关于农村初中特殊学生心理问题的调查报告.doc

港 韵 （第九期）关于农村初中特殊学生心理问题的调查报告张家港市港区初级中学 卢良芳 施小龙摘要“中学生心理问题的研究”是苏州市教育学会“十一五规划立项课题”，为了推进课题的研究，剖析课题的内涵，我从中学生的心理健康问题种种表现、心理问题产生的因素进行分析，提出加强中学生心理健康的对策和几点思考。 关键词困扰 表现 分析 对策 思考一、 调查概况我校地处经济较发达的张家港市金港镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。学校周围环境复杂，外来务工子女较多。在日常工作中发现各班都有一些特殊学生，他们思想负担沉重；学习上困难较多；人际关系紧张；心理封闭，不善言辞；一遇到挫折就垂头丧气而一蹶不振。教师除了在思想上、学习上、生活上，更应该在心理上帮助、关爱这些特殊学生。通过调查对我校的特殊学生心理有了初步的了解，掌握了我校特殊学生心理动向，为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的成效，探索素质教育的新路子，提供了客观依据。二、 调查的目标和方法（一）调查目标1、通过调查对我校的特殊学生心理有了初步的了解，掌握了我校特殊学生心理动向。为课题研究提供最直接的资料。2、让学生（特别是特殊学生）明白学校一直关心他们、爱护他们、帮助他们。3、使特殊学生能确立适合自己的学习目标，减轻学生的心理压力，让他们承担合理的学习任务。4、建立良好的师生关系、和谐的同学关系与和睦的家庭成员关系。5、正确对待特殊学生的心理问题，学校要研究解决问题的策略。（二）调查方法课题组向各年级学生发放问卷调查表120份，回收120份。有效率100%。要求学生根据自己的实际情况认真填写，每个题目没有对错之分，必须尽快回答，不要在每道题上过多思考。完问卷之后，亲自交给课题组成员，并为学生保密，不需要有任何顾虑。三、 调查结果的分析对学生问卷调查分析，以及跟踪调查、个别谈话等结果显示，农村初中特殊学生心理具有明显的时代特征。1、 学习类问题调查显示：这些学生大部分学习的积极性低，其中约87%的学生认为对学校的严格的作息制度不适应；约有79%的学生对家庭教育环境不满；自卑心理使其对学习不自信，66%的学生担心老师上课提问自己；83%的学生不适应教师的教学方法，这些因素导致他们中大部人都有讨厌上学，讨厌做作业的现象。在学生的各种焦虑中，主要的是学习焦虑，表现为学习压力过大，对考试不能很好地控制，出现考试焦虑等问题。还有过渡性焦虑，主要表现为对学校不能适应，在学校时心情焦虑不安，上课如坐针毡。担心学业失败、人际关系不良或被老师批评、被同学嘲笑等等。 2、 人际关系问题调查结果表明，农村初中特殊学生以自我为中心，对周围的人或事都是一种怀疑的态度。其中92%学生觉得别人总想占自己便宜，拒绝老师和同学的关心和帮助，平时我行我素，79%的学生不喜欢参加课外活动，久而久之造成他们性格孤僻。另外一种 82%的特殊学生认为总觉得别人与他作对，因此喜欢恶作剧，时常与人争吵、抬杠，与父母也不能融洽相处，85%对父母的态度时冷时热，好胜心理过强，67%的学生对比自己强的同学不服气，导致性格的扭曲，不能正确的看待周围的人和事 。这些学生给人的感觉缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气、骂人等等。3、 青春期心理问题与异性相处过于敏感，70%感到害羞不自在，对自己没有信心，79%的学生认为别人对自己不友好、不喜欢，导致情绪不稳定，易躁易怒，时常责怪自己，感到苦闷；不仅如此对他人的要求也很苛刻，83%的学生要求别人十全十美。 随着生活条件的改善，对于初中生来说，物质上已经没有什么不能满足了，然而，这却更显得心理的空虚。有的学生表现出对人生倾向于悲观主义的态度，心情低落；有孤独感；易伤感；倾向于看到人生、社会的阴暗面，常常感叹社会不公，对生活中积极的一面估计不足；有的甚至会产生严重的消极情绪、抑郁心境，严重的会产生自杀的念头和行为。 4、 挫折适应问题初中生心智并不成熟，遇到挫折不能很好的去面对，而特殊学生尤其脆弱，承受能力差，遇事不能冷静思考，其中85%的学生会用大叫或摔东西等形式来发泄内心的挫败感，82%的学生会无缘无故的感到害怕，没有安全感，甚至对自己未来感到渺茫，有42%的学生容易紧张，适应能力差。这类学生往往表现为思想绝对化（非黑即白），过分自以为是，但常常“眼高手低”；爱唱反调，对老师、长辈没有礼貌；对父母的意愿服从性降低，经常与父母顶撞，有时会用离家出走的形式来对抗父母；喜欢作弄别人，有时有破坏行为等。 四、 学生心理问题的成因分析：纵观以上农村初中特殊学生心理问题，不难找出他们产生的几大因素。一是个人因素，二是家庭因素，三是学校因素，四是社会因素。1、个人因素。在独生子女日趋增多的时代，性格差异或缺陷成为影响他们心理健康的主要内因。争强好胜不懂谦让者有之，封闭自我心胸狭窄者有之，我行我素目中无人者有之。其次是一个人在成长经历中的心理承受能力的差异，也是产生心理问题的因素之一。有的心理敏感脆弱，就容易受伤，各人的“受力能力不一样”也造成了学生的心理失衡。再者，处于这个年龄的同学心理在日趋成熟，由成长阶段产生了种种问题，得不到舒缓排解，他们中大多数任性，喜欢攀比，又常常有妒忌自卑心理。2.家庭因素。