高中地理教学中促进学习迁移的策略研究——以永嘉中学.pdf

浙江师范大学 硕士学位论文 高中地理教学中促进学习迁移的策略研究 以永嘉中学为例 姓名 郑双霜 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 地理 指导教师 吕惠进 20110530 高中地理教学中促进学习迁移的策略研究 l I I II I1 11I I Il l lI IUU I Y 19 4 9 5 0 7 摘要 学习迁移是指在一种情境中获得的知识 技能或形成的态度对另一种情境 中知识 技能的获得或态度形成的影响 或者说是 一种学习对另一种学习的 影响 学习的迁移可分为两种方式 一种是先前的学习对后继学习的影响 称 之为顺向迁移 另一种是后继学习对先前学习的影响 则称之为逆向迁移 从 迁移的效果看 学习迁移并不总是产生积极的影响 凡是产生积极影响的迁移 被称为正迁移 而产生消极影响的迁移则被称为负迁移 由于解决问题需要多 种知识和技能的参与 所以运用所学的知识去解决问题的过程也是一种迁移过 程 本文通过查询相关文献资料 分析了学习迁移在国内外的研究现状 对高 中地理教学培养学生学习迁移的必要性进行了分析 并对永嘉中学地理学科的 学习迁移状况进行了调查分析 以学习迁移理论为基础 分析了影响学习迁移 的两大因素即主体因素和客体因素 主体因素包括学习者的认知结构 学习者 的年龄与智力 学习者的态度 定势作用 客体因素包括学习情境的设计 学 习材料的性质 学习活动的形式 学习任务的难易程度 在此基础上 提出了 促进地理学习迁移的教学策略 从学生的角度促进学习迁移的策略包括激发学 生对于学习的积极态度 加强学生学习策略的培养 从教师的角度促进学生学 习迁移的策略包括创设课堂的迁移情境 优化学生的认知结构 重视知识类化 促进学习正迁移 审析定势干扰 消除负迁移 重视探究合作学习 提升迁移 效果 强化变式训练 促进灵活迁移 关键词 学习迁移 影响因素 地理教学策略 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 T H ER E S E A R C HO NG E o G R A P H YT E A C H I N G S T R A T E G I E SF o RL E A R I N GT R A N S F O R M A T I o NI N H I G HS C H O O L T A K EY O N G 儿AH I G HS C H O O LA SA NE X A M P L E A B S T R A C T L e a r n i n gt r a n s f o r m a t i o ni sas i t u a t i o nw h e r et h es k i l l s k n o w l e d g eo ra t t i t u d e f o r m e du n d e ro n ec i r c u m s t a n c ea f f e c t sa n o t h e rc o n t e x to fs k i l l s k n o w l c d g eo r a t t i t u d e I nb r i e f l e a r n i n gt r a n s f o r m a t i o ni s t h ei m p a c to fo n el e a r n i n ga c t i o no n a n o t h e ro n e L e a r n i n gt r a n s f o r r n a t i o nc o n t a i n st w oc a s e s o n ei sap r e v i o u ss t u d yo n t h ei m p a c to ff o l l o w u ps t u d y w h i c hw ec a l lf o r w a r dt r a n s f o r m a t i o n t l l eo t h e ri st h e f o l l o w u ps t u d yo n 血ei m p a c to ft h ep r e v i o u ss t u d y w ec a l l i tr e v e r s e t r a n s f o r m a t i o n A c c o r d i n gt oi t se f f e c t s l e a r n i n gt r a n s f o r m a t i o nh a sv a r i e di m p a c t s w h i c ha r en o ta l w a y sp o s i t i v e t h eo n et h a tb r i n g sp o s i t i v ee f f e c ti sc a l l e dp o s i t i v e t r a n s f o r n l a t i o nw h i l et h eo n ec a u s e sn e g a t i v eh n p a c ti sn a m e dn e g a t i v e t r a n s f o r m a t i o n S i n c es o l v i n gap r o b l e mr e q u i r e sav a r i e t yo fk n o w l e d g ea n d t e c h n i q u e