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语文老师提问题和语文教育摘要： 语文教学需要语文教师具有提问能力，具有提问能力的语文教师才能有效地组织教学，提高语文教学的质量和效率，语文教师的提问能力必须具备目的性、启发性、创造性和适度性等。语文教学需要用艺术的提问来提高教学品位，一是精心设计问题，二是体现学生主体，三是讲究提问方法，四是重视及时反馈。提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。关键词： 提问 语文教师 提问能力 语文教学Language TeachersQuestioning Ability And Language TeachingBy Feng WeiminDongtai Normal School Jiangsu Province 224200Abstract： It s necessary for language teachers to own the ability of questioning in teaching. Those who own this ability can organize teaching effectively and improve teaching level. Language teachersquestioning ability must include the characters of aim, inspiring, creativeness and it must be appropriate. Language teachers must use skillful questioning ability to improve their teaching. Firstly they must design elaborate questions. Secondly the questions should embody students principal part in teaching activity. Thirdly the teachers must pay attention to their questioning ways. Last but not the least they must attach importance to studentsresponse in time. As the questioning ability needs improving continuously, language teachers should learn this kind of ability consciously and make it run through all their teaching life.Key Words： question language teachers questioning ability language teaching提问是人类探索未知的原动力，提问也是最古老、使用最普遍的教学方法，它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”的核心。在现代语文教学中，提问是师生双方交流与互动、传递与反馈的最常用、最有效的方式之一。语文教学要实现师生互动、双向交流就既要发挥语文教师的主导作用，又要体现语文教师的创造性；而提问则是联系师生情感的纽带，是沟通师生认知的桥梁，是保证师生和谐交往的调节器，是组织教学的重要手段。语文教学离不开科学的提问，语文教师只有强化问题意识，努力创设问题情境，以提问为手段来进行语文教学实践活动，才能使语文教学成为发现、探索的过程。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”语文教师提问能力的高低，直接影响着语文教学的质量和效率。优秀语文教师的教学往往有声有色、波澜起伏，让学生入情入境，获得新颖而牢固的知识，得到美的享受，其中一个重要的原因就是教师提问艺术的高超。提问是语文课堂教学使用频率最高的方法之一，也是花费时间最多的方法之一，颇值得认真深入研究。笔者不揣鄙陋，拟从语文教师应具备的提问能力、课堂教学中语文教师的提问艺术以及语文教师提问能力的培养和提高途径等三方面加以探讨，以就教于方家。一教学常需提问，提问的关键是教师；语文教学需要语文教师具有提问能力，具有提问能力的语文教师才能有效地组织教学，提高语文教学的质量和效率。语文是一门工具性、人文性都很强的学科，语文教学过程又极具开放性，语文教师必须有着广阔的视野、具有驾驭课堂教学的良好素质才能胜任语文教学，这对语文教师的提问能力提出了很高的要求。笔者以为，语文教师的提问能力必须具备目的性、启发性、创造性和适度性等。1、目的性。语文教师的提问能力首先表现为具有明确的目的性。