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认知学习理论 一 学习的信息加工过程 一 学习和记忆的信息加工模型 三种记忆瞬时记忆短时记忆长时记忆 包括情景记忆 语义记忆和程序记忆 二 学习的基本阶段 1 注意 对可以接触到的教学信息保持警觉和敏感 2 目标预期 明确所要达到的具体学习目标 影响对信息的选择和加工 3 提取先前知识 回忆与当前的学习相关的旧知识 准备 4 选择性知觉 感知教学信息 辨认重要的信息要素 将其识别和转化成为有意义的模式 纳入到工作记忆之中 5 语义编码 关键环节 加工和组织工作记忆中的信息 联系长时记忆中的有关知识 形成对新信息的理解 存储到长时记忆中去 6 做出反应 提取所习得的知识技能完成某个活动 7 反馈强化 针对实际的学习进展和活动反应情况获得有关的反馈 加工 8 提取应用 提取运用所习得的知识技能 推广应用到新的任务情境中 延迟性 迁移和概括化 三 促进知识的保持 1 加工深度加工深度理论认为 人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工 而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来 深度的认知加工就是赋予信息以意义 理解信息的深层意义 专家按照问题的内在结构进行分类 非专家按照问题的表面特征进行分类 Eylon 1984 实验 让学生学习两种关于浮力的学习材料 第一种来自于传统的物理教科书 第二种来自于根据专家对浮力知识的分析 按层次分门别类的组织的 结果发现 在回忆成绩上 学习的第二种材料的回忆成绩高40 在问题解决成绩上 学习第二种材料的高25 2 多元表征双重编码理论 假定长时记忆中的信息有两种表征形式 言语符号表征和视觉形象表征 按照这种理论推测 在学习过程中 那些同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能够得到更好的保持 实验双表征组 文字 插图单表征组 文字结果 双表征组成绩比单表征组高出75 3 应用情境和学习情境的一致性在与学习情境相类似的情境中 学习者能够更好地提取应用自己所学的知识 题海战术的是与非 知识的遗忘 遗忘的规律遗忘的原因 1 痕迹消退说 2 干扰说 前摄抑制和倒摄抑制 3 检索困难说 4 同化说 遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程 二 知识的组织结构 一 认知结构完行 结构1 布鲁纳的认知结构思想 1 概念 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统 是一系列相互关联的 非具体性的类目 它是人用以感知外界的分类模式 是新信息借以加工的依据 也是人的推理活动的参照框架 2 学习就是发展和调整内在的认知结构 编码系统 的过程 学习者要把同类的事物联系起来 赋予它们意义 并把它们连结成一定的结构 3 掌握学科的基本结构可以促进认知结构的形成学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念 基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架 2 奥苏贝尔的有意义学习 1 概念 有意义学习 是指在学习过程中 符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的 非人为的联系 当新知识与原有认知结构合理地联系起来时 有意义学习便发生了 2 意义学习的条件首先 学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础其次 学习材料本身具有内在的逻辑意义再次 学习者应具有理解所学材料的动机 3 三种同化模式下位学习下位学习又称类属学习 是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下 从而获得新概念或新命题的意义 上位学习上位学习是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平 这时 新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 组合学习当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系 又不产生上位关系时 它们之间可能存在组合关系 这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习 先行组织者 先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为 先行组织者 它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁 使学生能更有效地同化 理解新学习的内容 二 陈述性知识和程序性知识 1 陈述性知识说明事物 情况是怎样的 是对事实 定义 规则 关系 原理等的说明 2 程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识 3 陈述性知识和程序性知识的区别与联系 区别 知识的表述方式 激活的意识程度联系 知识编辑 个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来 从而去解决某个问题 在解决问题的过程中 个体把陈述性知识转化成程序性知识 这个过程为知识编辑 三 陈述性知识的结构 1 语义网络说这种假说的基本思想是 一个人的陈述性知识可以看作是一个很庞大的由结点和连线构成的网络 即语义网络 结点代表一个概念 连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系 两个结点与一个连线共同构成了一个命题 反映了一个想法或观念 它是能够评价是非对错的最小的意义单元 连线的长短代表概念距离的远近 概念关系的密切程度 语义网络的类型 层级结构 即按概念的包摄性 概括性 水平形成一定的层次关系 最概括的概念在上 它所含盖的更具体的从属概念在下 层次网络模型 连锁结构 不同的概念及其之间的连线构成了一定的因果链或者时间顺序链等 激活扩散模型 2 理论框架说人与某个主题领域有关的知识可以看作是一个理论系统 其基本结构是 中心一边缘 结构 中心 核心的概念和原理 基础的 抽象的边缘 围绕核心概念和原理而衍生出来的概念 原理 通常更为具体 专家理论vs 朴素理论专家理论 正规的理论朴素理论 关于自然界的日常概念和直觉理解二者之间可能存在冲突 针对所学领域建立更为完善的 中心一边缘 知识结构是学生学习过程中的一个重要任务 3 图式说图式说重点揭示了人的陈述性知识之中所包含的一系列重复发生的经验模式 图式 就是关于某个主题的一个知识单元 它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念 构成了感知 理解外界信息的框架结构 不同的知识领域 图式的具体表现方式不同 空位 即维度或变量 每个空位的不同取值和变量 就说明了事物在某个维度上的特征 表明了它在这一维度上所属的类别 4 程序性知识的结构 1 产生式 if then表明所要进行的活动以及做出这种活动的条件 2 产生式系统 产生式的集合 3 产生式和产生式系统获得的条件第一 必要的先前知识第二 练习加反馈 三 认知学习理论对教学的启发 1 学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响 意义学习 产生式获得 2 对于一个学科领域的学习必须抓住