s t h ep r o c e s so fa p p l y i n gt h ek n o w l e d g e o rt e c h n i q u e s c a na l s ob e d e f i n e da sat r a n s f o r m a t i o n T h i sP a p e ra n a l y z e st l l es t a t u sq u oo ft h er e s e a r c ho nl e a r n i n gt r a n s f o r r n a t i o na t h o m ea n da b r o a d a n a l y z i n gt h en e c e s s i t yo ft r a i n i n gh i g hs c h o o ls t u d e n t st h e t r a n s f e r r i n ga b i l i t yi ng e o g r a p h i cf i e l 文a n da l s oi ti n v e s t i g a t e st h ep r e s e n tc o n d i t i o n o fl e a r n i n gt r a n s f o r m a t i o ni ng e o g r a p h i cf i e l di nY o n g i i aH i g hS c h 0 0 1 T h i se s s a y a n a l y z e st h ef a c t o r s 也a ta f f e c tt h et r a n s f o n n a t i o no fl e a r n i n ga c c o r d i n gt ot h e l e a r n i n g 仃a n s f o r m a t i o nt h e o r y T h et w om a i nf a c t o r sa r es u b j e c t i v ef a c t o r sa n d o b j e e t i v ef a c t o r s T h es u b j e c t i v ef a c t o r si n c l u d et l l el e a r n e r Sc o g n i t i v es t r u c t u r e t h e a g ea n di n t e l l i g e n c e t h ea t t i t u d e s t h ef i x e de f f e c t T h eo b je c t i v ef a c t o r si n c l u d e st h e d e s i g no fl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h ec h a r a c t e r i s t i co fl e a r n i n gm a t e r i a l s p a t t e r no f l e a r n i n ga c t i v i t i e s d i f f i c u l t yo ft h el e a r n i n gt a s k F u r t h e r m o r e t h i sp a p e rp r o p o s e s t h et e a c h i n gs t r a t e g i e st op r o m o t et h el e a r n i n gt r a n s f o r m a t i o na b i l i t yo ft h es t u d e n t s i n g e o g r a p h yl e a r n i n g f r o m t h e p e r s p e c t i v eo fs t u d e n t s s t r a t e g i e s i n c l u d e s s t i m u l a t i n gs t u d e n t s e n t h u s i a s mt ol e a r n h e l p i n gs t u d e n t s t od e v e l o pl e a r n i n g s t r a t e g i e s f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s i ti n c l u d e sc r e a t i n gp r a c t i c i n gm o d e l si n c l a s s e s o p t i m i z i n gt h es t u d e n t Sc o g n i t i v es t r u c t u r e p a y i n ga t t e n t i o nt oc a t e g o r i z i n g k n o w l e d g e p r o m o t i n gp o s i t i v et r a n s f o r m a t i o n s r e v i e w i n gf i x e di n t e r f e r e n c e e l i m i n a t i n gn e g a t i v et r a n s f c I r m a t i o n s e m p h a s i