教学过程是一个影响因素众多、处于动态变化中的系统，教师须经常不断地依靠教学监控来调节教学，提问就是引导教学这样一个复杂变化的系统实现既定教学目标、实施教学监控的重要手段之一。教师所设计的问题不仅应有丰富的信息内容，还渗透着明确的信息意图，能够唤起学生对教学目标的情感，激活他们原有认知结构中适当的观念和感性经验，调动起学生有意义的学习心向。问题是思维的表现形式。问题就是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补，障碍得以排除，从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化，以达到需要的满足。在教学中语文教师要根据所教内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，设计一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生在解决教师提问时想方设法弥补眼前与目标间的漏洞、裂痕、缺陷，缩小初始状态与理想状态之间的距离。因此，语文教师须从语文教学的目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值、有份量的问题，点燃学生的思维之火，为其主动发展提供桥梁和阶梯。提问的明确目的性还体现于因需施问、因材施问上，提问须随着教学的进程有所侧重而不偏离目标。如有的提问应着眼于引发学生的学习动机，激发其学习兴趣，诱导学生积极思考；有的提问着眼于考察学生的理解和掌握知识的程度，借以及时反馈，促其进步；有的着眼于促进学生发现学习的重点、难点、关键点及其交互关系，激励其克服困难，产生顿悟，解决问题；有的着眼于让学生在获得新知的同时与已学的旧知联系起来，产生积极的正迁移效应，形成合理的认知结构；有的则着眼于通过对理论的评价发展学生的批判性思维能力；有的则是为了检验学习目标的达成情况，并通过积极的调控来促进其自行弥补或矫正；有的则是为了集中学生注意力，唤起有意注意，重振精神；有的则是为了总结学习经验，促进教学交流；还有的是为了给予复习的机会和提供解决问题的方法；等等。无论是为了达到何种提问目的，语文教师对提问的内容和形式都要精心设计，使提问真正能成为开启学生智慧之窗的金钥匙，使语文教学取得实效，达到让学生主动发展的终极目的。2、启发性。学记中说：“君子之教，喻也。”这里的“喻”字即启发诱导的意思。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。所谓提问的启发性就是要通过提问激发学生的认知冲突，即激发学生知识结构中的已知和未知的、旧知与新知的矛盾冲突。认知结构是由不平衡到平衡的发展过程。在语文教学中，教学内容对学生而言，潜藏着许多需要发现、解决的问题，这些问题与学生原有知识、能力发展水平间的矛盾构成了语文教学的基本矛盾，这些矛盾同时也就成了教学过程之所以会发生、发展的潜在动力。但当这些问题还不能被学生自己发现或意识的时候，也就不能构成动力；需要通过教师的提问，将潜在的有意义的问题加以暗示，引起学生在认知上进行自我调节的需要并对学习起最实际的推动作用，激发起学生的探索欲望，因而提问就自然成了教学动力的契机。从心理学的角度看，教师的提问就该造成学生心理上的不平衡，使学生产生追求平衡的欲望。在语文教学中，教师的提问正是不断设置矛盾、引发学生认识的反差，并不断地沿着“平衡不平衡新的平衡”的方向有规律地前进。语文教师的提问应能触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法和方向。富有启发性的提问都具有适度的不确定性，都有较大的信息量，能拨动学生思维的心弦，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。问题的启发性不仅表现于对问题的设计上，更在于结合学生的心理特点和思维特点对其进行引导上。有些教师的提问之所以不能引起学生的兴趣，不是学生的启而不发，而是问题本身缺少真正的启发性。真正具有启发性的提问应该是教师为主导与学生为主体的相统一，它既有教师的引导、点拨，又有学生的积极参与。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，语文教师应在学生“愤”“悱”之时加以提问，并通过提问诱发学生的认知冲突，以发展和完善他们的认知结构。要知道，不是所有的提问都具有启发性，语文教师的提问只有与学生原有的知识之间能建立起非人为的实质性联系，也就是说问题对学生具有潜在的选择意义，能给学生提供思考机会、引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次，让他们跳一跳就能摘到果子，能品尝到成功，才称得上是具有启发性的提问。3、创造性。语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。