优质课堂教学评价的研究》开题报告2.doc

扬州市教育科学“十一五”规划立项课题江苏省中小学教学研究第七期重点课题子课题小学数学优质课堂教学评价的研究课题开题报告执笔扬州市维扬区教研室 高 静扬州市梅岭小学 余国红一、问题的提出1、课题提出的背景随着经济全球化和信息网络化，社会对人才的需求标准发生了变化，作为为社会培养人才的教育，培养人才的标准也应发生相应的变化。新一轮基础教育课程改革就是为了适应新时期社会发展和人才培养的需要而产生的。评价改革是课程改革的核心，它是一个导向，在一定程度上制约着课程改革的深入，研究评价目标，制订评价标准，构建现代评价体系成为新一轮课改深入发展的必需。课改的主阵地是课堂，课堂教学急待改革，北京师范大学副校长董奇教授说：“培养新的人才需要新的教学过程，再好的教材，用老的方法去教，也达不到改革的目的。”先进的教学理念给教师带来很大的冲击，它促使教师树立“轻负、高效”的意识，追求优质教学，锻造优质课堂成为新时代教师的责任和使命。然而，长期以来，一系列关于优质课堂评价问题，如什么样的课才能称为优质课？优质课堂有没有相对统一的评价标准？优质课堂教学的评价标准又是怎样的？等等，在一定程度上制约了优质课堂教学的研究。随着新课程的不断深入，广大教师迫切需要建立一套完整的、具有先进教学理念的、符合教学实际的优质课堂教学评价标准。基础教育课程改革纲要（试行）中对课程评价提出了明确的要求：课程改革要“改变过分强调甄别与选拔的功能”，要“发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在某种层面上来说，优质课堂教学的评价标准对促进教师的专业成长，促使学生的终身可持续发展和成长起着关键的作用。建立有效的优质课堂教学评价机制，对研究优质课堂教学，建立优质课堂新秩序有着至关重要的作用。2、课题的界定“优质课”是指教师遵循教育教学规律所开展的富有创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动。优质的课堂应该是互动的、合作的、自主的、充满活力的、高效的课堂，师生在这样的课堂浸润中都能得到长足的进步和持续的发展。“小学数学优质课”是指小学数学教师遵循教育教学规律所开展的富有创造性的高质量、高效率、高水平的小学数学课堂教学活动。它很好地诠释了数学课程标准的理念，体现了科学、先进的课堂教学方式，代表了小学数学学科教学的高水平。“小学数学优质课的评价”是指人们通过大量的课堂教学实践和研究，总结出一套行之有效的“小学数学优质课的评价标准”，并运用“标准”对小学数学课堂教学是否优质进行评判。评价一节课是否优质，要从多个角度和侧面进行评价，要建立起一个立体的课堂评价标准。通过评价要达到改善教学品质、促进教师成长、促进学生发展的目的。3、课题所要解决的问题（1）通过本课题研究，试图探索出符合素质教育要求的发展性课课堂教学评价标准，并为当前优质教学的研究提供新的视角，进而丰富优质教学的内涵。（2）通过本课题研究，试图提炼和制定出一套适合小学生发展的、充分调动学生潜能的小学数学课堂教学的评价标准。（3）通过对优质课堂评价标准的实施，促进教师自觉反思，主动探索优质、高效的小学数学课堂教学模式，不断追求课堂教学效益的最大化。（4）力图通过本课题研究，提高教师的教研、科研水平，促进学校教学质量的整体提升。 4、课题在国内外的研究状况及本课题与之区别在美国的兰祖力和里斯所著的丰富教学模式一本关于优质教育的指导一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。在教学评价方法方面，西方国家主要采用定量研究，而我国更多地采用质的评价，且我国课堂教学评价的研究主要集中在课堂教学评价标准与指标的研究，其中有代表性有叶澜主持的“新基础教育课堂教学改革实验”所提出的一套课堂教学评价标准，裴娣娜主持的“主体教育实验”建立的课堂教学水平评估标准，刘志军提出的分层次的课堂教学评价标准。纵观国内外的研究现状，可以发现我国的课堂教学评价局限于理论构建，缺少课堂实证研究；缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述；局限于评价标准与指标法，缺乏有效方法的综合运用。