z i n go ni n q u i r yl e a r n i n g p r o m o t i n g t h et r a n s f o r m a t i o ne f f e c t p r o m o t i n gf l e x i b l et r a n s f o r m a t i o n e n h a n c i n gd e r i v a t i v e t r a i n i n g K E YW o R D S L e a r n i n gT r a n s f o r m a t i o mG e o g r a p h yt e a c h i n gs t r a t e g i e s I n f l u e n c i n gf a c t o r s I I 引言 一 引言 一 研究背景 教育心理学对 迁移 做了如下定义 迁移是指一种学习对另一种学习 的影响 按其效果可以分为正迁移 一种学习对另一种学习的促进作用 和 负迁移 一种学习对另一种学习的干扰作用 两种类型 我们所说的迁移一般 都是指正迁移u 1 现代心理学家对迁移做了如下的定义 认为迁移是一种学习对另一种学习 的影响晗1 这种影响可分为两类 一是正迁移 既积极的促进作用 二是负 迁移 既消极的干扰作用 也可分为顺向迁移和逆向迁移心3 有的学者认为 学习迁移是过去的学习经验对现在学习的影响 或者是现在的学习对将来学习 的影响 1 随着认知心理学的研究和发展 人们对学习迁移理论的研究也越来越深入 迁移研究的领域也越来越广 出现许多新的学习迁移理论 如当前的建构主义 学派非常关注 情境 与 建构 在学习迁移中的作用 并认为学习迁移是新 颖情境中的知识重构 从而对学习迁移理论提出一些新的诠释H 3 知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境 解决新问题时所体现出的一 种素质和能力 包含对新情境的感知和处理能力 旧知识与新情境的链接能力 对新问题的认知和解决能力等层次 形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识 的死记硬背 实现知识点之间的贯通理解和转换 有利于认识事件的本质和规 律 构建知识结构网络 提高解决问题的灵活性和有效性 1 新一轮课改的要求 高中地理新课程标准中关于迁移能力的表述为 在新的情境中使用抽象的 概念 原则进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系哺3 现在的各级各类 考试特别是高考 更是把迁移能力作为考查的核心 新课程教材改革的主要目 的就是要提高学生的学习能力 新课程标准明确规定 倡导灵活多样化的教学 手段和方法 为学生的自主学习创造必要的前提1 6 1 现行的高考与课程改革越 来越密切 配合课程改革 把新课程的许多理念都设计到了试题中 2 目前高中地理迁移教学的现状 在2 0 0 9 年1 1 月 1 2 月的永嘉县6 节公开课及1 2 月的永嘉县4 节优质课评 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 比中 永临中学和上塘中学的四位老师分别上了 水循环和洋流 地形对聚 落及交通线路布局的影响 自然地理环境的整体性 生态环境保护 等章 节的课程 从他们的课堂教学中 显示出如下特点 1 在教学目标方面 知识与技能 新课程的基础目标 总的来说 知识与技能目标在教学中己基本得到重视 但也存在一些问题 需要改进 一是教师在落实基础知识的教学方面 应该从整体上把握教材的知 识结构和基本框架 二是在地理核落实心概念 观念和原理方面 要以区域为 载体进行教学 通过区域案例使学生理解地理观念和原理的基本内涵 三是在 地理技能的教学方面 对地理图表的阅读 分析和应用已得到一定的重视 但 是对地理试验 地理调查 地理观测等方面的技能教学明显弱化 过程与方法一新课程的关键目标 过程与方法 是新课程新增的教学目标 也是新课程改革的亮点 从目 标的具体实施来看 在教学中普遍重视 地理信息的提取 分析和运用 但 对新课程强调的 自主 合作 探究学习 利用已有知识解决新问题 对 知识进行有效地迁移 等方面 未得到普遍落实 情感 态度与价值观 课程追求的终极目标 学习对学生终生发展有用的地理知识也是我们的教学目标 只有当学生掌 握的知识 技能和学习方法 最终升华为情感 态度和价值观时 才能对学生 的终生发展有用 从目前的教学现状来看 在教学比较重视 关心我国的基本 国情 关注我国的环境 人口 粮食问题 了解全球的环境与发展问题 等 但也存在一些问题 如对科学态度和审美情趣的培养没有很好的落实 许多价 值观教育往往空泛化 没有调动学生学习的积极性 许多学生都是被动的接受 学习 目的是为应付考试 没有真正领会到地理学的内在美 这必然会影响地 理学习动机和兴趣的长久保持 2 在教学方法方面 从教学方法上看 存在着发展不平衡的问题 主要表现在 第一 公开课 和平时教学的不平衡 平时上课采用灌输式的教学 公开课上采用一些形式化 的低效活动 表面上非常热闹 实际上是对新课程的误解 第二 各年级发展 的不平衡 高一年级因为升学压力小 课时比较充足 新教师也较多 部分教 师在课堂上还比较重视教法的改革 但文理分科后的情况就不一样了 由于升 2 引言 学压力大 课堂就变成了知识的灌输和考试技能的培训 从以上几个方面可以看出 目前的高中地理教学中没有很好地落实新课程 的基本理念 许多教师的课堂仍然是灌输式的课堂 