父母离异或丧父（母）的家庭，大多又重新组织，两个完全不同的家庭模式使学生无法适应，另一方面重组后的家庭磨合期长，家长疲于调解气氛，缓和关系，要么是一味的纵容，要么就是打骂教导，对孩子的内心世界漠不关心，也不知道怎么去和他们交流。家长和孩子的交流机会少，他们有部分常年在外，要么打工，要么做生意，无暇顾及孩子的心理需求，使得他们的孩子就象是“孤单的候鸟”，有话无处说。家境方面的原因使得大部分农村孩子既争强好胜，又有些自卑失落，也促成了他们的一些心理问题的产生。家庭因素是影响学生身心健康的重要指标，一个幸福、温馨、和谐的家庭才能培养健全学生健康的心理。3. 学校因素。学校是学生生活的主要空间，是培养学生健康心理的主要基地。然而，据调查，学校的各种因素也是导致学生不良心理产生的原因。有的同学认为，老师的教育不当，（比如用分数来作为衡量学生素质的唯一标准）是一个重要原因。还有对学生采取双重标准，教育方式有时过于单一，以及不能为学生保守秘密而失去学生信任等等。可见，“一视同仁”和学生进行朋友式的交流是拉近师生感情的一条捷径，这也有利于教师及时了解和掌握学生心理状况，促进他们身心健康发展。也有不少同学认为，在集体生活中与同伴的交往不当或者是风气不好也易产生心理问题。4.社会因素。包括所接触的社会媒体、舆论、网络的不良诱导，不少学生的人生观、价值观发生偏差，追求一些虚无，不切实际的目标，而发生了心理扭曲，过分热衷于追星、赶时尚等等。当然，读书无用论的抬头和个体私营企业的招工诱惑也产生了不少的人心浮动。五、 应对问题的策略策略1：对于学习焦虑状况，家长和老师应给以更多的关怀，使他们感受到集体的温暖，批评以委婉为宜，特别是对于他们的微小进步及时给以鼓励。心理治疗（对学生及家属）、松弛疗法、生物反馈治疗都是一些可以选择的应对方法。严重焦虑症的学生可适当地使用一些药物。策略2：对第二类问题，我们应当意识到主要和我们父母、老师的教养态度和方式有关。为此，要帮助初中生解决这类问题，首先，父母和老师要有正确的态度，其次，是从调整认知、建立新的人际交往关系出发，针对学生的具体问题采取措施帮助这些学生。在心理辅导中，要强调有明确具体的目标，无论是老师、家长还是学生都要明白到底要解决的问题是什么。同时，要从集中解决一个问题入手，注意到改变中的细微进步，及时给予表扬。这里还需要强调的是：老师和家长应当保持一致，说到做到。策略3：对待这类学生心理卫生问题，家长、老师应当注意结合平常生活中遇到的问题进行疏导教育，帮助他们学会从生活的不同方面看待面对的问题。学校开展有关专题讲座，这其中不能忽视的是，应当开展必要的自杀预防教育。策略4：由于这类问题有时容易被老师、家长误认为仅仅是道德问题，而只是加以批评、惩罚等，最终导致结果适得其反。为此，对于这类学生切忌用生硬的态度，而应当首先学会理解他们，用心理咨询的技巧和方法帮助这类学生做出态度的改变。从心理治疗而言，认知治疗、行为治疗及集体心理治疗都是可以采用的方法。总之，农村特殊学生的心理健康状况不容乐观，应该引起社会各界广泛重视。加强心理健康教育也不是一朝一夕的事情，是不断摸索、不断积累的进程。对于中学生而言，要有一个良好的心态去面对生活，去丰富学习内容，发展兴趣爱好，去感受社会、家庭、学校对他们的关注关怀。 农村初中学生厌学心理的成因和对策思考 张家港市港区初级中学 李春燕据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有30的小学生和70的中学生有心理疾病。令人痛心的是每到开学初，总能看到学生对上学出现恐惧心理、谈校色变甚至出现抽筋现象的报道。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。调查表明，大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系，但厌学心理的产生与发展将直接影响学生的学习，甚至会危害他们的身心健康，同时对学校和社会也造成了很大的压力。根据多年的农村初中教学工作实践体验和对不同学生的调查研究，厌学心理的成因是极其复杂的，但又可从外因和内因两大方面来探索思考。厌学心理形成的外因1、在农村初中学生厌学心理的形成中，社会环境和社会消极意识形态的影响不容忽视。我校处于比较特殊的地理环境，是农村，却没有农村的纯净环境，处于这个发展中城市开放的前沿地带，街头林立的网吧招牌、众多的休闲娱乐场所对整天埋头读书的学生是一种诱惑，再加上社会大环境中，“经商潮”和“拜金主义”，就业难，社会分配不公，“新的读书无用论”等观念，学生在这样的环境和不正当的思想言论影响下，很容易产生厌学心理。2、家庭氛围对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造的道德品质发展有潜移默化的作用。前苏联的B.尤斯季茨基认为，导致一些青少年出现心理问题的主要原因既不是居住环境，也不是同伴，而是家庭。现在的家长“望子成龙”、“望女成凤”心态过于迫切，都希望自己的子女将来有出息，有前途，于是在学习上要求自己的子女能够考出好成绩。一旦考不好，就不分青红皂白，批评打骂，这就无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，厌学的情绪随之产生，甚至离家出走。3、中学教育以应试教育为重，轻素质教育的办学思想，仍然有广阔的市场。