5年13教学案例.doc

圆明园的毁灭教学叙事 _ _美得让人心醉、毁得令人心碎 圆明园的毁灭该篇课文是六年制小学语文第八册第五组的讲读课文。文章讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。如今圆明园已成遗址，请学生根据课文内容，并通过多种途径搜集一些与之有关的材料，从而介绍今天的圆明园。走上工作岗位，我不止一次执教这篇课文，但这次的教学却是如此的与众不同。课程呈现了更多的精彩。 今天在上到圆明园的毁灭写景部分时，要求学生探讨第三自然段写圆明园昔日辉煌那一段，却让我在教学中渐渐对这一段的写作结构有了全新的解读，以前许多次教学这一课都觉得这部分不好讲，总感觉到隔靴挠痒，今天的课终于让我找到了一个教学本段的突破口，因为我有了一个意外的收获那就是发现了本段独具特色的结构。我的教学过程截取如下： 1、解答“在圆明园中游览为什么会有在幻想中的境界的感受？”（1）找：自由朗读课文第三自然段，小组合作学习：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！）（开始是仿王松舟老师教法）（学生读课文）师：课文里有几个“有”？生：一共有7个“有”。师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。生回答：圆明园中有学生边读教师边出示幻灯：有也有；有也有；还有；不仅有还有（生个别读课文中的7个有）师：这样写有什么好处？（强调了圆明园的建筑种类多。）还有呢？（创意新。）（2）读：回答问题的那位同学个别读7个有。大家齐读7个有。读出圆明园建筑的宏伟。（3）悟：师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？生：有无数个。师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。生：我从“饱览着中外风景名胜”看出圆明园还有许多的美丽景观。（4）想：师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的风景。师：能不能具体点。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到了小桥流水。师：文中用了一个什么词来形容圆明园的建筑情况？（生：建筑宏伟，师板书）（5）学写法：你能发现什课文是用怎样的方法来介绍圆明园这些宏伟建筑的？（这儿是我的自由发挥）师：点拨：如果只写金碧辉煌不写玲珑剔透行不行？这一大一小就叫做“大小结合的写法。（点击课件：大小结合）这一大一小给你什么感觉？（赞叹）请你用赞叹的口气试读一读。谁还能说说其它景物用了什么写法吗？。师：学生依次说出动静结合，虚实结合、中外结合。分别用自己的语气读一读句子。体会动静结合时体会到街市热闹的气氛，山野的宁静气氛，让学生想象画面读课文；体会虚实结合时想到各地名胜的独具特色，想到古诗中的优美意境，想象蓬莱瑶台、武陵春色，你会想到一个什么词？（世外桃源），这就是世外桃源的境界，没有老师的批评，没有猪流感，不用做家庭作业，那样的地方你想不想去体验一下？你此时又会怎么读？（学生试读）比如让你为圆明园设计一处以古诗为题材的景点，你会用学过的哪句古诗做依据？怎样建造？好，你的景点设计好了，同学们一起读一读这位同学设计的景点。这么美的景点哪里有啊？（圆明园）那好，大家再读一下这种感觉。还有什么结合？（中外结合）这个中外结合说明什么？你发现这个句子有什么特点？（学生：递进关系），用递进的关联词写有什么好处呢？你是怎么理解？（在当时，不容易了解到外国情况，现在，不出国门，了解外国建筑文化和风俗习惯，就更能够说明圆明园的建筑创意新。）师：你认为这段分几层介绍了圆明园建筑宏伟？（生：分析后得出三层：建筑种类多；建筑创意新；漫步感觉美。）（6）再美美地读一读圆明园内宏伟的建筑。（7）增强感性认识：师：想看看这一个园林吗？（看图片）（8）升华读：师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，幻境里。”（出示句子）有也有金碧辉煌玲珑剔透大小结合有也有热闹街市田园风光动静结合 第一层：建筑种类多还有 各地名胜诗情画意虚实结合 （平湖秋月）（蓬莱瑶台）（雷锋夕照）（武陵春色） 第二