《语文课堂中拓展性资源有效利用的研究》结题报告.doc

语文课堂中拓展性资源有效利用的研究结题报告铜山县房村镇中心小学 邢燕子一、课题的提出：语文是母语教育课程，课程资源无处不在，无时不有。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”。在课改的大背景下，部分教师的资源意识逐步增强。随着新课改的不断深入，语文课堂教学中课程资源也在不断丰富。这固然令人欣喜，然而，静下心来对当前语文课堂教学的拓展作一番审视，发现存在以下现状：1、对现有拓展性资源利用不够。一些教师开发与利用课程资源的意识薄弱，为了所谓的“省事”，基本不利用拓展性资源。2、拓展无度。有些教师由于对语文课程标准中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，使拓展脱离文本与学生实际。3、对于拓展性资源切入的时机、内容、维度等要素掌握欠缺。这些现象久而久之在很大程度上影响了课堂教学的效率，同时也影响着教师专业素质的发展和学生语文素养的提高。如果能以托文本，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂教学中，为课堂教学服务，将会增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，发展学生的个性，丰厚学生的积累，开拓学生的视野，提高学生的语文素养。提出本课题，就是为了探索一条利用拓展性资源的有效之路，从而提高小学语文课堂教学的实效性。二、课题概念的界定资源，现代汉语词典解释为“生产资料或生活资料的天然来源。”在本课题中“拓展性资源”指的是与文本相关的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、风俗民情、与课堂学习紧密相连的国内外的重要事件等课外学习资源。本课题主要是围绕“有效利用”来探究，就是将拓展性资源，以适当的内容和形式，在语文课堂教学中适时、准确地切入，从而提高小学语文课堂教学的实效性，使课堂变低效为有效、高效。三、课题研究的实施：1、研究的对象：确立本校五（1）班学生为主要研究对象，一（1）班学生为次要研究对象。2、研究的内容（1）对本校语文课堂教学中拓展性资源运用的现状进行调查。（2）根据调查情况，综合分析，发现问题，找出原因，形成课题的第一手资料。（3）立足课堂教学主阵地，深入研究语文教学中拓展性资源有效利用的积极措施，探索一条利用拓展性资源的有效之路。3、研究的方法观察法、调查法、文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法4、研究的主要阶段主要分为三个阶段第一阶段：准备阶段（2008年9月2008年11月）利用调查法及理论探索法完成文献资料的收集、学习，了解拓展性资源在语文课堂教学中的利用情况，分析原因 。第二阶段;实施阶段（2008年12月2009年6月）坚持理论与实践相结合，立足课堂教学实践，探索有效利用拓展性资源的策略。不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。第三阶段：总结阶段（2009年7月2009年11月）邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。研究的结果以论文或者报告的形式出现。四、课题研究的过程：（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究。在前期准备阶段，我通过阅读相关书籍，上网查阅、搜集资料，明晰拓展性资源的概念界定。在课题实施的整个过程中，我积极学习各种教学理论，与名家名著“对话”，参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座，丰富自己的科研理论，力争以先进的理论支撑课题研究。阅读的相关书籍：语文课程标准、小学语文新课程教师研修教材，、给教师的建议、 新课程教学案例与评析、小学语文新课程教学法、推进新课程、关于拓展性资源有效利用的各种论文、研究报告等。（二）调查分析现状，拟定课题方案。通过向师生调查、访谈等形式，了解拓展性资源在语文课堂教学中的利用情况，分析原因，在此基础上初步拟定课题研究方案，撰写计划。通过调查发现：所有的学生都喜欢丰富多彩的课堂教学，不喜欢单一的、循规蹈矩的课堂，都希望老师的教学形式多样化；大部分教师有开发与利用课程资源的意识，但碍于硬件设施不足，不知如何拓展；一些教师意识薄弱，为了所谓的“省事”，基本不利用拓展性资源，极个别教师拓展无度。（三）上研究课。在校内针对课题每学期开了一次研究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思，及时调整、完善研究方案，进一步深入课堂研究。（四）立足日常课堂教学，探索有效利用拓展性资源的策略。课堂作为教学的主阵地，理应成为实施课题研究的鲜活的基地。坚持理论与实践相结合，立足课堂教学实践，试图通过课堂构建有效利用拓展性资源的教学模式，找到拓展的最佳切入点。1、抓住拓展的时机拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，因地制宜,适时拓展。在课堂教学中，我力求扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识。在进行文本拓展时，我的原则一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，就没有必要。拓展力求融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。我的做法是：（1）课前拓展。 为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，我常采用课前拓展策略。其主要是做好课前预习、搜集与文本相关的信息。课前搜集信息为学生制造了阅读期待，激发了学生阅读兴趣。同时也让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学习就轻松了。（2）课中拓展。 阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生准确而深入地理解文本。