2013年上半年骨干教师俱乐部疑难问题解惑调查问卷.doc

2013年上半年骨干教师俱乐部疑难问题解惑调查问卷单位泗安镇中心幼儿园姓名卢桂香参加工作时间1997.8年龄37科 学数 学专 题1.日常教学中，你是如何正确把握幼儿园科学活动、数学活动教学目标？谈谈你的思考或具体举措？2. 幼儿园数学教学有它特殊的序和逻辑性，请你罗列小、中、大各年龄段数学教学活动名称。3.开展幼儿园科学活动和数学活动时，你在教具（材料）准备上会考虑哪些问题？ 4.组织与实施幼儿园科学活动和数学活动过程中，我们应注意什么？ 5.你对建构式课程上的科学活动和数学活动内容的安排上有何建议？6.分享你在组织科学活动和数学活动时的困惑与经验？回答1：我认为，我们首先应该明确幼儿园科学活动、数学活动在各个年龄段的目标定位，对目标的制定必须是合理的，必须结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。如果目标本身就不合理，与幼儿的发展有冲突，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。因此，目标的制定是关键、是核心；只有适切的活动目标才是活动的有效基石。我觉得在目标的制定上我们缺乏对教学目标的理解，不明确怎样评价教学目标是否达成，在一节活动课中，目标是贯穿在整个教学活动中的核心，教师在预设活动之前和之后，不明确应该从哪一方面检验幼儿是否达成了本次活动的目标。因此，在科学活动及数学活动的每一次探索与操作过程中，教师必须要有归纳、要有检验（请幼儿说说），最后才能确定是否完成了目标上的要求。其次，在目标的制定上应抓住幼儿的兴趣点，可将游戏贯穿在整个教学活动当中，从幼儿已有的经验出发并具有一定的挑战性，这样对目标的达成可能会更有成效。在日常的教学活动当中，针对科学活动与数学活动，我们应多给幼儿提供思维的空间与时间，要学会等待幼儿，不要急于把答案呈现，要多听听幼儿的想法与感受，即使幼儿回答的不全面，教师也要广泛听听孩子的声音。请幼儿带着问题去探究时，不要一下子把所有的问题都抛给幼儿，可先总统然后再具体，这样，才便于幼儿去探索、去挑战。回答2： 小班（上）数学活动名称：幼儿园里的1和许多我身上的1和2饼干好朋友我来做早餐好朋友夹心饼干水果的故事水果做早操树叶的旅行树叶妈妈和孩子树叶宝盒轮子歌轮子工程师狗兄弟的幸福生活小熊的冬天商店小狗逛超市会变化的围巾小班（下）数学活动名称：全家福妈妈的小帮手彩蛋在哪里蛋形碰碰车大鼓咚咚咚我帮乐器找位置我来穿项链灵巧的手朋友你好一起去郊游大石头和小石头石头小路云朵和雨点雨天的用具夏天真热夏季用品展示会中班（上）数学活动名称：高朋友和矮朋友来来来，我们都是好朋友大家慢慢走哪队会更快红色一家子彩色瓶彩旗飘起来花伞商店蔬菜比比会蔬菜汤猜猜看走楼梯比赛人数大统计欢迎你我的一天我会整理好孩子练眼力进餐顺序勇闯迷宫往前走，往后走中班（下）数学活动名称：花灯会挂彩灯找妈妈礼物送给好妈妈生日快乐破译密码小动物在哪里点心屋我会做饼干做个好吃的汉堡包小鸟的家园各色各样的花彩色线圈小猪家的房顶气球坊了不起的“0”昆虫的家大班（上）哪里变了魔法机器青花瓷火车飞机几点开左右我能分得清全世界娃娃手牵手亮眼大搜索旋转风车去做客快乐出行神秘七彩盒为朋友准备礼物彩色毛巾滚来滚去双号车请通行小老鼠爱健身动物旅行社螃蟹找家小丑的气球合合乐礼物大集合去超市购物我会编应用题有趣的对称大班（下）生日墙说说不一样小小文具店上学路线时针分针走得准图形宝宝找家捉迷藏云与雨滴气象播报员哪个轻哪个重自动取款机快速行走棋跨步 测量它的影子我知道夜行军路线会飞和不会飞飞机场告别时刻整理好，留下来再见，幼儿园回答3：1.材料的选择是否来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。生活中的材料是幼儿接触最了解的，幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。从而激发幼儿对科学知识的积极探索。2.材料的准备是否符合幼儿的发展水平。