语文教师的提问应能充分体现个性特征，体现其独特的教学风格和教学魅力，既能适应学生的心理需求，又能使之产生认知上的冲突和不协调，能极大地激发学生探究的热情，而且有利于学生进行创造性思维训练，不囿于现成的答案，充分显示其探索的深度和广度。为此，语文教师的提问应新颖而灵活，能牵一问而动全文、动全课，不仅遵循作者的文路，体现教师的教路，打通学生的学路，而且其“问点”具有独创性，问在学生的“盲点”，问在关键处，是典型的“这一个”，平中见奇，奇中见巧，在不经意处见匠心，能造成学生的心理期待，善于打破学生头脑中的平静，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，有效地引导学生站在新高度来发现、思考问题，并能产生认识上的飞跃，取得良好的整体效应。语文教师的提问应能水到渠成地把学生带入“问题情境”，启发学生想象，调动起学生的积极情绪追求，使之在美好的想象、特定的情境之中，愉快地受到审美的教育，使认识得到升华，情操得到陶冶，心灵得到净化，燃起智慧的火花，享受创造的欢乐。语文教师提问的创造性还体现在具有丰富的感情色彩上，可根据不同的教学内容，或幽默或渲染，力摒陈旧的提问方式，创造开拓出一种新颖而独特的方式，把学生带入一个自由的创造天地，使学生的创造火花得到迸发，主动地去敲开知识的大门而登堂入室，开拓新领域，达到最高境界。对语文教师来说，成熟的课堂提问都应该是其智慧的结晶，凝聚着其独特的创造力，爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师最高的本领。”语文教师的提问就应体现其“最高的本领”，富有创造性；而决不能人云亦云、生吞活剥、死搬硬套。4、适度性。北宋王安石说过：“问之不切，则所听之不专；听之不专，则取之不固。”语文教师的提问应讲究适度性。课堂提问一定要有所为、有所不为，体现适度性。适度性表现在三个方面：一是提问难度要适宜，二是提问时机要恰当，三是提问密度要适当。难度是指问题的深度和广度，适宜就是问题要切合实际，一般以是否适合学生的心理认知能力为检验标准，应该以学生原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有水平与达到目标之间的距离，能使学生的思维强度出现临界状态。语文教师的提问既要有一定的难度，又要使学生经过独立思考后能够回答，以增进其对知识的理解，学有所得。因此，提问必须问在当问之处，问当问之人，难易适度，有的放矢，不贪大求全。一要防止浅，浅则缺乏引力，索然无味；二要防止偏，偏则容易抓不住重点，纠缠于枝节；三要防止深，深则听而生畏，高不可攀，造成心理压力；四要防止空，空则内容空泛，无从下手。语文教师的提问应能审时度势，不失时机。WC佩里发现，只有在自我义务感形成之后，才能具有较高思维形式。提问的最佳时机应选择在学生的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，这时的提问最能有效地调动学生的学习积极性和创造性，能达到“开其心”、“达其辞”的最佳效果。语文教师的提问还需讲究密度，提问是调频的开关，决不能满堂问，一问到底，一定要疏密相间，快慢得当，有效地控制教学节奏，以适应学生的心理活动规律，做到科学而精彩、有效而有趣，让学生喜闻乐见。能问一个问题的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，做到少而精，切中要害，起到“一石激起千层浪”、“吹皱一池春水”的实效。一般地说，随着年级的升高，提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保持有思维深度的提问，并重视提问密度、节奏及其他教学方法的配合，以加速或延缓学生思维发展的进程。大教育家孔子说：“欲速则不达。”语文教师的提问一定要讲究适度性，做到难易适中，繁简适当，先易后难，精减数量，加大容量，提高质量，深文浅问，浅文深究，直事曲问，突出重点，突破难点，与学生原有知识相关联、相衔接，一以当十，以少胜多。上述现代语文教师的提问能力不是抽象和孤立的，而是相互作用、相互依存、相互影响的，这无疑对语文教师的提问能力提出了极为严峻的挑战。二提问虽不是一个独立的教学环节，但提问却贯穿语文教学的全过程。语文教学需要用艺术的提问来提高教学品位。语文教师应真正成为人们所期望的“职业提问家”，其在教学中的提问应充分体现艺术性。笔者以为，语文教学中艺术的提问应至少包括四方面内容：一是精心设计问题，二是体现学生主体，三是讲究提问方法，四是重视及时反馈。1、精心设计问题。俗话说，“磨刀不误砍柴工。”语文教师精心设计问题是提高提问质量和取得提问成功的基本要求和首要前提。所谓精心设计就是要突出目的性、启发性、创造性和适度性，而不是随意的、盲目的。语文教师精心设计问题应着眼于三点，其一是认清问题价值，其二是深入钻研教材，其三是充分了解学生。其一，认清问题价值。在语文教学中，提问不是表面化的形式，而是学生获得知识、增长能力的阶梯和桥梁。语文教师的提问过程应成为学生知识完善的过程，或者说，使提问本身成为一种知识的体验，融入学生的知识、能力、素质等中去。