为此丁朝蓬教授指出，中国的课堂教学研究要更多地“进行课堂教学的实证研究，提供对课堂教学的多角度、多类型的描述，同时建立教学评价标准指标体系和行为分类系统，综合使用定量方法和质的方法。”我区的研究课题在此基础上产生，着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量，通过对小学数学优质课的学习、解剖、提炼，制定出一套对小学数学课堂教学设计、过程及结果进行评价的标准和体系，并运用它对教师的教、学生的学进行评价的研究。这种由课堂中提炼，再应用到课堂中去的评价标准对推进课程改革、促进教师成长有着重要的作用。二、课题研究理论基础及依据1、赞可夫的发展性教学理论将“发展”引进教学领域，并进一步探讨了教学与发展之间的辩证关系。2、巴班斯基的教学过程最优化理论通过合理的组织教学过程，即得到教学的最大可能效果，又不致造成学生过重的学习负担。3、皮亚杰的建构主义教学理论在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构过程的合作者，从这些新的视角出发，开发优质的教学方法。4、加德纳的多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，除了言语、语言智力和逻辑、数理智力还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，注重师生角色和教与学的方式转变。其观念的核心在于认真对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。三、研究对象和方法1、研究对象小学数学课堂教学以及教师和学生。2、研究方法（1）文献法：运用该方法研究优质教学及评价的基础理论，为构建优质课堂教学评价体系提供理论基础。（2）课堂实录法：通过对优质课堂教学过程的记录和分析，为提炼优质课堂教学评价标准提供实践素材。（3）调查法：运用该方法研究小学生数学学习的现状以及影响课堂优质教学的因素。（4）经验总结法：运用该方法研究小学数学课堂优质教学的策略及评估体系。（5）个案法：通过部分教学个案研究小学数学课堂优质教学的一般规律。（6）行动研究法：运用该方法研究小学数学课堂优质教学的策略。在数学课堂教学中，寻找促进小学生发展的途径、方法、措施。四、研究目标和研究内容1、研究目标通过研究，探索出一套既有先进理念的、又有很强的操作性的小学数学优质课堂教学的评价标准，并在标准的制定、实施、完善的过程中，有效提高学生的全面素质，培养具有独特的教育理念、学生观、学科观和独特的教学风格的优秀教师。 2、研究内容小学数学课堂优质教学设计的研究，包括教学目标的确立、教学分析的准确性、教学重难点的把握、教学设计的针对性和实效性等；小学数学课堂各环节优质教学策略的研究，包括教学方法、教学过程中师生的互动和交流、教师的教学素质、课堂的教学气氛、教师的教学风格和艺术等；小学数学课堂优质课堂教学的评价研究。其中，“小学数学优质课堂教学的评价研究”是重点，前面的各项研究是为评价研究搜集素材，提供依据和借鉴。 五、研究步骤1、准备阶段（2007、12007、12）研究课题前期论证；成立研究课题组；填写课题申请报告，申请立项；拟定研究方案，收集、分析研究文献；小学数学课堂教学现状调查分析；组织课题组教师学习，提高研究能力。 2、实施阶段（一）（2008、12008、12）探讨“优质课”的内涵； 基于小学数学课堂优质教学的教学设计、课堂教学研究；小学数学优质课堂教学的评价标准的研究。申请中期成果评估。3、实施阶段（二）（2009、12009、8）基于评价标准对小学数学课堂优质教学进行评价，不断修订、完善评价标准；小学数学课堂优质教学对教师和学生发展的促进作用。 4、总结阶段 （2009、92009、12）整理课题相关材料。撰写课题研究报告，编辑出版有关论文及教学设计，完善研究报告，总结经验。 提出结题申请，开展课题总结汇报活动。六、预期研究成果1、课堂教学现状情况调查报告。2、个案分析、实验研究论文。3、小学数学优质课堂教学评价标准。4、中期研