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。 （3）课后拓展。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，我适时地有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 2、把握拓展的内容 （1）把握知识维度。 一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象，丰富多彩。从字词句段到篇章结构，从作者生平时代到文本写作背景，从文体体裁到表现手法等等，如若面面俱到，必将事倍功半。对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本，完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。如教学钱学森一课时，我就对众多资料进行了精心的筛选，教学效果很好。 （2）巧抓空白点。在语文教学中，抓住文本的空白点是进行拓展教学是一种很好的形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义。如郑成功一课的教学，课文对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极为概括，仅一笔带过，我及时抓住这一空白点，组织拓展。不仅拓宽了孩子们的阅读视野，学生对侵略者的愤恨之情也进一步得到激发，升华了孩子们的人文情怀。 （3）对比阅读。 文章主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会作品的主题，升华学生的情感。 如在学完古诗闻官军收河南河北和示儿后，我让学生将这两首诗对比阅读，体会异同。然后再让学生读背其他表现爱国情感的古诗。学生在比较阅读中，研究教材，探究问题，既开阔了视野，又提升了对作品的理解，升华了主题。 3、丰富拓展的形式本课题着力研究以托文本，将与文本相关的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、风俗民情、与课堂学习紧密相连的国内外的重要事件等课外学习资源，以适当的内容和形式，在语文课堂教学中适时、准确地切入，从而提高小学语文课堂教学的实效性。教学实践中，我总是围绕着教材，通过画面感知、音乐渲染、实物演示、文字资料品读、表演等形式，缩短学生与文本的距离，增强形象感、真实感，引起学生对文中人物、事件的关注，以此吸引并引导学生去琢磨、领悟，实现教学的有效性。如教学荷花一文，课堂上，我运用了多媒体课件展示那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上轻柔、富有幻想的音乐，把学生带入如诗如画的情境中，让学生感知美的意境。然后采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，在声情并茂的朗读中感受语言文字的美。最后让学生通过写或画画将美丽的荷花“留住”。五、研究的成效：认真开展课题研究活动。在课题立项以来的一年多时间里，我坚持“科学、高效、创新”的研究思想，立足我校实际，扎实有效地着眼于拓展性资源有效利用的研究。在课题研究实施中，我以托文本，立足课堂，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂教学中，积极探索有效利用拓展性资源的策略，初见成效。1、观念的显著变化。在研究的过程中，教师的教学观念发生了根本变化，确立了“大语文”观，开发、利用课程资源的意识增强了；而且学生也能意识到有效利用课程资源的优越性，积极搜集资料、利用资料。2、优化了课堂结构，学生的语文素养显著提高。经过一年的课堂教学实验，一方面，我感到教学轻松了，课堂上充分发挥学生的主体作用，调动了学生学习的积极性；另一方面，孩子们的搜集整理资料的能力、语言能力、思维能力都有了很大的发展，尤其是学生的知识面增加了，学语文的兴趣更浓了。通过实践研究，增强了学生的文本体验，激发了学生的阅读兴趣，优化了学生学习的环境，发展了学生的个性，丰厚了学生的积累，开拓了学生的视野，提升了学生的语文素养，提高阅读教学的效率。实验班学生的语文整体成绩均居年级榜首。3、教师自身教研能力有所提升。通过课题研究，提高了自己的理论素养和科研能力，也促进了个人的专业发展。为了确保课题的顺利开展，我阅读了大量的书籍，研究诸多案例，积极参与了各级各类相关的理论学习，丰富了我的科研理论，为课题研究提供了理论基础和依据。通过研究与实践，不仅在教育教学理论方面有所突破，我个人的教育教学水平和教科研能力得到较大提高。在县级赛课中，我执教的钱学森一课获一等奖。六、存在的问题：新课改下，语文课堂中有效利用已呈现出非常多的优点，也正在被广大语文教师所实践着。在课题研究的过程中，我取得了点滴成绩，但也清醒地认识到了存在的问题：1、师资培训仍是一个较为严峻的问题师资问题一直是教育改革的瓶颈问题，就本研究而言，师资培训主要有两个方面的问题，一是知识的完善，如与该实验相关的理论知识，是教师知识结构的一大缺陷；二是教师缺乏从事教育科研方面的知识，如实验材料的收集整理工作以及对实验结果的分析和总结工作等都有待于进一步改进。2、文化底蕴仍需加强虽然“大语文”观的教学理念让我在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识，但是教学时仍有“书到用时方恨少”的感觉。与文本相关的诸多资源拓展什么内容，什么时候拓展，在哪里拓展，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。在研究的过程中，所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，加强自身的文化底蕴，让自己先“厚实”起来。3、要落实对学生自主拓展的方法的指导。古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。” 就本人的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会目的性强，有价值。 在现实的课堂教学中, 拓展性资源有效利用需要教师冷静思考,及时分析学情,随机应变，发挥教学机智,择优慎用，扎实地处理好拓展的角度与落