有形式上的变化 但实际 上还是老一套的教学方法 不注重知识的有效迁移 二 研究目的意义 学习迁移能力在学习中非常重要 首先迁移促使学生学得的知识概念化 系统化 形成一种全面的知识网络 在考试过程时 能迅速调用所学知识 解 决相关问题 学生学习的主要目的是将所学的知识 技能或经验应用于解决生 产生活中的实际问题 只有通过学习迁移才能更有效地解决实际问题或将所学 知识应用于某一生活情境中 其次促进知识 技能转化为能力的关键也是通过 学习迁移 学习能力的形成不仅依赖于知识 技能的掌握 还应该将掌握的知 识和技能不断的概括化 系统化 在知识和技能的学习过程中 学生先前掌握 的经验对新学习必然存在着影响 不仅如此 我们对知识 技能进行归纳和整 理 只有通过迁移才能实现 学习迁移的研究为什么会受到广大学者 专家和教育工作者的重视 因为 学习迁移是一种普遍现象 在各种学习材料和各种形式的学习和训练中都存在 学习迁移 学习迁移有着非常重要的意义 它不仅能提高学生的学习效率 也 有利于充分地发挥课堂教学的有效作用 在当今知识大爆炸时代 学生在学校 里学得知识和技能是非常少的一部分 学校学习的目的是为了学会学习 将来 在工作遇到的新问题能用之前所学知识技能加以解决 教师教学的目的之一就 是让学生学会学习 希望通过自己的有效教学 当学生在以后的学习 工作中 遇到新的问题时 能够调用原有知识经验 从而发挥更大的学习潜力 因此 为迁移而教 成为当今教学理论研究和教学实践中的热门话题 对学习迁移的研究不仅有着非常重要的实践意义 而且有重要的理论意义 因此 针对中学地理教育的现状 根据学习迁移产生的机制及其规律 主张通 过创造性教学活动 形成积极性迁移能力 有效提高学习效率 为实现个体全 面的 可持续的发展创造有利条件 为中学地理教学提供理论层面的依据和实 践层面的参考 具有重要的理论和实践意义 三 国内外研究状况 1 国外的研究状况 1 学习迁移的早期研究 3 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 早在2 0 0 多年前研究者就提出了系统的迁移理论一一形式训练说 形式训练说 只是一种迁移的理论学说 因此一些心理学家试图用实验 来检验它 1 8 9 0 年 J a m e s 和他的几个助手在哈佛大学做了世界上第一个 关于迁移研究的实验 实验要求被研究对象首先记忆长诗 森林女神 前 面部分 并记下成背诵所需的时间 然后用相同的时间记忆后面的内容 实验发现 仅仅是个别人有进步 大部分人并没有进步 个别人有进步是 因为前面的学习经验对后面部分的学习产生积极的影响 但他们的 官能 并没有改变 1 9 0 3 年 桑代克以大学生为测试对象 首先让大学生学会如何估算平行 四边形的面积 然后对这些大学生进行两种不同的测试 实验发现 大学生对 矩形的估算能力有较大的提高 但对另外一些与矩形形状相差较大的三角形 圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高 以此为基础 桑代克提出了迁移的 相同要素说 并指出迁移产生的重要条件是两个学习情境之间要具有相同的要 素 在1 9 0 8 年 贾德设计了水下击靶实验研究迁移 实验结果发现 学习者在 学习过程中获得的原理和原则是学习迁移发生的主要原因 贾德强调迁移的产 生需具备两个重要的条件 一是前后两种学习包含的共同原理 原则 二是学 习者对这种原理原则的概括 因此 学生对原理原则理解得越透彻就越容易产 生学习迁移 与桑代克 相同要素说 相比 贾德提出的 概括化理论 有较 大的突破 贾德是第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则 产生迁 移的基本条件是学习者对学习情境的共同原理原则的概括 因此迁移研究的范 围被扩大了嘲 2 学习迁移的现代研究 随着现代认知心理学的兴起 学习迁移的研究也发生了变化 研究者 们用认知的观点探讨迁移产生的条件 原因及影响因素 试图了解迁移过 程的内在机制 现代学习迁移的研究主要表现出以下的特点 重新划分迁移的类型 研究者主要根据对迁移本身特征的分析做出多种分类法 根据迁移的 方向分为横向迁移和纵向迁移 根据迁移的范围将之分为近迁移和远迁 移 根据迁移的内容将其分为一般迁移与特殊迁移 心理学家根据学习的 领域将迁移划分为知识的迁移 智力技能的迁移 动作技能的迁移 巴特 4 引言 菲耳德根据不同迁移中需要的基本成分的不同 又把迁移分为辨别 组合 分析等9 种 萨洛蒙与帕金斯根据迁移过程 中意识参与程度的不同 将迁 移划分为低层迁移和高层迁移 冯忠良根据新I E t 经验整合过程的方式 将 迁移划分为同化性迁移 顺应性迁移与重组性迁移 现代认知心理学家辛格莱与安德森根据知识分类的观点 将迁移划分 为四种类型 陈述性知识向陈述性知识的迁移 程序性知识向程序性 知识的迁移 陈述性知识向程序性知识的迁移 程序性知识向陈述性 知识的迁移脾3 这种分类方法是当今影响较大的一种迁移分类方法 它基 本上代表了人类知识学习中的迁移类型 迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程 早期的迁移理论对迁移中主体因素的探讨是比较浅层的 笼统的 现 代认知心理学家从学习者的认知加工过程角度对迁移理论的进行深入探 讨 以学习者的认知结构为背景 布鲁纳和奥苏贝尔对迁移进行了一系列 的研究 以认知结构的理论为基础 他们提出了迁移的理论和见解 布鲁 纳认为 学习是类别及其编码系统的形成 那么迁移就是把习得的编码系 