容或要求更具体更具操作性4 指南 兼顾幼儿园和家庭教育的指引 二 指南 背景下的幼儿园科学活动 一 主要思考点1 牢固树立 一日活动皆课程 理念 思考点 生活性 整合性 实施关键 教师随机教育能力契合点 科学性 2 关注幼儿学习品质的培养 区域活动环境创设 材料的提供等 提供有趣的探究工具 放大镜 锤子 起子 钳子等 3 如何科学设计和组织幼儿园科学教育教学活动 思考点 如何灵活 科学利用三种组织形式 如何充分发挥不同组织形式的作用 二 幼儿园科学活动的设计与组织 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣 体验探究过程 发展初步的探究能力 科学活动的评价关键点 1 幼儿兴趣激发如何 2 幼儿过程体验如何 3 探究能力发展如何 关键词 直接感知亲身体验实际操作 科学活动设计一般规范 1 提出问题2 探究内容指向获得关键经验3 选择适宜方法4 推理与假设5 实证研究 观察 比较 实验 测量 调查 6 分享交流 科学活动设计一般规范 1 巩固或唤起已有相关经验2 新经验的学习3 新经验的运用或者拓展 具体教育活动设计 1 目标设定2 活动准备3 活动过程 如何科学确定科学活动的目标 关键点 1 如何体现三维目标2 如何体现年龄特点 一 科学探究目标1亲近自然 喜欢探究 兴趣 态度目标2具有初步的探究能力 能力目标3在探究中认识周围事物和现象 知识 注意问题 1 目标不能照搬 要具体化 操作性强 如具体是哪些能力 2 很多目标应融入生活中 如亲近自然 3 兼顾整合性和学科性 目标2具有初步的探究能力1 对感兴趣的事物能仔细观察 发现其明显特征 1 能对事物或现象进行观察比较 发现其相同与不同 1 能通过观察 比较与分析 发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化 分析个别事物明显特征 事物或现象进行观察比较 比较异同 发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化 目标3在探究中认识周围事物和现象1 认识常见的动植物 能注意并发现周围的动植物是多种多样的 1 能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件 1 能察觉到动植物的外形特征 习性与生存环境的适应关系 分析 常见的动植物的多样性 动植物的生长变化及其基本条件 动植物与生存环境的适应关系 如人与自然 人与环境 方法选择与能力发展 科学活动主要方法 观察法比较法操作法实验法 与操作法区别 应注重幼儿哪些探究能力的培养 1 观察能力2 解决问题能力3 简单计划与记录能力 归类 排序 判断 推理 关于归纳和演绎 归纳法是从认识个别的 特殊的事物推出一般原理和普遍事物 从特殊到一般 演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法 从一般 或普遍 到个别 讨论 哪一种方法的运用更适合幼儿 活动设计如何体现 如何记录 1 绘画2 照相3 数字4 做标本等 思考点 如何记录 记录的作用 记录过程做归纳 交流之用 目的是归纳能力培养 如果记录本身成为幼儿操作困难或者无法交流 则是无效的 主要问题 1 记录太复杂 过程花费时间长 2 记录不具有交流作用 3 无法记录个人活动进行前后对比验证 分析案例 中班 瓶子 罐子和盖子 目标设定 1 知道瓶子 罐子的结构特点 认知2 找出为各种瓶子罐子配对适合盖子的方法 能力3 喜欢参加操作活动 并能清楚地讲述自己的经验 情感 态度讨论 年龄特点是否适宜 整合性 学科性 教学过程概括而言 整体活动设计是否体现幼儿 直接感知 亲身体验 实际操作 教学活动设计用了哪些教学方法 观察法 一 观察各种瓶罐 认识瓶罐的外形特征 比较法 二 为瓶子 罐子盖盖子 初步感知盖上瓶子 罐子的方法 操作法 活动中的记录 归纳与交流三 师生共同归纳瓶子 罐子配对盖子的方法大小形状是否有螺纹 颜色 材质 三 数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣目标2感知和理解数 量及数量关系目标3感知形状与空间关系 实施关键 生活性 解决生活中的实际问题操作性 思维特点及丰富操作材料科学性 根本游戏性 幼儿兴趣调动灵活性 生活性目标1 3 4岁2 体验和发现生活中很多地方都用到数 5 6岁