2007年瓯海区小学语文毕业班教学质量专题调研报告.doc

2007年瓯海区小学语文毕业班教学质量专题调研报告温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇一、调研的组织与实施（略）1调研时间：2007年6月21日上午8：309：502调研对象：具体样本分布如表一表一 瓯海区2007年小学毕业班语文期末质量抽样调查样本分布表 单位：个样本名学校总数样本学校学生总数样本量所占学生比例%备注A类学校66150936424.12B类学校1515277475327.14C类学校46433178180956.92合 计67647461292639.21注：学校及学生数据来自教育局计财科的2006学年小学学生分校统计表和督导室的我区小学办学水平督导评估情况表。3调研方法（略） 二、调研试题特点本次毕业班语文抽测试题，本着有利于监控全区小学阶段的语文教学情况，导向激活课堂、提高质量的指导思想，依据课程标准，以六年级教学内容为主，同时适当延伸到程度相当的课外内容进行命题，既体现达标功能（即绝大多数都要达到的最低要求），又体现水平考试的功能，侧重基础知识与基本能力的考查，也体现语文综合能力的考查，并注意小学毕业班与初中的衔接，全面检测学生小学阶段各科学习的合格水平。是一份有特色有效度的语文试题（样卷见博客的命题研究）。主要有以下几方面特点：1体现三维目标的整合。本试题作为小学毕业检测题，其题目涵盖面广，处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系，如第4题运用积累填空和第6题课内阅读，来自教材，而第5、7、8题来自课外，但考查知识点又在课内。这样既考查学生的语文知识、能力水平，也关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值观方面的发展状况，突出在语文实践中培养学生的语文素养，体现三维目标的整合，导向学生掌握教材要求的最基础的语言能力，教师要教知识，还要教方法，要扩大学生的视野，立足学生的终身发展。2体现内容与形式的整合。从总体看，本试卷结构简约，题量适度，涉及语文基础知识、基本能力以及情感态度价值观等方面内容，基础知识、阅读和写作三大板块比分恰当（30：40：30）。编排由易到难，由单一到综合，过渡平缓。从最容易的“抄写、拼音、字词”逐渐过渡到需要稍动脑筋便能完成的“读书写感受”，最后完成有一定难度的“阅读理解”和“写作”，呈现梯度和层次性。其中70%的题为基础题。如“楷书抄写句子”、“写同音字”、“运用积累填空”、“查字典填写”、“加标点”、“联系上下文理解词语”等，都是学生小学毕业应知应会的。从某一具体的题目来看，如第7题“课外阅读”的6个问答题，第题是基础性的，考查学生对短文中基本词语的理解和把握；第题是汲取性的，考查学生读文后，获取了哪些基本信息，产生哪些疑问，采取自由表述和选择的形式；第题是解读性的，考查学生是否读懂了有关内容，采取概括回答的形式；第题是拓展性的，考查学生的迁移和表达能力，即读文后针对观点联系自己的认识，迁移写法，恰当表达。这样的排列，由浅入深，既注重考查的内容，又讲究考查的形式，充分体现整合性。3、体现思维的灵活性，有利于发挥学生的个性。本试卷注意考查题型的灵活性，如“背默古诗”的考查，给出的是诗人和诗句的意思，要求学生填写有关诗句，考查学生是否熟练背诵并能达到理解诗句意思的要求。又如第5题“写读书感受”，要求学生先写读过的一本书再写自己的感受，这里给了学生自由表达的空间，又有概括表达的要求，具有一定的开放性和灵活性。另外，如第6题第题的写你知道的有关鲁迅的一件事，给学生充分自由的表达空间，非常有利于发挥学生的个性。三、调查的结果与分析（一）整体水平分析本次检测试卷的预计难度值在0.75-0.85之间，抽测并统计64所学校65个教学班级的成绩，具体见下面图表。表二 瓯海区2007年毕业班学生学习质量调研语文整体成绩分布样本名样本量平均分及格率优秀率A档B档C档D档A类学校36477.4991.7551.9249.2239.846.591.65B类学校75376.4490.8447.2847.2843.567.571.59C类学校180971.6783.5831.3431.3452.2413.432.99全区292673.5586.4738.0038.0048.4611.072.46注：A档（80100），B档（6079），C档（4059），D档（39分以下），优秀率80分以上。图1 瓯海区2007年小学毕业班语文平均分、合格率、优秀率统计图图2 瓯海区2007年小学毕业班语文各分数段统计图从上面的图表可以看出，全区语文整体成绩良好，平均分73.55，合格率86.47，优秀率38.00，就四个分数段的分布来看，全区语文A档率38.00，B档率48.46，C档率11.07，D档率2.46，尽管从表一已知，本次调研的样本数偏重农村，农村学校学生占样本数的61.83%，使全区毕业班学生的抽样成绩有所降低。