统应用到新的事例中 1 0 1 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了 认知结构迁移理论 认知结构迁移理论认为学习迁移是在原有认知结构的 基础上产生的 不存在不受原有认知结构影响的迁移 迁移是以认知结构 为中介进行的 先前学习所获得的经验 通过影响原有认知结构的有关特 征间接地影响新学习 并不是直接与后继学习发生相互作用 研究表明 影响新学习的关键因素是学生所具有的个性特征如清晰性 稳定性 概括 性和包容性等n 们 在解释陈述知识的迁移时 布鲁纳和奥苏贝尔有关迁移 的理论比较有说服力 迁移研究的范围扩大了 早期的迁移研究 强调两种学习材料具体内容的相似性 随着迁移研 究的不断深入 心理学家深入探讨了相似性的内涵 提出了各种不同的理 论与观点 在实验研究的基础上 辛格莱与安德森等提出了关于迁移的 产 生式理论 他们认为 两种任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少 而变化的 也就是说 迁移发生的重要条件是两项任务之间应有共同的产 生式或产生式的重叠 近年来 在大量研究问题解决过程中的迁移现象的基础上 部分心理 5 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 学家提出了 类比迁移理论 他们认为类比迁移是通过问题空间的类比 实现的 即将已掌握的知识 技能或经验迁移到新的问题中 也就是将源 问题空间中的算子 关系或路径等匹配或迁移到新问题中相应的算子 关 系或路径上去 因此 影响迁移的重要因素是类比关系 在遵循相似原则的基础上 现代认知心理学家进行迁移研究 他们的 研究扩充了相似性的内涵 使相似性由原来的具体内容的相似扩展到了产 生式及问题空间的相似 从而进一步扩大了迁移研究的范围 认知策略和元认知的迁移是现代迁移研究的热点 强调认知策略和元认知在学习和解决问题中的作用是现代认知心理 学的一个特点 研究者愈来愈重视认知策略的迁移 元认知迁移理论认为 要使认知策略的迁移达到可以在多种情境中迁移的程度 一个重要条件是 学习者的元认知水平 元认知是指学习者对认知过程的自我意识 监控和 调节 元认知的水平影响认知策略的迁移 2 国内的研究状况 1 9 7 9 年我国开始对学习迁移进行研究 在学习国外迁移理论的基础上 研 究者们对学习迁移的实质 机制 类型等方面进行了广泛的探讨 具体表现如 下 1 学习迁移的理论研究与实验研究 研究者通过理论思辨的方式 对各种学习迁移理论进行探讨 朱燕在研 究过程中概括并评论了三种主要的迁移理论 即认知结构理论 反省认知迁移 理论和产生式迁移理论 他指出这三种理论的创新点是解决了一般迁移与特殊 迁移之争 提出有意义学习是促进学习迁移的有效途径 还提出了迁移分类的 新方法n u 张庆林 王永明具体阐述了 类比迁移的三种理论 即语用图式 理论 结构图式理论和样例理论 并指出这三种理论的分歧主要表现在 类比 迁移中的图式归纳是自动的还是控制的 是排除性的还是保留性的 源问题与 靶问题之间表面上的相似和结构上的相似的相对重要性n 铂 李亦菲 朱新明通 过分析认知心理学家提出的共同要素理论 图式理论和元认知理论 他们指出 如果单纯强调内部因素或单纯强调外部因素 是不能对迁移的机制做出合理的 解释 应综合考虑内部和外部两类因素的影响n 3 1 但这类研究没有形成我国自 己独特的理论体系 多数是介绍和评析国外学者已经提出的理论 国内学者的研究重点是迁移的实验研究 主要研究两方面的内容 一类研 6 引言 究学习主体的意识水平 认知风格或组织策略对迁移的影响 另一类研究在具 体的学习情境下 学习内容或结构对迁移的影响 这些研究极少专门涉及迁移 的类型和机制研究 他们大部分都是在研究影响迁移的因素 这些实验基本上 都是课堂内实验 一般都基于以下理论观点 学习迁移不能自动发生 它受认 知结构 学习策略及意识水平的影响 在不同的学习情境下 影响迁移的因素 不同 强调了学习材料与迁移材料相似性在迁移中的作用 同时把表面相似性 拓展到内容相似性和结构相似性 承认迁移能力的存在以及在学习中的重要作 用 但这些实验研究的外部效度受到较大地限制 2 学习迁移理论在学科中的应用研究 研究迁移的最终目的是有效提高学生的迁移能力 与具体学科相结合是目前 国内迁移能力的主要训练研究 主要探讨如何在学科教学中培养学生的迁移能 力 研究者指出在地理教学中应以区域为基础 理解为根本 重视知识和技能 的迁移 整合知识结构 促进正迁移 防止负迁移n 们 王永惠以生物学为例 研究了知识迁移和能力的培养 提出通过新旧知识的联系 构建知识体系 通 过典型例题的分析和变式训练来提高学生的迁移能力 朝 研究者们主要探讨了 迁移在数学 语文 英语 历史 化学中的应用 其中研究是最多的是数学学 科 强调迁移在理科中的应用是这些研究的共同特点 但对文科来说 迁移研 究的较少 只是对其结构性迁移进行了相关研究 跨学科的迁移应用研究极其 缺乏 3 迁移的类型 影响因素及发生机制的研究 迁移的类型按不同的标准可以划分为 正迁移和负迁移 认知结构迁移 产生式迁移和认知策略的迁移 一般迁移和特殊迁移 顺向迁移和逆向迁移 研究者们对迁移类型划分的直接研究较少 张金桥等研究者提出的 结构与内 容因素对阅读保持影响的研究 这种研究属于对特殊迁移的研究n 从古到 今 研究者们已经提出了多种类型的迁移的类型 但对有些迁移类型研究的较 少 如正迁移和负迁移 特别是对负迁移研究甚少 除此外 研究者f l 还需要 更多的研究如何促进正迁移 提出促进正迁移的教学策略 