应试教育，片面抓智育，少数教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学心理的形成。厌学心理形成的内因青少年时期是人从儿童期向成年期过渡的重要时期，也是蕴涵着无限发展生机的阶段，但同时又是人生的“暴风雨时期”，西方学者提出的“危险期”指的就是这一阶段。 首先，这一阶段的学生渴求知识，但识别能力差，部分学生的不良个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习兴趣；其次，自我认识偏差，有些学生由于在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，他们认为自己是一个无能者、失败者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求，再次，部分学生基础知识和基本技能较差、学习方法不当等，都会对学习厌学心理的形成有极大的影响。对中学生调查结果表明：厌学心理普遍存在。不管是优等生，还是差等生，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。要想克服厌学情绪，必须对学生厌学做出正确的心理诊断和深入剖析，从而对学生采取正确的对策。纠正并克服农村初中学生厌学心理的对策初探。 针对学生的厌学心理，作为家长和老师，应及时给予关注。 （1）作为家长，一方面要调整孩子的饮食习惯和睡眠习惯，另一方面要注意孩子的情绪变化，了解其心理需要，经常以乐观的态度和孩子讨论近期遇到的各种问题，加强双方思想感情沟通， （3）作为教师，在纠正并克服学生的厌学心理中可尝试采取以下对策：教导青少年学生纠正心理偏差，树立自信心。凡事都要有一个必胜的信念，要对自己有充分的信心，对事态的发展要抱着一种乐观的态度。学会正确认识自己，努力升华自我。 教育学生正确对待挫折和失败。在漫长的人生征途上，永远都一帆风顺是不可能的，挫折和失败必然会发生，重要的是如何调节自己的心态的问题。只要我们对挫折和失败有一颗平常的心，就不会在感情上产生很大的波动以至产生厌学心理。调整教育方式，因材施教。教育工作者也要懂得一定的心理学，要掌握青少年心理发展的不平衡性这个规律，不失时机地帮助青少年克服消极心理，使其心理健康发展；要努力与青少年建立充分信任的关系，与他们交朋友，以诚相待，以身作则，不要让“台上你讲，台下讲他”的情况发生。 （4）对于厌学心理的调整，学生自身也有着不可推卸的责任。尝试积极的心理暗示。不少厌学的学生往往存在在这样的想法：“我就是不行”、“我天生笨”、“我不是学习的料”在这样的想法左右之下，容易陷入恶性循环之中，对自身的健康成长极为不利，容易形成厌学心理。因此，有类似想法的学生应尝试多采用一些积极的心理暗示，多用类似“我能行”之类的积极的话语鼓励自己，会发现自己的心理偏差有所改善。改正不良行为习惯。有句谚语说道：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。部分学生行为习惯不良，自控能力差，如对学习不感兴趣，课堂上打盹、精力不集中，出现自暴自弃的现象。根据加纳德的多元智能理论，人有八种智能，每个人都有自身独特的智能特征，成功者主要是科学的运用了自身的智能优势，发挥了其个性特长。而产生厌学心理的学生最大的缺点就是不能正确认识自身的优势特长，把自身的优势特长看作是缺点而消极低沉，认为自己什么也不如别人，使自己的个性特长被压抑。其实，每个人都有自己的闪光点，只是这部分学生的缺点盖住了自身的优点，因此每个人都应该逐渐地改正自身不良行为习惯，争取让优点和闪光点该过自身的缺点，体会成功的快乐。积极主动的找老师交流。很多学习有困难的学生往往由于自卑心理，遇到心理问题或者学习上的困难，不原跟老师交流，其实，在这种情况下，倾诉往往是从不良心理中解脱的最佳方式，而老师将是学生倾诉的最佳对象，出现厌学情绪学生要多跟老师交流沟通，这有助于自己健康成长和学习进步！我曾教过一个比较特殊的学生孙某，他的特殊在于他是初一新生报到唯一一个迟到了三天才入学的学生，由于他的特殊，我在工作中给予了他更多的关注。孙某经过了多次学习的失败、家长老师的教训，在小学阶段就有了多次出走的经历，他自己已经产生了“我不行”的结论，家长在多次的失望之后也对其失去了信心，甚至说出了“就当没有他这个儿子”之类的泄气话，结果是恶性循环，孙某产生了厌学、焦虑等心理问题。于是，在对孙某的帮扶中，我更多的采用了暗示的方式，努力地挖掘他身上的闪光点，即使是很小很小的，也要努力把它夸大，经常对他说“你能行”，并要求他自己也要经常对自己说“我能行”等类似的积极暗示话语，努力帮助他树立学习的信心并能到体会学习的快乐。在跟语文顾老师的交流中发现他对语文学科比较有兴趣，于是经常鼓励他，表扬他的进步，他也能够主动找我交流心中的苦恼或想法。终于在他的努力下，他的语文功课成了他所有的功课中学得最出色的一门学科，而且，由于语文功课的出色表现，也带动了他其它功课的学习。综上所述，处于青春期及青年前期的青少年，是心理问题频发的“高危人群”，而厌学心理的出现又有一定的普遍性，所以我们要慎重对待这些现象，并积极主动地去改善这些现象，为学生心理工作作出一番贡献。当然，青少年问题不仅仅靠心理工作者、教育工作者和执法工作者就能够解决，这要整个社会、家庭、学校都共同努力去创造一个好的大环境，对青少年的成长表示关注和爱护。