初中八年级物理教学总结（三）.docx

初中八年级物理教学总结篇一 ：一、注重情感因素在教学中的首要作用苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。”情感因素是一个影响教学效果的重要因素，在教学中要和学生建立和谐融洽的关系。1、激活课堂气氛。当前，强大的学习压力使学生负担沉重，如果我们还是严肃刻板，不苟言笑，那课堂简直是炼狱，学生也就失去了学习兴趣。在这个时候我们就应该巧妙地将苦涩的知识融入到风趣幽默之中，加点调侃的“佐料”，再来点插科打诨，学生一定会“爱它没商量”。2、长期以来的师道尊严让一些教师刻意包装自己，给心灵带上面具，在学生面前刻意隐藏自己真实的一面，对学生也是“为学是举”，把学生当成学习的机器。其实，老师也应该坦诚、率真、透明、阳光，给学生一个真实立体的自我，进而发挥好教师的影响力，真正成为学生的良师益友。3、以前的观点认为成绩好就是一好百好，这种观点太片面了，我们要以全面发展的眼光看待学生，尊重个性差异，捕捉每个学生的闪光点，实施多元评价，让每个学生都感受到成功的喜悦，更积极的投入到每一节课中。二、让实验抓住学生的心物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对实验有着天然的兴趣，因此实验在物理教学中有着重要作用。1、物理实验可以激发学生学习的兴趣。在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节，以初中物理八年级上册的序言科学之旅为例，谈谈我的做法与看法，因物理是初中学生的一门新课，为激发学生的学习兴趣，首先应用一系列的实验吸引学生。如：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。在此教师应抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙。如果让学生一开始就接触一些较难理解掌握的概念、定理、公式、单位、计算，就会使学生产生的好奇心在难学乏味中消失。2、物理实验可以启迪智慧。在物理实验教学中运用设想法，能调动学生积极思维，启迪学生智慧。比如：在讲“用温度计测水的温度”的实验时，提出三个设想：一种是温度计插在盛水的烧杯中并与杯底接触;第二种是把温度计插入盛有水的烧杯中并与侧壁接触;第三种是没有把温度计的玻璃泡全部浸入盛水的烧杯中。然后引导学生讨论如果用第三种情况测量，测出来的读数显然不是杯中水的温度，如果第二种方法正确，温度计测出的温度也不全是杯中水的温度，如果第一种方法正确显然读数与第二种方法差不多，尤其是如果用酒精灯给烧杯加热时，温度计的示数就大不同了，更严重的是会使温度计示数急聚上升，如果超过温度计测量的范围可使玻璃泡炸裂，在此基础上再引导学生重作实验，而且还须让学生仔细观察教材八年级上册4.1-4图所示的方法才是正确的。只能是温度计的玻璃泡全部浸入被测液体之中而且不要与容器底部或侧壁接触，读数时应让温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，且视线应与温度计中液柱的上表面相平，完成这个实验，虽然花了一定时间，但有很强的说服力，对增强学生思维能力，启迪学生智慧是有好处的。3、增加由浅入深的随堂实验，解决抽象的难点概念。教学过程中，对于教材的一些难点，可通过物理实验器材来增加，由浅入深具有启发性的随堂实验来说明哪些较难理解的抽象概念。例如，讲“大气压”这一概念时由于大气压这一概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解教材化难为易。可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些同学认为由水的粘性把纸粘住了，可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还存有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。另外，在课下可安排同几个小制作或者小实验，来进一步验证巩固所学的理论。改变教师包办，让学生多动手实验，突出“导”与“学”的统一 。传统的演示实验，往往是教师做学生看，学生十分被动，对于演示实验的原理方法，步骤以及现象不做深刻理解，懒于动脑，机械地思考。而初中物理新课程的要求改变了这一现象，而能让学生更多地动手操作实验，使教学效果更加显著，实验时教师在旁指导点拨，台下学生跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。为此教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验，把有些验证性实验改为探索性实验，鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主动地去做，然后得出结论，学生学习积极性高，有效地培养了实验的能力，如“欧姆定律”实验中学生演示实验操作得出数据后，通过教师的提示、提问，学生很能快能总结出“欧姆定律”的内涵，使这堂课学生积极性高，气氛活跃，效果好。4、物理实验可以陶冶学生情操。自然科学不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且还揭示了自然科学领域蕴含的美。一方面，可用观察、实验的手段来展示自然、实验现象的形态美;另一方面，实验装置稳定协调，操作的灵活，规范，现象的利索，有趣，常常会使学生产生一种赏心悦目、舒坦的感觉。例如在做升华和凝华演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。通过该实验使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿，同时使学生领悟到了自然界中千姿百态的自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义。像这样的实验既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力5、 物理实验可以磨练学生意志。科学实验必须坚持实事求是的严瑾的科学态度，由于各种主、客观因素的影响，难免有些实验达不到预期的效果，这就给磨练学生意志、培养学生坚强毅力创造了条件。对于演示实验教师应充分考虑到实验的程序及应注意的事项。比如在观察水的沸腾实验时，学生往往忘掉了温度计的正确使用，至使测不出真实的温度甚至有个别学生损坏了温度计，同时也有学生不会正确使用酒精灯加热。在此教师应引导学生观察酒精灯的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪个温度高。