主体习作(开题报告).doc

农村小学生“学生主体习作”实践研究开 题 报 告德耀镇中心校课题组尊敬的各位领导、老师们：由德耀镇中心校课题组提出的课题农村小学生“学生主体习作”实践研究，经古蔺县教育局、古蔺县教研室批准 (古教发2008第243号)，立为县级课题。经过大量的准备工作，今天开题了。我代表德耀镇中心校课题组，将本课题的有关内容和实施情况向各位领导和老师汇报，请你们予以审议，提出宝贵意见。一、问题的提出的背景1、时代的发展需要学生自由准确地表达。“以我手写我口，以我手写我心”的写作策略，让学生放飞想象，注重学生的自然生成、个性生成，是国内外近几年来小学作文研究的热门问题。让学生自由地表达个性和独特的情感，是作文研究的方向。2、素质教育需要发展学生的表达能力。作文教学是语文教学的一条生命线，是培养学生思维能力的途径之一，也是培养学生表达能力的重要途径。在语文教学中，我们要让学生学会体验，学会欣赏，也要让学生学会表达。特别是作文的教学，更能让学生从主体出发，用情去感悟生活，用心去体验人生。3、语文新课程改革提出了新的要求。新课程标准强调了作文资源的自主开发。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，体现学生的主体性，表达真情实感。4、目前学生“为考试而作文”、“受命题的束缚”、“学生被动作文”等现状不适合作文素质教育的要求。我们可以从作文教学的现状中看到，我们的作文教学无法摆脱传统作文的影响，学生习作实际上是优秀习作的结构加上现成套话的拼凑，作文表现的是他人的思想，而不是学生自己的思想。我们认为要打破作文教学的僵局，真正实现作文素质教学的要求，必须有深层的改革。作文的目的是什么？就是学生的表达，学生表达自己独特的情感。我们不是在培养文学家，而是要让大多数学生能有自己的思想，能够表达自己的感情。作文作为一种学生抒写心灵、表现自我的重要训练，它最能有效地培养学生良好的修养和健全的人格，培养创新精神和语言实践能力。所以作文作为语文学科实施素质教育的主要阵地，必须要求作文教学深化改革的新路。而决定关键就在于确立作文教学新理念，确定作文教学的方向；作为农村学生的作文教学，更应该寻求改革，确立适应农村小学生作文教学的新路。从学生的本位出发，以人为本的“主体习作”的作文教学思路，如果引导得法，深入研究，“主体习作”的实施更能发挥效益。基于以上思考，我们提出了：农村小学生“主体习作”实践研究的课题。二、概念界定。所谓“学生主体习作”，即尊重学生，从学生的本位出发，让学生取得真正意义上的主体地位，让他们激发潜能，发展天性，最大限度地依靠学生内部自然来完成习作。让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“能够表达自己的感情”，“对自己的表达充满自信”，重视学生的个性生成、学生的成长和发展。三、理论依据。现代教育学、心理学、语文课程标准、语文教学大纲、语文教材、语文课程改革与教学革新以及有关作文教学革新资料。四、研究目标与内容。（一）研究目标。通过课题“学生主体习作实践研究” 给语文教师提供小学阶段习作训练体系参考，使其能把握小学阶段“学生主体习作”之实用性与可操作性框架，促进教学水平和科研能力的提高，使广大学生习作能力得到普遍提高，在以后的生活和学习中能有所帮助。（二）研究内容。我们的“学生主体习作”涉及范围以下几个方面：1、全面把握小学阶段习作训练体系，构建“学生主体习作”课堂模式。2、探索与构建小学阶段“学生主体习作”之实用性与操作性框架。3、探索与完善“学生主体习作”校本教材教案。五、研究方法和步骤：1、课题的研究方法：本课题研究具有显著的实践性，主要采用调查分析法、案例分析法、文献检索法、多媒体辅助教学法等开展研究。在研究过程中，将采用抽样调查、座谈研讨、激励评价、个案分析等手段，验证课题设计及假设，并为课题成果的总结提供依据。