语文教师在设计问题时一定要总览全局，认清问题的价值所在，这样才能做到有的放矢，设计的问题才会具有针对性、典型性。问题的价值又不应是抽象的，而应是具体的，好的问题不仅能以少胜多，使学生触类旁通、举一反三，而且能牵一问而动全课，使课堂教学充满生机和活力。其二，深入钻研教材。教材是进行教学的凭借，是教学诸要素中的一大要素，语文教师只有深入钻研教材，准确地从整体上把握住教材的重点、难点和疑问点，把握教材的知识系统，才能做到心中有数，弄清楚应该教什么和怎样教，应该问什么和怎样问，这样就会设计出具体而有意义的问题。既讲究问题的梯度，又问在关键处，且问题的设计一环紧扣一环，为教学能渐入佳境而做好充分准备。其三是充分了解学生。提问的终极目标是能让学生学会“思”学会“疑”学会自我发展。只有充分了解学生，把握学生的思维和认知规律，设计的问题才会切合学生的实际，才能激发起学生的求知欲，才能更好地培养学生善于温故知新的良好习惯，使之学会整理加工信息，增强鉴别评价能力，进行正确的归因，在品尝到成功的同时，产生自豪感，增强信心，获得愉快的体验。设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度，问域不能过宽，问题明确而没有歧义；尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关联、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等，以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生闷住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。”2、体现学生主体。语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索、学习发现、学习发展、学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。每个学生都有积极参与学习过程的内在要求，都有获取知识的欲望，只是由于有的教师满堂问、满堂灌或严厉批评，使不少学生的自尊心受到了伤害，创造热情被封杀了。在实施素质教育、进行创新教育的今天，教学一定要以学生为主体，通过课堂提问激发起学生的参与欲和创造欲，并使之形成自觉的主体意识。突出学生的主体地位，让全体学生都参与又不是让学生简单地回答“是不是”，“对不对”就行了；也决不是为几个学生跃跃欲试、对答如流而沾沾自喜。真正的发挥学生主体性的提问应该能充分调动所有学生的参与积极性，让不同层次的学生都参与解答问题的全过程，主动地去发现去探究，使之“知其然又知其所以然”，从而培养学生质疑的习惯和解题的能力。语文教学有时需要打破教师的垄断和“权威”，有的提问必须让学生自己来设计。语文教师要充分利用好学生提问的契机，相机引导，激发起学生讨论乃至争论的热情，引导学生认真剖析问题，积极鼓励他们发现规律、总结规律，归纳学法，让学生真正感受和体验到探索和成功的乐趣；同时教师一定要尊重学生的劳动成果，对学生在探索中的发问和发现，教师不能轻易作答或评价，要有耐心地让不同层次的学生自己思考解决方案 ，这不仅能培养学生良好的学习习惯和知难而上的良好品质，提高其语言表达能力，而且能保护好每一个学生的自信心、自尊心，赢得学生的理解和尊敬，从而让学生心悦诚服地去接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为积极的自觉行动，积极主动地去发现、设计、讨论和解决问题。这里需要提及的是，语文课堂提问尤其要无微不至地关怀和爱护那些被称之为“后进生”和“差生”的学生。这些学生往往对教师的提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，语文教师决不能忽视他们的存在，应多给机会让他们充分展示自己的才智和潜质。教师要鼓励他们发表自己的见解，增强他们的信心；他们答错时，不是讽刺嘲笑，而是通过仔细观察其活动情绪和表现，分析其思维状况和问题症结，努力发现其闪光点，帮助其找准思维受阻的原因并加以克服。长期以往，这些学生的主体意识就会不断增强，学习的积极性和主动性就会显著提高，而最终能从根本上扭转被动接受知识的局面。3、讲究提问方法。叶圣陶先生说过：“我尝谓为教师者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”语文课堂提问是一种召唤，是一种动员行为，是使教学活动引起互动的聚合力量。语文教师只有“多动脑筋”“为当前之学生设想”，才能使提问“自致善法”，富有艺术性。世界上最重要的学问是关于方法的学问，语文课堂提问一定要讲究方法。首先要加强串问。课堂教学是一个动态而完整的系统。各教学环节间是相互联系的，共同纳入并服务于整堂课的教学目的。