比较各国高校教师培训制度%2c促进我国教师专业发展(下).doc

比较各国高校教师培训制度%2c促进我国教师专业发展(下) 编者按上期，我们主要从立法、培训形式与机构、培训重点、激励机制、培训内容这些方面对各国高校教师的培训制度进行了比较，我们要提升高校在职教师的素质，就必须从实际出发，借鉴其成功的做法，加强高校教师的培训。 因此，本文旨在学习与借鉴国外高校教师的成功经验，对高等教育国际化形势下如何加强我国高校教师培训做出解答。 比较各国高校教师培训制度，促进我国教师专业发展（下）高校教师培训制度在提高教师素质、提升教学质量方面发挥着重要作用，要培养高素质的人才就必须有高素质的教师。 完善高校教师培训制度是提高教师素质的有效途径。 在高等教育大发展的前提下，我国高校师资队伍建设仍然存在用人机制落后、教师培训制度不完善、教师评价及激励制度不能完全适应新形势等问题。 高等教育管理者可以借鉴国外高校师资管理制度当中的教师选择、教师培训、教师评价及教师激励制度，并结合我国具体国情来不断完善我国高校师资队伍的理论建设与实践。 一、加强立法，健全高等学校教师培训制度通过立法，规范教师培训制度，保障教师培训工作的有效实施，是发达国家的共同做法。 在我国，关于高校教师培训问题，虽然1996年原国家教委颁布了高等学校教师培训工作规程，在高校教师培训的指导思想和原则、组织与职责、主要形式、考核与管理、培训保障等方面做了规定。 但就其法律性质而言，仅属于政府规章层面。 另外在高等学校国内访问学者、高级研讨班、以同等学力申请硕士学位教师进修班管理等方面缺乏统 一、具体的规定。 就地方高师培训工作来讲，需要根据本地的实际情况，制定出具体的培训目标、计划和方案。 但就目前情况来看，在培训目标的确立、培训计划的制定等方面还缺乏系统的研究。 由于缺乏系统的规划和理论上的探讨，培训管理工作还缺乏整体性。 基于此，我国应进一步健全高等学校教师培训方面的法规，为高师培训工作提供全面有力的法律保障，并注意综合运用法律、行政、经济等多种手段，加强高等学校教师培训机构建设，完善高等学校教师培训体系，提高高师培训质量。 二、转变培训观念，变“要我培训”为“我要培训”为了吸引高校教师参加在职培训，发达国家采取了切实有效的措施，从时间上保证，在财力上资助，将教师参加培训与任用、待遇等联系起来，激励教师主动参加培训。 “相对于过去高等学校对教师的行政管理模式，我国当今高等学校与教师之间的聘任关系就是一种新型的教育法律关系。 而如何调动教师的培训积极性，我们还应借鉴发达国家的一些做法，高等学校要尽可能从工资、福利待遇、提供培训经费等方面鼓励教师进修培训，同时还要引入竞争机制，将教师在职培训与提高学历、职务聘任、考核评估等联系起来，积极营造健康、良好的高校教师培训氛围，既要为教师提高良好的培训环境，又要充分发挥教师的主观能动性，促使教师把不断更新知识、提高自身素质变成个人自觉的行为。 三、拓宽培训渠道，优化培训网络体系目前我国高校教师培训的形式主要有岗前培训、单科进修、助教进修班、以研究生毕业同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、国内访问学者、出guo进修、高级研讨班等。 但总的来看，我们的教师培训主要承袭传统的培训模式。 以脱产培训为主，在培训过程中，培训者一般是某个学术领域的专家，培训中居于中心地位，其任务就是将特定的知识传授给学员，而学员就是听专家讲解，获得新的理论知识。 这种传统的培训方式，以知识的讲授为主，培训者处于支配地位，学员处于被支配的地位，忽视了学员作为学习主体的客观事实，未能在培训过程中形成人与人之间的互动。 因而，高校教师培训必须重视培训者与培训学员之间的双向互动，加强沟通，及时收集培训学员对培训工作的意见和建议，加强信息反馈，从而使培训课程、培训方式都能较好地满足学员的需要。 高校教学培训还应特别重视现代远程教育，建立现代化远程培训网络。 随着信息技术的迅猛发展，家庭电脑的普及，教师可以自觉自愿地选择培训课程，网络教学为教师提供了广阔的发展空间，这必将成为教师接受培训的重要方式。 国家层面，搭建教师交流平台，按各大专业领域设立全国性培训机构。 定期组织教师学术交流，互通经验；充分依靠一流大学的雄厚力量及利用国内现有资源，实现“南北交流”“东西携手”，以强带弱，对口支持，节约培训成本。 地方层面。 地方政府根据本地实际，在教师培训上进行政策扶持和协调，同时当好产学研沟通排头兵，帮助联络龙头企事业单位、科研院所及相关机构，为高校教师接触实际，丰富实践经验提供机会，从而提高教学质量和科研水平。 学校层面，一方面，组织教师参与社会服务，另一方面，做好校本培训。 校本培训的方式极为灵活，可以采用课题研究、教育专业人员作教育教学和教育科研报告、优秀教师与新教师结成师徒、学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会、校际间的交流等方式。 师资培训要坚持“以人为本”、以“培训对象为中心”的理念，由“以我为主”逐步向“量身定做”的模式方向转换。 