每个年龄阶段的幼儿对科学数学的认识是不同的，在对材料的准备上由于受年龄的限制许多材料不易操作，为此在选择投放的材料时一定要考虑到，活动的材料是否符合孩子的发展水平，便于幼儿在已有水平上得到进一步的提高，隐藏在这些材料里的教育目标和内容要在幼儿的最近发展区范围内，对幼儿有一定的挑战性。只有材料吸引了幼儿的探索兴趣，活动的内容才能更深入，提高了他们的活动兴趣，培养了他们的探究能力。3.材料的选择是否具有探索性 投放的材料本身需蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作，而缺乏探索性的材料将使幼儿失去探索的动力，使得幼儿的探索活动变成简单的机械操作。特别是科学活动，本身带着神秘的力量，是需要幼儿动手探索才能切身感受的到。4.材料的选择具有可操作性 在数学活动中，幼儿喜欢亲自动手操作，通过手的直观操作，数学关系的感知才能真正体现动作对思维活动的形成所具有的特殊意义。动手才能动脑，材料的选择具有可操作性是必须的。 回答4：1.在科学活动中，教师要引导幼儿有目的地观察，掌握正确的观察方法。如在小班幼儿面前展示了某一实物后请幼儿观察，我们最好能马上进行必要的提示（语言、眼神或动作），启发幼儿有目的地、用正确的方法观察。例如在引导幼儿观察小鸭子的时候，可以这样说：请小朋友看看，小鸭的身上从上面到下面长了些什么？它们是什么样子的？一边说一边用手在小鸭身上从上到下略比一下，这样既教给幼儿有序观察实物的本领，也知道了自己要从哪里开始观察，观察什么，怎样去观察。2.教师要给幼儿提供充分观察、讨论讲述的时间，不必急于出示问题的答案。如果给孩子的观察时间过短，很多细致的地方就看不到了，而且，孩子在观察的过程中，喜欢把自己看到的东西直接告诉身边的好朋友，让同伴分享他的发现，而同伴之间的交流能促使他们相互取长补短，获得更全面的观察结果。有时候大班的孩子在观察的过程中，还可能会出现争论的现象，而争论能促进孩子更细致的观察技能。所以，给孩子充分的观察、讨论和讲述的时间是十分必要的。3. 教师要及时帮助孩子总结提炼。在任何一个有目的的观察活动环节后面，教师都要根据孩子的观察结果，引导孩子进行小结，进行科学的提炼，不然，孩子在活动结束后，对自己所学的东西是模糊的，没有清晰的思路，经验没有得到很好的提升，也就不能很好地达到预设的目标。总之，在组织幼儿科学活动时，教师要教给孩子正确的观察方法，让孩子明确自己的观察任务，有目的有顺序地进行观察。教师还要提供给幼儿充分观察的时间，引导孩子积极交流、讨论。在讨论中还可以让孩子进一步去观察验证结果，有助于孩子提高观察技能。在观察活动结束时，要引导孩子及时总结提炼，帮助孩子理清观察思路，明确学习要点，掌握科学的知识。 在组织与实施数学活动的过程时我们要明确各阶段幼儿的大至发展目标，如小班幼儿对生活和游戏中的事物的数量、形状等有兴趣，中班幼儿则对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象有兴趣，大班幼儿喜欢在生活和游戏中感受事物的数量 关系，体验数学的重要和有趣等等，在活动过程中，我们要在以这些目标为依据的同时，还应注意：1.创设生活化和游戏化的学习情境，充分鼓励幼儿参与探究活动。有人曾说：“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定，而幼儿又是天生喜欢游戏的，如果我们能借助智慧在课堂上创设一定的“生活情境”和“游戏情境”，将数学问题巧妙地“设计”到情境中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”和“游戏化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。比如在数学活动“开店”中，“店老板”会将玩具放在一个货架上，零食放在另一个货架上，有的“老板们”干脆公开做广告：“我开的是服装店，要买衣服的人上我们店里来”，“我开的是水果店，请到我的店里来买水果”、“我开的是蛋糕店，我们有各种各样美味的蛋糕”并在买卖过程中学习数的加减运算，这种情景无不展示了幼儿对分类认识和对对数的组成的探究浓厚兴趣。