如何避免负迁移对 教学的影响 影响迁移的因素一般包括主观因素和客观因素 目前 对迁移影响因素的 直接研究还比较少 任洁在 影响学习迁移的几个因素的实验研究 中 总结 出影响迁移的重要因素是相同要素和概括化 这对贾德和桑代克的理论加以进 7 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 一步的证实 叼 然而 作为一线韵教育工作者 更关注的是如何在教学实践中获取有效的 策略和经验 并实现促进有效学习迁移的期望和预期 因此本研究从教学一线 的实际出发 分析影响学习迁移的因素 并提出促进学生学习迁移能力的教学 策略 8 二 学习迁移的基本理论 二 学习迁移的基本理论 一 形式训练说 早在2 0 0 多年前 就有人提出了系统的迁移理论一一形式训练说 这 一理论以官能心理学为基础 官能心理学认为 人的意志 记忆和推理等 官能可以像肌肉一样通过训练得到发展 迁移即心理官能得到训练的结 果 因此 形式训练 说认为各种心灵的官能 可由一种科目或一种题材上 受了训练而整体发展起来 它还认为 迁移是通过某种科目或题材对组成各种 官能进行训练 以提高各种能力自动实现 从而转移到其它学习上去 形式训练说至今还有一定的影响 但是形式训练说也存在着不足 如它主 张的官能可以因训练而得以普遍促进的假设缺乏足够的现实依据和实验依据 并且它从唯心主义的观点来解释迁移 因此 十九世纪末二十世纪初 形式 训练说 的迁移理论受到了严重的挑战 二 相同要素说 美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯在大量实验研究的基础上提出了一 种关于学习迁移的理论 相同要素说 桑代克通过实验提出了相同要素说 实验发现 两种学习情境的相同或相似之处越多 则前一种学习越能对后一种 学习发生迁移作用 因此他认为 学习上的迁移 就是相同联结的转移 武德 沃斯后来将 相同要素 说修改为 共同要素 说 他认为 只有两种学习中 存在着联结 一种学习上的进步才能转移到另一种学习上去 才能发生正迁移 效果 如果两种学习活动含有共同成分 则无论学习者是否意识到这种成分的 共同性 都有迁移现象发生 学习就会更容易 迁移的共同成分说得到许多有说服力的实验的支持 提出了学习中的共同 要素可以引起学习的迁移等瞳 但是桑代克提出的相同元素是从联结主义的观 点出发的 只是指学习内容中元素间一一对应 他把迁移想象都归结为联结的 形成 把迁移简单的局限于有相同的S R 的联结 并没有充分考虑学习者的内在 训练过程 这对学习迁移的理解是不完整的 三 经验泛化说 美国心理学家贾德在实验研究的基础上提出了一种学习迁移理论 经验 泛化说 此理论经过实验研究认为 只要一个人对他的经验进行了概括 就可 以实现从一个情境到另一个情境的迁移 贾德突出强调经验概括的重要性 而 9 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度 贾德的经验泛化理论主要 揭示了原理 法则等概括化的理论知识在迁移中的作用 这表明他的研究开始 涉及高级的认知领域的迁移问题 为学习迁移的研究作出了一定的贡献 1 四 关系转换说 1 9 2 9 年 格式塔心理学家提出的学习迁移理论二关系理论又称关系转换 说 这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展 他们强调 顿悟 是迁移 一 f 的一个决定因素 同时他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移 但认为迁移 是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果 也就是说学习者 领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件 并不是由两个学习情境具有共 同要素 原理或规则而自动产生的某种东西 美国心理学家布鲁纳强调原理 的迁移 其实质也在于领悟事物之间的关系 学习者对基本概念或原理掌握得 越深入透彻 就越能实现迁移 五 认知结构理论 美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一种新的学习迁移理论一认知结构理 论 奥苏伯尔认为 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的 在有 意义的学习中 影响新的学习与保持的关键因素是学生原有认知结构的特征 他还认为 对新学习产生影响的不仅仅是两个学习之间的相似性 更重要的是 贮存在个人长时记忆中的认知结构变量心钔 从学生的认知结构方面 奥苏伯尔 研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响 这显示了奥苏伯尔的认知结构 理论是学习迁移理论深入研究 该理论揭示了学习迁移的内部主观条件 尤其 是他设计的先行组织者对迁移的影响 说明了概括性 包容性水平较高的认知 结构在迁移中所起的作用 这对具体的教学工作具有一定的指导意义 六 建构主义理论 建构主义认为 学习迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构 这种建 构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面 而知识的应用范围总 是与一定的物体 内容 活动以及社会情境联系在一起的 因此 学习迁移的理论不断深入研究 