但是，全区的语文成绩还是呈正态分布的，与本次调研的期望达成一致的结果。这充分说明近几年小学语文整体教学质量是稳步上升的，近几年我们努力倡导的提高课堂教学的有效性、注重培养学生的良好习惯和学习方法、加强课外阅读等教学改革已初显成效，教师在平时的教学中已经开始改变以往那种重知识轻能力的倾向，学生的阅读、写作能力都有很大提高。尤其是及格率达到了86.47，待合格率为13.53，学困生的比例是很低的。这说明各校都非常重视语文学困生的转化工作，重视语文基础的教学。（二）群体差异分析就三类学校成绩分析，上面图表显示，全区三类学校（示范学校与城镇学校、农村学校）整体之间的差异不是很大，差距在逐步缩小，平均分、及格率的差距很小，特别是A、B两类学校几乎持平，但是学校与学校之间的发展还是不平衡，主要是C类学校的优秀率明显不足，其优秀率与B类学校相差15.94%，与A类学校相差20.58%，而及格率相差不大。可见，我区小学语文的教学质量已经逐渐向均衡化发展，农村小学的教学质量提高较快。学校的办学水平与教学质量基本上成正相关，语文教学的质量是随着学校的办学水平的提高而呈递增趋势。只是农村学校在提高教学质量方面还必须付出更大的努力，特别是中上等学生还需要提高语文能力的培养。同时，我们也发现，不同类型学校之间也存在同一水平的班级，C类学校中的仙岩霞霖小学、南白象金竹小学、郭溪三小与B类学校中的景山小学、瞿溪二小、郭溪二小以及A类学校中的育英学校、郭溪一小的成绩都是处于优秀水平的。可见，B类、C类学校中有一定数量的优秀班级，甚至超过A类学校中的班级，而A类学校成绩并没有占绝对优势，有些班级成绩一般。另外，同类学校中不同班级的差异也很明显，6所A类学校中好的班级平均分为84.02，差的仅71.62，相差12.4分，15所B类学校中班级好的和差的平均分相差14.74分，43所C类学校班级好的和差的平均分也相差19.32分。可见，同一类办学水平的学校之间的差距还是很明显的。还应该进一步分析原因，寻找对策，缩小差距。而A类、B类学校的办学水平明显胜于C类学校，但还有较多学校语文质量低于C类学校，因此，更要从内部管理和教学行为分析原因，寻求持续发展的策略。（三）学困生情况分析表三 瓯海区2007年毕业班语文学困生分布样本名样本量待合格数所占比例4059分人数比例%2039分人数比例%19分以下人数比例%A类学校364308.24246.5941.1020.55B类学校753699.16577.5750.6670.93C类学校180929716.4224313.43412.27130.72全区292639613.5332411.07501.71220.75从上表显示，全区抽样语文成绩60分以下学生数共396人，占抽测人数的13.53，其中4059分的学困生数为324人，占11.07，39分以下人数为72人，占2.46，这说明学困生的比例是很低的，多数学校都非常重视语文学困生的转化工作，重视语文基础的教学。而C类学校中的学困生明显高于其他两类学校，可见学困生的比例与学校的办学水平基本上成反相关，即学困生的比例是随着学校的办学水平的提高而呈递减趋势，这充分说明我区小学语文教学质量是呈正常发展状态的。（四）语文学习项目分析从抽样的2926份试卷中，我们从每个中心校随机抽取12个班级共863份试卷进行分题统计，具体见表五。表五 瓯海区2007年毕业班语文分题型成绩统计表题 型题号分值人数应得分实得分平均得分得分率%难度值卷面书写与抄写1、25863431540624.7194.140.94看拼音写同音字38863690446355.3767.130.67运用积累填空41486312082950611.0278.680.79读书写感受53863258921452.4982.850.83课内阅读619863163971145313.2769.850.70课外阅读（一）71686313808884010.2464.020.64课外阅读（二）85863431522992.6653.280.53写 作930863258901958222.6975.640.76合计100863863006252272.4572.450.72本次试题涉及语文学习的四个项目，有卷面书写、基础积累、阅读与习作。我们对每个项目的内容和学生答题情况做了记录，现将结果分析如下： 项目一：卷面书写（占5%）试题中书写评价共5分，分卷面书写3分和抄写句子2分,评价要求如下：等级第1题第2题分值要 求分值要 求优秀3书写规范、清楚、涂改少2书写工整、正确，行款整齐 合格2书写清楚，略有涂改1-1.5每书写一个错字扣0.5分，扣完为止待合格1书写潦草，涂改较多00.5这个项目的意图就是加大对小学写字教育的重视，因为规范、端正、整洁、正确书写汉字是学生有效进行书面交流的保证，也是小学阶段学生书写的基本要求。