当然，在生活化和游戏化的数学教学活动中，我们除了要思考哪些生活事件及游戏内容既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习，在这一点上，我对自己在这方面的不足感到非常惭愧。2.认真观察活动过程中每位幼儿的表现，不同年龄的幼儿接受能力不同，而同龄幼儿的接受能力也不尽相同，当发现操作过程中某些小朋友表现得比大部分小朋友不同（速度过慢或过快）时，教师要适时给予指导、帮助。如在中班数学活动开超市中让幼儿把自己收集到物品，按照分类标志，摆放在货架上。操作活动开始了，小朋友在为自己收集的物品进行分类摆放。有个别小朋友拿着篮子，篮子里装着各种各样的物品，可是他在货架来回走着，没有动手摆放。老师看到了，就说： “你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，看看标志上的图片，与自己收集的物品是不是同一种，是就摆上去，这件事应该难不倒你的。”当他把桔子放在了水果的货架上时，教师说，“嗯，真不错、“你真行”。接着他就一个个动手摆放好了。而对摆得快的小朋友，则可以让他观察自己摆放的是否整齐，比比哪种水果最多（少），比哪种水果多（少）几个，等等适当增加点难度的问题，让幼儿“跳一跳，够得着”，学得更有趣。3.注意在活动中的指导语言。因为幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。如在大班涂色游戏捉迷藏-复习7、8的组成中，教师以神秘的口吻告诉幼儿:有一份惊喜躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要把答案是7和8的算式涂上颜色就能找到它。孩子们出于好奇，饶有兴致地进行计算和操作，当他们按要求完成后出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。教师的语言应该具有激励性，掌握节奏性，体现探索性还应该富有趣味性。尤其是在数学活动结在数学活动的结束部分，教师评价的语言要准确，有针对性，才能帮助幼儿提升知识经验，当然教师此时评价的语言要生动丰富，肯定幼儿的发展4.活动中，不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识和经验。回答5：建构式课程里所有的数学、科学内容都是与主题相联系，随着主题的发展而出现，造成许多教师对于数学活动、科学活动缺乏一个系统的认识和了解，建议大家对课程里的数学和科学内容按照小中大年龄特征进行梳理，然后再将内容融入主题开展活动。回答6：在幼儿园中，不管组织什么活动，其开展的有效性都离不开材料，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，必须及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。科学活动的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用，材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望，满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。在科学活动材料的投放往往存在不少的困惑，主要表现在：1.如何与主题内容结合投放相适宜的材料，减少材料投放的盲目性？2.如何激发幼儿的兴趣和及时顺应幼儿的发展需要，增加材料投放的趣味性？3.教师指导如何支持孩子个性需要和发展，提高指导的策略?平时实施的是主题活动，科学活动受主题内容的限制，常常更多地考虑的是活动是否会引起幼儿的兴趣，是否能与幼儿的生活、经验相结合，活动有趣能吸引幼儿就可，而较少考虑到活动是否真正从幼儿的兴趣发出，能否引发幼儿持续探究的欲望，或活动是否有继续探究的价值。另外，对幼儿现有的与活动相关的经验考察较少，在经验准备上铺垫不够，导致有的活动在难易度上不适宜，有的活动幼儿学得不起劲。讨论、交流环节浅表，