既有助于人们深入了解探讨人类学 习的实质和规律 进一步完善学习理论 又有助于指导学习者和教育工作者改 进自己的学习和教学 促进知识的最有效迁移 在当今知识激增的时代 人们 在学校里学的知识和技能仅仅是很少的一部分 需要通过学习迁移将知识与技 能应用到各个领域 当然 学习迁移的研究所要解决的不仅仅是一个实践问题 l O 二 学习迁移的基本理论 更重要的是通过学习迁移的研究来探讨学习的实质和不同学习间的内在联系 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 三 高中地理教学中培养学生学习迁移能力的必要性 一 从高考题材的来源看 例1 20 0 9 浙江高考 阅读材料 完成卡列问题3 7 2 6 分 某区域内A B C 三座城市构成一个联系紧密的城市群 三座城市都有纺 织 装备制造和文化等产业 各城市主要产业的年产值见表2 表2 某区域内 B C 三城市各产业的年产值 亿元 AB C 产业 年产值合 市 i 计 j 产业 J 纺织业7 0 4 06 01 7 0 装备制造业 1 5 01 5 0 50 3 5 0 文化产业 10 05 03 01 8 0 其他 2 8 02 6 02 6 08 0 0 城市i 年产值合计 6 0 05 0 04 0 0 l jt 1 5 0 0 注 为了方便计算 表中产业结构情况及数据作了简化处理 判断不同产业在不同城市的集中程度 可以通过计算区位商来确定 某城 市的某个产业区位商越大 表示该产业越集中于该城市 理论上 城市群内其 他城市的该产业应尽量向该城市集聚 以实现合理分布 形成产业集群 某城市的某个产业j 的区位商计算公式为 L r 2 甄 式中 Q 为城市i 不同产业的年产值 为城市i 全部产业的年总产值 j 为城市群内j 产业的年总产值 为城市群全部产业的年总产值 例2 20 10 浙江高考 3 7 2 6 分 根据材料 完成下列问题 中国科学院构建的中国可持续发展能力评估体系 由生存 发展 环境 社会和智力五个支持系统组成 其中生存支持系统与生存资源禀赋 土地资源 水资源 气候资源等 农业投入水平 资源转化效率等有关 发展支持系统与 区域发展水平 区域产业结构等 区域发展成本等有关 图1 是1 9 9 5 2 0 0 7 年中国可持续发展能力变化趋势图 表3 是2 0 0 7 年中国东 中 西部发展支持 系统评估表 1 2 三 高中地理教学中培养学生学习迁移能力的必要性 表3 地区发展支持系统 东部地区1 2 1 2 中部地区 l3 3 西部地区 1 0 2 注 1 9 9 5 卑奎因为1O O O l 啪l u 9 6I 啊7I 蛐I 唧孤呻Z O O l 眦2 口 Z D I 4Z 叩S 舯嘶2 D 1 1 7 图1 2 0 0 9 年高考是浙江省开始新课程改革后的第一次高考 2 0 0 9 年的3 7 题属 于命题类试题 通过未知 新颖材料或命题或定义等的给出 综合考察考生提 取信息 分析信息 迁移转化 应用信息 解决问题 阐述观点等的能力 2 0 1 0 年的3 7 题考查学生对新知识的自主学习过程 符合新课程理念 属于一道偏难 题 新材料的学习与答案组织的要求比较高 从2 0 0 9 2 0 1 0 年浙江高考的试题的材料来源看 所有材料都是考生从未看 到过的新颖材料 如果考生不能从材料中获取信息 不能将教材上所学的知识 进行迁移 考生将无法答题 所以对广大的考生来说 学习迁移能力是必备的 一种学习能力 那么在高中地理教学中 逐步培养学生的学习迁移显得尤为重 要 二 从高考问题的设计看 例1 20 0 9 浙江高考 3 7 2 6 分 1 已知A 城的纺织业 装备制造业和文化产业的区位商分别为1 0 3 1 0 7 和1 3 9 B 城的纺织业 装备制造业和文化产业的区位商的分别为O 7 1 1 2 9 和0 83 据表1 计算C 城三大产业的区位商 利用计算结果确定上述三大产业 在理论上应分别向哪座城市集聚 9 分 2 如果该城市群为长株潭 长沙 株洲 湘潭 其以北的洞庭湖自上世纪 九十年代末 由于实施了退耕还湖等措施 面积又开始扩大 请说明其生态意 义 近年来 沿湖芦苇种植有所增加 请分析这将对洞庭湖产生什么影响 8 分 3 长株潭城市群位于以长江三角洲为龙头的长江经济带和以珠江三角洲为 核心的泛珠江三角洲经济圈内 在接受沿海地区产业转移时区位优势明显 试 1 3 a 星 天曼牟 喀善 v孟喾遥邻荨i2富 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 分析长株潭城市群承接珠江三角洲玩具制造业和长江三角洲飞机制造业的可行 性 并说明理由 9 分 例2 2 0 1O 浙江高考 3 7 2 6 分 1 说明中国可持续发展能力的变化趋势 这种趋势主要是由哪些支持系统的 变化来驱动的 4 分 2 中国生存支持系统的变化有何特点 试从农业角度简析其原因 6 分 3 中国环境支持系统的变化有何特点 简祈其原因 6 分 4 中国东 中 西部的发展支持系统存在着差异 请从三次产业结构和工业 结构角度给予说明 10 分 从2 0 0 9 2 0 1 0 年浙江高考3 7 题的问题设计来看 1 注重考查的读图分析能力和学习能力 在材料中出现的新概念 新原理等要求当场学习和运用 这对学生的学习 能力要求较高 也体现了高中新课程学会学习的教育教学目标 如2 0 1 0 年的 3 7 题第1 小题侧重读图分析 先要读懂1 9 9 5 2 0 0 7 年中国可持续发展能力变 化趋势图中的可持续发展能力折线分布趋势 