课堂提问也应是围绕教学目标精心设计的，问题与问题是相辅相成、配套贯通的，往往需要构成环环相扣的问题链，使之成为教学的有机组成部分，提高教学效率和效果。因此语文教师应加强串问，让几个问题有机联系，串起来构成一个系列，这有利于把学生引向某一教学目标。串问又必须根据课堂教学的进程有所侧重，如有的串问可以覆盖全文，有的串问则仅覆盖某一部分或某一段落，有的串问则只是对某一细部的设计，在于引导学生咀嚼玩味。其次要相机提问。孔子曾要求“循循善诱”，叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？叶老认为第一就是要提问。他认为好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。”提问需要了解学生“身在何处”又必须了解其应“驶向何方”，问在须问之处，每一次提问都应选定触发学生思维的引爆点，能激活学生思维的滞点。有时须问在似平而奇之处，有时则问在形拙实巧之处，有时则问在表精里妙之处；有时又有意挑明来自学生的分歧并有意激化之，借以激励学生进行紧张的思考，去辨别是非、评价优劣，有时则仅点拨一下思考的方向或思考的策略而为学生的思维定向，有时则用接二连三的层层设问来为学生的思考铺设层次，逐步引到问提的核心。再次要设境提问。语文是人文性学科，语文教学包含着情感意向，具有很强的情境性，课堂提问应以情感为纽带，不断丰富学生的情感体验。因此课堂提问要讲究设境提问，通过巧妙的提问很快把学生引入文中的问题情境，使之能迅速集中注意力，产生积极的正迁移，积极探求，从而在解决问题的过程中得到积极情感的熏陶，增强信心。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”第四要善于强化。语文课堂提问要恰当运用强化艺术，这可以充分调动学生答问的积极性，解决学生似懂非懂、似通非通的问题，使他们在强化中学牢知识，在强化中使好奇心和求知欲得到最大限度的满足；强化也能有效地控制课堂答问的气氛、节奏和秩序，有的强化具有很强的暗示性，能给学生以多方面的影响。强化的方法很多，如可采用鼓励、促进、赞许等正面强化，也可采用批评、抑制等反面强化；可采用语言进行直接强化，也可采用体态语进行间接强化；可采用全体强化，也可采用个别强化等。提问的方法是不胜枚举的，语文教师一定要精心选用，努力体现提问的艺术性，“以最好的教学效果来达到学生最理想的一般发展。”（赞可夫语）4、重视及时反馈。语文教学是师生的双边信息交流过程。信息反馈可掌握现状和目标的差距，从而通过有效调控不断纠正教学中出现的偏离度和失误，强化教学重点和难点，调整教学节奏，改进教学方法；并通过及时反馈强化学生追求目标的意识，激发思考，发展智力。语文课堂提问就是信息反馈过程，语文教师通过提问能有效地获得学生学习情况的反馈。要使反馈取得高信度和高效度，语文教师就必须讲究提问的质量，否则就不能得到实质性的反馈。学生对问题回答的正确与否是语文教师获得反馈信息的重要渠道，如果提问的质量不高，干扰了学生的正常答题，那么，即使得到了所谓的反馈信息，其信度和效度也是不可靠的，根本不能使之成为进行课堂调控的重要依据。语文教学一定要讲究反馈的及时性，如果反馈不及时，就可能会失去进行教学调控的良好机会，就可能会对学生的认知造成很大的负面影响，甚至会妨碍语文教学活动的顺利进行，造成课堂教学秩序的混乱，就一定不能获得良好的教学效果。因此，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥教学机智，能随机应变，在极短时间内创造性地“激发”出多种方案，获取可靠的信息，并根据提问得到的反馈信息，迅速抉择，进行有效的教学自我监控，及时调整好自己的教学。语文课堂提问的反馈不是一次性完成的，每一次提问都应该成为进行教学反馈的良好通道，即上一步的提问必然是下一步提问的基础和前提，而对每一次提问进行的反馈又自然构成了有机的整体，能为其后的提问铺设好桥梁。语文教学只有在良性的反馈循环中才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，便能获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径之一。三提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好其教学工作的基础。语文教师的提问能力的形成需要一个相当长的过程，而不是仅靠一次性的职前教育就始终能适应动态教学过程要求的，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。1、勤学深思好问。语文教师的知识结构系统始终处于一个不断充实、不断完善、动态的变化过程之中，现代社会是一个信息社会，知识更新的周期性越来越快，语文教师只有勤学不辍才能不断开拓知识视野，不断获取最新的知识，建构起优化的、立体的知识结构，以适应现代社会的快节奏。