陶罐和铁罐教学设计范文

精选优质办公范文陶罐和铁罐教学设计第一篇：陶罐和铁罐教学设计教材分析：陶罐和铁罐是教科版四年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为锈土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标：1、会认10个生字。会写13个生字。2、分角色有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。教学重难点：指导朗读，了解人物的性格特点，体会课文寓意。教学过程：一、出示课件，导入新课1、课件出示陶罐和铁罐图，师：请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同？ 师：这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。2、生齐读题二、初读课文，整体感知1、自己喜欢的方式读课文，要把生字词读准确，把句子读通顺。2、指名读，想一想课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前,，许多年过去了，陶罐，而铁罐。指名说。追问，铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远。铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。3、整体感知请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？奚落是什么意思？我们往下读读看三、细读品味，内化情感1、学习课文29自然段自由地读29自然段，课文是用几次对话体现铁罐奚落陶罐的？首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？分角色读。2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？你们知道轻蔑是什么意思吗？轻视，不放在眼里。谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？课件陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话。并体会陶罐和铁罐不同的性格特点请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气要生硬。哪个小组说一说第4次对话的表现？指名读。课件4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。四、合作探究，理解寓意1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢而终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自然段，并思考问题。2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？2、今天我们一起学习一篇新的课文陶罐和铁罐师：”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。 齐读课题二、初读课文，学习字词。1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！2、出示词语课件：御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论抽生读，开火车读，齐读。评价：你真像个小小播音员，读得可真准！?请你当小老领着大家读一读，好吗？3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。指名分段读课文过渡：生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？奚落用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。谦虚虚心，不自满，肯接受别人的批评。懦弱软弱无能，不坚强。羞耻不光彩，不体面。理会理睬。轻蔑轻视，不放在眼里。以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。三、再读课文，理清层次，给课文分段。1、小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。2、指名汇报：本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。评价：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！3、分段：课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？学生默读分段。汇报分段情况。四、指导写字1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。3、学生提出需要教师指导书写的字。4、教师范写学生提出的字。5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。第二课时一、直接导入，回忆课文内容1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有什么特点?指名说， 今天我们继续来学习第27课陶罐和铁罐。2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？出示课件：这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起，常常他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样、，而铁罐却消失得。二、学习课文1?9自然段1、理解奚落的意思，解决：铁罐为什么奚落陶罐？师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，奚落是什么意思？说说你的理解？ 生：“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”师：铁罐为什么奚落陶罐？2、交流：铁罐是用哪些话奚落陶罐的？自学：师：铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。交流：过渡：铁罐最先是怎么奚落陶罐的？指名说，评价：你说的真准！出示课件1：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？师：谁来读？读出铁罐的傲慢无礼。指名读评价：一副傲慢的样子。谁再来读？明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读！师：谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！齐读过渡：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？出示课件2：“我就知道你不敢?懦弱的东西”。师：这时铁罐的态度又是如何呢？轻蔑是什么意思？ 师：请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？学生自由练读指名读评价：老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论！?”师：这句话应该怎么读？谁来读？指名读评价：铁罐恼怒了吗？ 谁再来读？师引导：此时他会做些什么动作？同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。师：看来此时的铁罐已经恼怒了。出示课件4: “和你在一起?碰成碎片。”师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读师：给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。 师：谁能读出铁罐狂妄自大的语气？指名读，评价：你真是狂妄自大！谁再读？3、指导朗读铁罐说的话师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。师：谁愿意和老师合作读好铁罐的话？师生合作读指其中一名学生和其他学生读。4、学习陶罐的话。过渡：面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的？出示课件，自由读一读，师：谁来说说陶罐又是怎样的态度？交流：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师引导：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？师：你能谦虚的读一读陶罐的话？评价。“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说?”师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？ 师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？谁来争辩？指名读师引导：加上“确实”好，还是不用好，好在哪？师：让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!5、分角色表演19自然段。过渡：通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。同桌合作表演，师巡视指名到前面表演，学生评价，再表演。四、学习课文10-17段。1、师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？请同学们默读课文的1017自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。陶罐： 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观铁罐： 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做？说些什么？为什么？生：高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀！”“小心点儿”师：就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？ 师：可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了？生交流资料，师整理：师：铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？五、拓展延伸师：故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好？学生自由交流总结明理六、布置作业七、教师寄语：板书设计：27. 陶罐和铁罐第三篇：陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思陶罐和铁罐教学反思。 第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