再回答有哪些支持系统的变化来 驱动 2 0 0 9 年浙江高考的第3 7 题第 1 问 要求考生当场学习区位商的概念和 计算方法 并运用其原理分析城市集聚问题 2 注重考查获取信息的能力 2 0 1 0 年浙江高考的3 7 题第2 小题读图与材料分析相结合 前半题先看清 图例 找到折线 读懂趋势 再回答生存支持系统变化特点 后半题从农业角 度简析其原因 农业发展依靠什么 从材料中得出 生存资源禀赋 农业投入 资源转化效益 及政府政策等方面分析 2 0 1 0 年的3 7 题第4 小题要求考生从 材料中获取信息 此题设问比较明确 题干中也有提示 发展支持系统与区域 性发展水平 区域产业结构 区域发展成本 有关 我国东 中 西部的三次 产业结构与工业结构各不相同 产业结构与工业结构对本地区发展支持系统的 贡献也不相同 3 关注考生的人文素养 如2 0 0 9 年浙江高考第3 7 题第 2 问 通过试题创设的可持续发展的学习情 境 展现人地关系可持续发展思想在区域发展和产业活动中的实践过程 要求 考生学会用地理学科的思维方式和研究方法进行答题 4 突出考查考生论证和探讨地理热点问题的能力 如2 0 0 9 年浙江高考第3 7 题第 3 问 从地理角度 要求考生分析珠江三角 洲玩具制造业以及长江三角洲飞机制造业转移到长株潭城市群的可行性 并说 1 4 三 高中地理教学中培养学生学习迁移能力的必要性 明理由 2 0 1 0 年的3 7 题第3 小题也是侧重读图与材料分析 前半题解法同3 7 2 后半题主要是分析经济发展与环境保护 切合当今世界发展主题 节能 减排 可持续发展 考查了考生运用判断 比较 概括等方法论证地理问题的 能力 三 从高考的考核目标与要求看 高考考核的目标与要求主要有四个方面 一是获取和解读地理信息 二是 调动和运用地理知识的基本技能 三是描述和阐述地理事物 四是论证和探讨 地理问题 这四个方面又分为三个不同的水平层次 表4 表42 0 1 1 年高考考核目标与要求 从高考的考核目标和要求可看出 学生要从新的材料中获取信息 并调用 所学的教材知识 对问题进行论证和探讨 如果学生对所学知识不能进行有效 地迁移 就会对问题不知所措 答出的内容很可能就是答非所问 或答得不全 面 从以上几方面的分析可看出 在高中地理教学中培养学习迁移能力 能提 高学生解答问题的能力 提高考试成绩 有非常重要的意义 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 四 高中地理学科学习迁移现状分析 促进学习的迁移是学校教育的一个主要目的之一 在当今知识激增的时代 学生在学校中所掌握的知识和技能仅是很少的一部分 完全不能满足他在社会 生产和生活环境中所遇到和要解决的问题 我们学校教育教学的目的之一是培 养学生从一门学科学到的知识和技能能最大限度地转移到其他学科 或者从某 一领域转移到其他领域 那么我们的教育就可以达到事半功倍的效果 一 调查对象与方法 调查对象为永嘉中学高一 高二年级学生5 0 2 人 高中地理教师1 0 人 问 卷共发放卷5 0 2 份 收回5 0 2 份 回收率1 0 0 有效率9 9 6 访谈的对象 学 生共1 0 人 高一学生4 人 高二学生6 人 教师5 人 高一地理教师3 人 刘 珍老师 郭晶晶老师 谢纯铙老师 高二地理教师2 人 钱云相老师 卢建雄 老师 因此本次调查方法为问卷调查法和访谈法 二 结果与分析 1 学习迁移的现状 为了解我校学生学习迁移的现状 笔者设计了四大问题进行调查 调查统 计结果见表5 表5 高中学生学习迁移的现状调查结果 1 6 四 高中地理学科学习迁移现状分析 从表5 可看出 学生所学到的地理知识运用到考试上有3 4 5 人 占调查人 数的6 9 认为自己能把学到的地理知识用到社会实践中的只有2 4 6 人 占被 调查人数的4 9 2 说明大多数学生的学习目的是为了考试 对地理知识的迁 移甚少 即在学生心中较少体现出迁移条件中人的主观因素 而主观因素对迁 移的影响是不可忽视的 除此外 把所学知识只用在考试中的有2 4 5 人 占调 查人数的4 9 这些学生没能把自己从课堂学习中解放出来 由此可见 学生的 迁移 心向 是较弱的 其次 在对运用地理知识的次数进行比较时 认为用在考试上面的最多 有3 2 4 人 占总数的6 4 8 所占比重较大 这说明了目前对地理学习内容的 应用仅局限在考试范围内 因此 对高中学生来说 知识的迁移没能实现跨领 域的迁移 地理学教学的内容还未能体现出对学生今后的学习和生活是否有帮 助 第三 在调查中我们还发现 在1 0 0 地理教师与学生都认为考试中经常答 对的试题是教师经常提到的试题 另还有7 3 4 的人认为是稍有变化但变化不 大的题 也能答对 而这些题的解题技巧往往是套用所过的原理或规律 另外 在与一些中学教师的谈话中发现 在每次考试前 教师要预先给学生考试范围 甚至有的老师还帮助学生猜题 2 学生认知状况及其形成原因 学生认知结构状况及其原因的调查结果见表6 表7 表6 学生认知结构状况的调查结果 浙江师范大学 教育 硕士学位论文 表7 学生认知状况的原因调查 从表6 中可看出 对目前教师在课堂中所讲的内容 有7 2 的学生对教师 所讲内容更是大部分不懂或完全不懂的 虽然所占的比例不是很高 但分析其 原因 主要是受非智力因素的影响 比如学生上课走神 学习状态不好 意志 力薄弱等原因 9 2 8 的学生能全部接受或大部分能懂 这也说明重点中学的学 生除了智力水平发展正常外 主观上还是愿意学习 求知欲望较强 当然 学 生能接受教师所讲的内容与课