表五显示，全区学生的书写水平和能力非常好，得分率为94.14，绝大多数学生达到优秀水平，但是个别学生比较粗心，抄写句子时出现一些不应该的错误，如标点忘记写，“柳”字写错，“恩”写成“思”，“目”抄成“日”，“身”写成“生”，等等。项目二：日积月累（占25%）1考点：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“填同音字把成语补充完整”、“根据诗句意思或课文内容填空”、“写出自己的读书感受”三个方面，“填同音字把成语补充完整”是考查学生的字词积累与辨别能力，“根据诗句意思或课文内容填空”是考查学生平时课堂阅读和语言积累，“写出自己的读书感受”属拓展延伸的题目，考查学生平时的课外阅读积累和欣赏能力。2答题情况：本部分基础知识内容比较容易，但有一定的灵活性，学生三道题答题平均的正确分别为67.13、78.68%、82.85%，学生得分率不是特别高，呈现出基础积累的弱化现象。第3题中“抑扬顿挫”中的“抑”的错误率非常高，有大部分学生根本不会写，极少部分学生写成“仰”；第4题中第小题填诗句错别字出现率高，集中在“磨、任、兰、竣、藐、拣、劲”。第小题写诗句往往写出的“是有月无情”，第小题填写地名一些学生填不出“楼兰、洛阳”；第5题要求写书名，但很多学生以篇名代替书名。把阅读感受写成内容简介，字数不到15个。3失分原因：从本部分学生答题现象来看，可能是受到新课程起始阶段突出人文而忽略工具的影响，平时的课堂教学中重感悟轻积累，尤其是花在背诵、朗读、理解和写好字上的时间不够，扎实不够，质量不高，导致很多学生古诗句会背诵但常用字不会写的现象。项目三：阅读理解（占40%）1考点本次阅读理解分课内阅读（16分）、课外现代文阅读（19分）和文言文阅读（5分）三方面，共40分。主要考查学生对课内文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。第6题课内阅读选择的文本是名篇我的伯父鲁迅先生中关于“读水浒传”的片段，第7题选择的是人教版四年级的课文生命 生命，材料来自教材，可读性强，符合学生的阅读水平。文后涉及的练习都紧扣课程标准对小学第三学段提出的阅读要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。另外，课标在第四学段中提出“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而新教材第三学段也安排4篇浅易的文言文，为了做好中小衔接，选择其中的伯牙绝弦一文作为第8题，虽然只有5分，但作为一定的难度题，考查学生的“语感、基本阅读能力和整体把握的能力”。2答题情况本部分答题得分率不很理想，逐题分析如下：第6题课内阅读平均得分率为69.85，主要失分：第题按查字典要求填写正确率较高；第题联系上下文理解“张冠李戴”的意思解释不全面，或只有本意，或没有联系文本；第题“加上合适的标点符号”这个题目，大部分同学把书名号后的逗号和句号答漏或答错，还有一些标点写法不规范；第题“听了伯父的话，我为什么又羞愧又悔恨”一题，学生回答不够完整，对“羞愧”的原因阐述得较好，“悔恨”的原因大多没写完整；第题概括短文内容出现的问题是没有抓住要点，概括内容能力不强；第题填写鲁迅的名句中“俯首甘为孺子牛”掌握不好，回答不出或“孺”字错别字多，写成“儒、蠕、濡、需”等多。回忆鲁迅的一件事内容写得太少。第7题课外阅读平均得分率为64.02，主要失分：第题学生对圈出恰当的读音与词语理解不清，对词语意思不能正确分辨，导致答题失误，特别是“鼓动”和“跃动”选错较多；第题少数学生找反义词理解为找近义词，“珍惜”的反义词写成流失和浪费；第题联系上下文理解“那一刻”的意思失分较多，约占60%；第题许多学生只是简单地填上“飞蛾”“瓜苗”；第题概括不能抓住要点；第题结合文本仿写句子的小练笔，学生读题不仔细，对例句欠理解，对生命是什么理解有点难度，不够到位，仿写句子离题多，错误较多。第8题文言文阅读虽然只有5分，但平均得分率很不高，仅为53.28%。题目难度不大，但学生缺乏最基本的阅读语感和文言文阅读基础，从而出现大量不应该的失分，第题从文中写出两个人名，钟子期写成“钟子”者多；第题“善”字的理解不恰当，很多解释为“喜欢”等。或理解正确但书写错误，把“擅长”写成“善长”，错误率较高；第题根据意思划文中句子，揣测文言文语句的意思，但学生多划现象很多。3失分原因原因有三：其一，课内阅读题目就来自平时练习，课内应该有过训练，可是换了一个语言环境，学生就不能掌握了，暴露出迁移能力的不足。