如可配合高校学科带头人培养工程的要求，推进高校教师高层次培训工作，通过开设千、百、十工程骨干教师或省（市）万方数据级学术骨干和学科带头人研修班、培训班等方法进行培训，也可通过与国外名校互派访问学者、进行项目合作、参与国外顶尖大学的实习工作、参加国际学术会议等多种渠道加强国际间交流和合作的方法来进行培训。 亦可借鉴美国的“导师制”，以优秀教师作为带动，实现名师出高徒、青出于蓝而胜于蓝的良性循环；针对教师队伍整体学历水平较低的专科学校可继续开展学历教育；针对目前紧缺的高职高专“双师型”教师则以相关专业或技能培训为主，通过与社会、企业合作，结合专业证书的考试对进行专项培训等。 通过多层次、多形式、全方位的培训方式加强教师培训工作，构建终身教育体系。 通过开展国际间的交流和合作来加强教师培训。 毋庸置疑，国际上先进的科技知识及传授知识的手段、先进的教学方法以及高效率的高等教育管理模式，值得我们借鉴学习。 如可以参考美国的“教师交流计划”，开展合作办学，以互派访问学者、进行项目合作、参与国外顶尖大学的实习工作，参加国际学术会议等渠道培训。 国家在这方面也有一定的经费投入，因此学校可采取国家、学校、社会、个人多方位并举的方式。 国家应继续给予充分关注，出台各种优惠政策作为后备支持。 学校应撑起资助教师进修的大梁，设置培训奖励项目，鼓励教师竞争，也可鼓励教师自主出guo，并给予优惠，补贴没有获取培训全额资助的教师一定的费用，并配合他们做好与外联系工作。 四、更新培训内容，重视现代教育技能培养为适应时代发展的需要，提高高等学校教师的整体素质，发达国家改变了以往“缺啥补啥”的教师培训方式，改革课程设置，根据社会与科技发展需要，开设了适合不同层次教师提高要求的各种各样的课程门类，供教师选修，课程内容系列化。 发达国家的高等学校不仅拥有现代化的教学条件和培训设施，且普遍重视教师现代教育技能的培养，把教师对现代教学技能的掌握作为提高学校教学质量的重要突破口。 我国的高校教师培训，从内容来看，过于重视专业知识的培训，忽视了对教师的教育理念和职业道德的培养；过于强调知识的系统性，忽视教育教学技能的培养。 因而学校在培训课程的设置上，既要有内容性学科，又要有技能性学科，增强课程体系的针对性和灵活性，体现不同层次、不同类型教师的培养目标和方向。 还要特别重视青年教师的岗前培训工作，使其熟悉教学过程及各个环节，掌握教学基本技能，过好教学关。 学校要注意培养青年教师高度的敬业精神、良好的职业道德和基本的专业技能。 信息技术的广泛应用，将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统教学模式。 掌握和应用现代教育技术已经成为合格高校教师的标准和提高教学质量的必要保证。 因此，国家和学校应尽快建立一套比较完善的帮助教师掌握和使用现代教育技术的培训体制，以帮助教师及时了解和掌握各种现代教育技术手段的应用方法和最新发展态势。 五、优化激励机制，提供培训保障为了吸引高等学校教师参加在职培训，发达国家采取了一系列的激励措施，将教师培训与教师工资、晋级、晋职等联系起来，并为教师提供了经费上的大力支持。 根据我国高等学校教师培训规程的规定，教育行政部门和主管部门，要设立教师培训专项经费。 各高校的教育事业费中，要有一定比例用于教师培训。 根据需要和计划接受培训的教师，学习及差旅费应由学校支付，其工资、津贴、福利、住房分配等待遇原则上应不受影响，培训期间已符合条件的，其职务任职资格评审不应受到影响。 对于外出参加培训半年以上的教师，学校可根据各地不同物价水平和教师的实际困难，由学校给予一定的生活补贴。 可以说基本上建立了高等学校教师培训的保障机制，但在实际工作中，有效的激励机制和约束机制尚未真正形成。 主要表现为学校只重视教师培训的参与，忽视培训的结果；高校培训制度不完善，政策缺乏连续性，导致教师进修机会不等；缺乏规范的考核机制，未能真正做到奖优罚劣，同时与教师晋级、晋职和评优等挂钩等。 为此，我国一方面应对参加培训的教师给予政策上的鼓励，确保培训工作的顺利开展，另一方面要规范培训考核机制，建立、健全考核指标体系，严格考核，做到奖优罚劣，并与教师评估、晋职、晋级等联系起来，为高校教师的培训提高提供切实有效的保障。 六、改变经费投入模式，加大经费投入力度培训经费是高校教师培训工作的物质基础。 从发达国家高校教师培训经费的看，其呈现出多元化特征，除了政府拨款、学校投入之外，还建立了一些全国性的基金会组织，为教师的进修培训提供资助，确保了培训工作的有效开展。 我国在高校教师经费的投入上虽然保持了一定力度，但经费投入不足仍然是制约高校教师培训的主要因素。 这就需要改变单一的培训经费方式。 各级教育行政部门和学校主管部门要设立高等学校教师培训专项经费。 高等学校要立足本校实际，确定教师培训经费投入比例，按照效益共享、责任共担的原则，教师个人可承担部分培训费用。 除此以外，还要积极争取吸纳社会、企事业单位和海外侨胞的专项捐赠，设立高校教师培训基金，以满足高校教师参加培训的实际需要，鼓励和支持高校教师参加继续教育。 我国加入WTO后，我国高校教师培训工作又面临着新的要求与任务，这就是努力实现教师培训国际化。 高校教师培训中心或高等学校应积极引入外国，设法提供中外合作办学的培训项目，主动推进教师培训的国际化。 总之，高校教