语文教师不仅要学好本专业的知识，而且要增强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解，借他山之石来攻玉，不断将学到的这些知识融入自己的专业知识体系中来，向博大精深迈进；同时要虚心学习优秀教师的先进经验，消化吸收，为己所用。孔子说：“疑思之始，学之端。”又说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”勤学还须深思，思考是进行有效消化的最好途径，深思才能对所学知识有所筛选，才能使所学知识融入自己的知识体系，提高辨别能力，做到去伪存真、去粗取精，训练和提高思维品质。著名物理学家李政道博士曾说：“我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”语文教师不仅要多问，还要善问。孔子说：“敏而好学，不耻下问。”汉代董仲舒也说：“不知则问，不能则学。”南北朝颜之推在勉学中特别引古人的话说：“好问则裕。”宋代张载也认为有问才会有知：“洪钟未尝有声，有叩乃有声；圣人未尝有知，有问乃有知。”亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”这些理论都说明了好问的重要性。语文教师只有好问，才能真正有知；只有勤学深思好问，才能使自己形成综合学习能力，形成科学的富有活力和独立性的知识结构。2、研究学生心理。教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理，才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色、因势利导，不断疏导学生的心理障碍。有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得我们借鉴：含笑举手，眸眼炯炯者“不成问题！”（胸有成竹）频频举手，目光祈求者“快叫我答！”（急不可耐）笑得娴静，不求发言者“这题早会！”（隔岸观火）佯装走神，智求召唤者“犯纪律，看你叫不叫！”（以假乱真）举手又止，三心二意者“答？没把握！”（举棋不定）急问左右，迅速补漏者“不行，还欠火候！”（临阵磨枪）双唇翕动，温诵答案者“演习一遍，求个把握！”（有备无患）搔首翻眼，随帮举手者“最好别点我！”（仓促上阵）愁云满面，眼光飘忽者“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展） 学生答题的心理障碍一般有疑惧心理、自卑心理、逆反心理、侥幸心理和从众心理等。有疑惧心理的学生往往惧怕教师提问，一怕答错丢面子，二怕挨老师批评，三怕引来其他学生的嘲笑讽刺。惧怕会影响其对问题的积极思考。为此，教师要努力让学生有亲近感，鼓励学生树立优良的学风。有自卑心理的学生往往由于屡遭挫折而在心理上存在“失败情结”， 长期以往在周围环境和以往经验的暗示下，不知不觉中就形成了自卑心理，在自我认知和评价上往往认为自己不如别人，因此对自己的成功不抱希望，缺乏自信心。语文教师要采用积极方法让他们获得成功的体验，以有效地克服其自卑心理。语文教学是一种特殊的交往关系。师生关系和谐，才有利于形成学生认真听课、刻苦学习、勤于思考、虚心求教、乐于表达的良好学风。当教师作风专制、对学生不公正、不尊重、不信赖，简单地采取训斥、讽刺，甚至辱骂和体罚时，学生就会产生逆反的对立情绪。学生的侥幸心理不仅影响其感知、记忆、想象、思维等认识过程，而且影响其进取心、自信心、意志等非智力个性心理品质。有侥幸心理的学生往往认为老师不会提问自己而不认真思考，也不认真倾听别人的回答。学生侥幸心理的产生与语文教师的提问方法有关，如提问只集中于少数几个人身上，或先提名后提问题，对其他学生又没有答问要求，这就会使其他学生产生消极的心理定势，认为老师不会提问他们；当教师喊他们答问时，不是茫然不知所措，就是答非所问。从众心理源于学生个体知识基础和能力水平或群体压力。有从众心理的学生往往不加分析与批判地盲目接受他人的观点，缺少独立性和创造性。教师要善于培养其独立人格，鼓励其独立思考、“标新立异”。学生的心理障碍是普遍存在的，要有效克服这些心理障碍，关键是语文教师要采取民主作风，细心观察和分析学生的心理状态，经常提问他们，鼓励他们，建立良好的师生关系。3、提炼提问语言。语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范性影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默化的影响。规范纯正才能使信息传递流畅、学生听得清楚。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述决不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当，表达是否准确，会影响提问的清晰性与连贯性，过多地改变提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思