整个过程将严格资料归档，明确分工与集体力量相结合。2、课题的研究步骤：整个课题研究的实施分为五个阶段，具体如下：第一阶段（2007年秋）：前期调查，撰写调查报告、研究计划；课题立项与理论积累；拟定第一阶段研究计划。第二阶段（2008年秋）：拟定第二阶段研究计划，完善三年级习作训练体系研究；构建三年级“学生主体习作”之实用性与操作性框架，完善三年级“学生主体习作”校本教材的编写工作。第三阶段（2009年春）：拟定第三阶段研究计划，完善四年级习作训练体系研究；构建四年级“学生主体习作”之实用性与操作性框架，完善四年级“学生主体习作”校本教材的编写工作。第四阶段（2009年秋至2010年春）：拟定第四阶段研究计划，完善五、六年级习作训练体系研究；构建五、六年级“学生主体习作”之实用性与操作性框架，完善五、六年级“学生主体习作”校本教材的编写工作。 第五阶段（2010年秋）：总结、结题、成果汇编阶段；成果申报推广阶段。 3、目前已经取得成果目前已经完成了前期调查，撰写了详实的调查报告、根据调查制定了研究计划；完成了课题立项的准备工作；完成了第三、五、七册习作体系的校本教材的初步编写；完善了主要研究人员的分工与合作安排工作。六、课题研究机构。主研单位：德耀镇中心校参研单位：德耀小学、龙美小学、柏坪小学领导组：组 长：肖国民 德耀镇中心校校长，中学高级教师，大学专科副组长：黄国文 德耀镇中心校教导主任，小学高级教师，大学专科成 员：赵世玖 原德耀中心校校长，从事教育教学管理工作二十余年 刘永康 中心校后勤主任，小学高级教师 周述华 原德耀小学校长，小学高级教师，从事教育教学管理工作多年 罗兴旺 德耀小学校长，小学一级教师，大学专科 罗 琪 柏坪小学校长，小学高级教师，大学专科 骆国昌 龙美小学校长，小学一级教师，大学专科专家顾问组：罗辅章 古蔺县教研室教科室副主任、刘健平 古蔺县教研室科学室科学、多媒体教学教研员主研人员：李 静 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科徐世洪 凤园小学教师，小学一级教师，大学专科袁晓丽 清河小学教师，小学一级教师，大学专科赵坤 平河小学教师，小学一级教师，大学专科参研人员：王菊梅 德耀小学教师，小学一级教师，大学专科黄 敏 平河小学教师，小学一级教师，大学专科刘 杰 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科王琴芳 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科胡 萍 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科魏锐华 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科刘 涛 柏坪小学教师，小学一级教师，大学专科七、研究预期效果。1、通过课题“农村小学生学生主体习作实践研究”，使绝大部分老师能把握小学阶段习作训练体系，能把握小学阶段“学生主体习作”之实用性与可操作性框架，提高教师教学水平和科研能力。2、使广大学生习作能力得到普遍提高，高年级学生能达到40分钟完成450字左右的习作水平。3、本课题将着力于探求习作教学的新途径，激发学生习作兴趣，培养习作能力，提高学生习作水平，提高我镇语文教学质量，提升全镇语文教师基本素质，形成一支具有高素质的语文教师队伍。4、形成具有操作性强，实践性强的“学生主体习作”教学体系，构建适合地区实际的作文教学模式。5、编写“学生主体习作”校本教材、参研教师总结成功经验，整理有助于教学的课后反思、教学随笔，展示优秀教案、优秀课例、优秀学生习作等。八、课题研究保障措施。1、建立课题研究领导组；2、请专家指导；3、分阶段拟出切实可行的研究计划，定时完成阶段研究计划；4、强化管理，定期研讨；5、落实实验经费，