但学生理解不到位，知识点未落实，可见学生平时学得过死，对教师的依赖性过强，平时缺少有针对性的迁移训练，缺少课外的读写训练，制约了能力的提高；其二，学生读文章不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够，从而对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误；其三，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距。可见，平时的语文教学还处于“新理念老教法”的状态，还未树立“大语文”教学观，教学中学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，也反映出语文教学中学生主体性发挥不够，教学方法与模式还可能偏于落后，教学方式的转变还是不容乐观。项目四：写作表达（占30%）1考点本次调研试题的作文题目那天，我哭了，要求学生有重点，有条理地展开叙述，有自己的真实感受，写一篇400字左右的记叙文。主要考点是：留心观察周围事物，积累习作素材；写简单的纪实作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 2答题情况本次答题平均得分率为75.64，比较高。从阅卷情况看，学生的习作选材比较丰富，内容比较广泛，多数能写出四百字左右的“文从字顺”的习作，部分学生思路广阔，内容具体，条例清楚，表达流畅，而且B、C类学校学生中也不乏精彩文章。在表达上，大多数学生能自然分段，有近10学生能运用过渡句。虽然比起上学期已经有较大好转，但是还有个别学校的试卷上仍张贴作文稿纸，出现“长篇阔论”的现象。根据试题要求，我们不提倡“长篇阔论”，毕竟六年级是小学阶段的最后一年，应引导学生会有详有略地写文从字顺的记叙文。从学生答题情况看，出现的问题也不少，值得在今后教学中关注。整体上呈现内容重复较多，思路狭窄的现象；部分学生事情叙述不够清楚，语无伦次，意思混乱，不能正确使用标点符号；叙写比较平淡，不会有详有略地描写，流水帐式的记叙较多；不会细节描写，不善于表达出自己的真情实感；个别学生作文通篇一段，字数不足，字迹不清，错别字多。3失分原因写作的基础训练不足。“那天，我哭了”作为纪实作文，学生应该有很多内容可写。但是许多学生的作文还是反映出捕捉生活的精彩不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调不拘形式、自由想象而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。四、思考与建议（一）语文教学：课堂教学追求有效性1语文基础要夯实。语文教学要为学生的终身发展奠定扎实的基础，教学要做到面向全体，尤其要关注后30学生的学习状态与学习水平。要重视基础知识、基本方法和基本能力的教学，打好学生的语文基础。而没有扎实的文字功底，语文能力是难以真正提高的。因此，在平时教学中，教师要保证课堂时间，重视用好文本，落实课标要求，引导学生扎扎实实地读好每一篇课文，背诵好每一段文句，积累好每一个词语，写好每一个字，对文中的词句、结构、思想观点等，该精读的要精读，该记忆的要记忆，该借鉴的要借鉴，要把识记与理解相结合，与运用相联系，与生活相联系，以利于积累、体验、培养语感。特别要重视培养学生正确使用语言文字的能力。2内外并举抓阅读。课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，让学生逐步学会精读、略读、浏览、默读、跳读的方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。3写作规范加创意。近几年，教学中写作基本功训练有所削弱，有必要引起重视。作文教学要树立大作文观，坚持两条腿走路，大作文与小作文结合，与阅读练笔相结合。要扎实抓好写作基本功训练。一要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。40分钟能完成不少于400字的习作；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，宗旨是激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯。（二）语文教研：加强校本研修的实效性1树立大语文观，打造书香校园和书香班级。语文的外延就是生活的外延，在这个学习型社会中，要树立大语文教学观，努力开发和利用语文课程资源，有效地运用空间资源，积极地创设优良的阅读环境，营造书香校园。区教师发展中心通过实施省级重点课题“区域性推进儿童阅读”，修订发放瓯海区小学语文课外阅读纲要，召开儿童阅读推广研讨会