义务教育英语课程标准解读.ppt

义务教育英语课程标准 2011年版 关键概念与目标解读 北京师范大学程晓堂 修订后的课程标准提出了一些新的概念扩展了一些概念的内涵使用了一些新的术语需要解读 达成共识 一 关于 课标 的一些关键概念 一 工具性与人文性 如何理解英语课程的工具性 语言是做什么的工具 语言既是交流的工具 也是思维的工具 语言作为交流的工具性英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识 发展基本的英语听说读写技能 初步形成用英语与他人交流的能力 语言作为思维的工具学习一门外语能够促进人的心智发展 有助于学生认识世界的多样性 课标 中的工具性不局限于语言作为交流的工具 而是还包括语言作为促进心智发展的工具 英语课程的人文性英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 即学生通过英语课程能够开阔视野 丰富生活经历 形成跨文化意识 增强爱国主义精神 发展创新能力 形成良好的品格和正确的人生观与价值观 二 学习者的个体差异 个体差异指什么 现有成绩的差异 学习能力的差异 个体差异 individualdifferences 是指学生在年龄 性格 认知方式 生活环境等方面存在差异 以及由此带来的不同的学习需求和学习特点 三 语言学习的渐进性和持续性 课标 指出 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点 语言学习持续时间长 而且需要逐渐积累 渐进性和持续性既可以指导英语教学的内容与方法 也能为课程设计提供理论依据 四 综合语言运用能力 课标 综合语言运用能力的形成建立在语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展 五 课程设计的整体性 灵活性 整体性 1 9级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求 使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性 灵活性 各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准 六 语法和词汇的表意功能 课标 多处强调语法和词汇的表意功能 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能 二级语法 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能 五级语法目标 什么是表意功能 再现客观世界和内心世界描述事物之间的关系描述事件发生与发展过程表达情绪情感 语法的表意功能例解 下面例子中为什么前半句用主动语态 而后半句用被动语态 GeorgeForemanbeatJoeFrazier buthewasbeatenbyMuhammadAli 语法的表意功能例解 下面两句话在意义上是否有差异 Ididn teatbreakfast Ihaven teatenbreakfast 语法的表意功能例解 Ifweexchangetheredwordswiththoseinbrackets howwillthemeaningsofthesentenceschange Theyalllivedtogether live Athirstyhorsecrossedthedesert crosses Thevulturesattackedthepoorhorse attack PecosBillsavedthehorse saves 二 分级目标解读举例 分级目标的总体特点 能 字为先 力求体现 能用英语做事情 的英语教学基本理念 知识与技能并重 有机结合 语言目标与非语言目标并重 过程目标与结果目标并重 分级目标解读举例 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应 一级 听做 目标 分级目标解读举例 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 能正确书写字母和单词 能模仿范例写词句 一级读写 分级目标解读举例 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目 一级 视听 分级目标解读举例 能根据图片 词语或例句的提示 写出简短的语句 二级写的目标 能就熟悉的话题进行简单的交流 三级说的目标 分级目标解读举例 理解附录 语法项目表 中所列语法项目并能在特定语境中使用 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能 理解并运用恰当的语言形式描述人和物 描述具体事件和具体行为的发生 发展过程 描述时间 地点及方位 比较人 物体及事物等 五级语法目标 三 分级标准中关键术语解读 为了准确描述分级标准中的具体目标 标准 使用了一些关键行为动词 如 知道 了解 理解 和修饰性形容词 如 正确 恰当 适当 这些词语本身的含义比较模糊 有必要作必要的解释 1 知道 了解 和 理解 知道 是指经过简单的观察就能获得的事实性知识 一般不需要太多的思考和推理过程 比如 知道单词是由字母构成的 英文单词由若干个字母组成 一个单词之内字母之间没有间隔 但单词与单词之间要有间隔 这样的知识只需简单的观察就能获得 但是这样的知识也很很重要 学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识 知道 与英语中的know意思最接近 知道 侧重强调学生知识掌握或获得的状态 实际情况通常包括 知道 不知道 知道得较多 知道得较少 标准 中用 知道 描述的目标还有 知道英语中最简单的称谓语 问候语和告别语知道世界上主要的文娱和体育活动知道英语国家中典型的食品和饮料的名称知道主要英语国家的首都和国旗 了解 是指通过某种方式获得信息或知识 了解 一般需要通过询问他人 查询相关材料 进行简单的观察和推理等过程 了解 强调知识获得的过程 比如 分级标准中二级语音目标中有一项目标是 了解简单的拼读规律 这里的 了解 不仅是知道这些规则 而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程 了解 与英语中的gettoknow意思最接近 理解 是指通过思维活动来认识规律 获得他人传达的意义等 与 知道 和 了解 相比较 理解 更加强调思维的过程 理解 既可以指思维的过程 也可以指思维的能力 比如 能够理解话语的隐含意思 可以说 知道英国的首都是伦敦 但不能说 理解英国的首都是伦敦 理解 与英语中的understand意思最接近 2 正确 恰当 适当 在目标描述中经常使用 正确 恰当 适当 等修饰性语言 有些读者觉得这些词语的含义不容易把握 比如 有的教师认为 对一般的赞扬 请求 道歉等做出适当的反应 中的 适当 改为 正确的 更合适 就语言的使用而言 在大多数情况下 是否恰当或适当比是否正确更为重要 正确 一般只语言形式是否符合语法的规则 面对他人的赞扬 请求 道歉等语言行为 我们要做出符合情景需要 符合身份地位 符合自身情绪情感的反应 这些反应本身不存在正确与否的问题 过去过于强调的 正确性 实际上是指语言形式的正确性 而非语言使用的得体性 恰当 与 适当 在很多情况下是可以互换的 但有时会有细微的差别 比如 能听懂常用指令和要求并做出适当反应 该项目中的 适当反应 是指能反映学生听懂 或不能听懂 指令和要求的动作 表情等 而 恰当 是指语言使用是否得体 比如 恰当使用英语中的称谓语 问候语和告别语 3 学习 与 学会 在分级标准中 二级的词汇学习目标是这样描述的 学习有关本级话题范围的600 700个单词和50个左右的习惯用语 并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题 有的教师认为该项目标中的 学习 是否应该为 学会 因为 学习 只是表示 学习