所以在使用酒精灯加热时应合理地调节石棉网的高度，同时还要求学生在烧杯上盖上一张能让温度计穿过的纸板，只有这样才能双方面的提高加热效率，减少实验时间，同时还应特别注意的是，当学生使用酒精灯不小心弄翻了或把酒精溅在桌上已经在燃烧的情况下，教师应让学生镇静，不要惊慌失措，有序的将酒精灯熄灭和用湿抹布扑盖。特别是在观察水的沸腾时教师应指导学生每隔几分钟持续地用温度计测沸水的温度，此时学生会发现温度不再升高，让学生认真总结，更使学生明白在标准大气压下的沸点是100，通过实验磨练了学生意志，说明了物理实验是科学的、严瑾的。在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。三、实施合作学习合作学习是新课改的一面旗帜，方法形式多种多样，既能够提高学生学习兴趣，又能将抽象的概念规律剖析彻底。在以前的教学中，总是教师满堂灌，学生一味的听，老师和学生都很累，却收效甚微，实施合作学习却可以事半功倍。结合实际教学，关于合作学习的体会有以下方面：1、师生共同探讨 初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时。，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。2、学生分组讨论 在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。3、头脑风暴式讨论 老师提出问题，让学生畅所欲言，碰撞思维，远比教师的灌输更有意义。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针?再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢?”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。每个人都投入进去了，害怕问题解决不了吗?四、 注重教学的艺术性成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教育者的艺术在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。1、应展示物理科学美，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。第一.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论;物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。第二.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。.2、创设物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。五、增强课堂提问技巧初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。1、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答：与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答：改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。2、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。3、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。4、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，教育是以学生为主体的，若能够通过心灵的沟通、有趣的实验、真正的合作学习、艺术的教育、有技巧的提问，让学生爱上物理课堂，那么教学就迈出了一大步。篇二：我校作为二期课改基地学校，物理的教改已经进入了第三个念头，新教材采用“教科书+学习活动卡”相结合的教材结构，以实验和学生活动为主线组织课堂教学引导学生动手动脑学物理，提高学生在教师指导下自主学习的兴趣，在教学实践中我有以下几方面的认识和体会：一、在实施教学过程中，教师必须更新首先，教师教学理念的转变是二期课改新教材实施的首要条件。二期课改的理念是以学生发展为本，培养学生的学习能力。传统教学注重的是知识的传承，而二期课改体现的是学生自主学习、探究学习的理念。教师只有转变传统理念，才能在教学方式处理上、教学内容安排上改变以往做法。这个改变较困难，而且出现多次反复，只有通过不断学习，逐步转变认识和改进教学方法，适应二期课改的精神。二、重视学生的学习经历中学物理课程强调科学思想和方法，它可以提高人的思维品质，发展人的潜力，而物理教学过程必须让学生主动参与实践、体检和感悟科学探究的过程和方法。“过程与方法”作为物理教学的一个重要环节，对于培养学生的观察能力、实践能力、思维能力、评估和交流能力都具有重要作用。因为物理知识(概念、规律、定理、方法等)是人类对自然界探索过程中的一种认知状态，而知识的探索、形成则是一种过程，与状态相比，过程的内涵更为丰富;在物理知识的产生和形成过程中，始终贯穿着辛勤的实验探索和周密的理性思考，体现着科学家严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，因此，重视过程和方法无疑是非常必要的。新教材八年级序言部分，就让初学者尝试了探究的过程。在“摆的故事和启示”这一节中，初学物理的学生在教师的引领下，经历了观察物理现象的过程(要抓住物理现象的主要特征，来回摆动一次的时间似乎相等);参与了科学探究中所提出的假设，来回摆动一次的时间可能和哪些因素有关?在老师的帮助下制定计划并实施方案，在实施过程中，要充分协作，收集和记录信息，用科学的方法得出结论，并正确表述，相互交流。这次的探究活动虽有不少磕磕碰碰，但是却让学生第一次对物理概念的形成有一个体验、探究、感悟的一个完整的过程。若在以后的教学中能加强“过程与方法”这一重要环节，对知识的传承、能力的发展以及积极情感的形成有很大作用。三、重视科学技术-社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合物理教学要全面反映物理与生活、技术和社会的广泛联系。过去总让学生有这样一种感觉，学了物理却没有用，可事实告诉我们：是物理学改变了世界。曾经听了一堂范明华老师的液压传动的课，教师利用现代化的手段采集了一些利用该原理工作的器械，且都是平时生活中见到过的，最具有创意的是四个同学一组，用三只大针筒，利用液压传动原理模拟汽车的刹车装置，效果十分显著，实验相当成功。学生深切感受到了物理学在技术上的应用，比起教师在黑板上逐一讲解强多了，同学们对此有了一个体验过程和感悟，领会