这样，青少年才能真正茁壮地成长，将来为国家，为社会作出贡献。中学生的常见心理问题的分析及对策张家港市港区初级中学 周静娟有人曾预言，心理疾病将是21世纪之患，而随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨。中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注、研究和探讨，据我们在学生中进行调查约25%的中学生都存在心理问题，特别是有3%-6%的学生存在比较严重的心理困扰，这说明中学生确实存在着心理健康问题。中学生的心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。这一问题主要是与教育结构、教育的指导思想、教育的方法有关那么，针对这一情况，就应该采取有效的措施，使学生的身心健康成长。因此，对中学生的心理健康问题的成因进行分析并采取有效的措施进行治疗是非常迫切的，也是学校素质教育的重要组成部分。一、中学生常见的心理问题成因分析（一）因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分 1、.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是一个在中学生中普遍存在的问题。2、学校片面追求升学率，一方面使学生的心理处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力衰退、注意力涣散，出现了一些异常的学习行为和习惯。另一方面，对分数的错误看法造成学生心理的痛苦，于是让学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。（二）人际关系问题人际关系问题也是中学生反映较多的问题1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，“教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因”。这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。2、同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。（三）青春期的心理问题也是影响中学生心理的重要因素1.青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。2.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。3.早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。二、引导中学生形成健康心理的对策(一)对中学生进行专门的心理健康教育 在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，后一部分是在中学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。防患于未然。(二) 开设适合中学生的心理讲座根据中学生的实际情况，重点选择“学习兴趣、学习记忆、学习疲劳、考试焦虑”等几个问题进行专题讲座，开展集体辅导，目的是让学生掌握与焦虑有关的科学知识，调动学生非智力因素，克服自卑，提高自信，并从中进行学法辅导，掌握正确的学习方法，学会科学记忆，科学用脑，对于学生产生的焦虑现象，可启示他们采用注意转移法，心理补偿法、自我暗示控制等方法来平息紧张的情绪。 (三)设立心理服务室，进行心理咨询与治疗。 由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中，城市乡村，中学生们已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势了。 心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解学生。同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。这样就能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。只有在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流，如此才能达到心理转化的效果。有些情况下要进行心理治疗，因此心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进心理的健全发展。 (四)兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传。 研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。 笔者相信通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，教学质量也将得到大面积的提高。特殊学生思维贫乏问题的研究张家港市港区初级中学 陈瑜君思维贫乏是指联想数量减少，概念与词汇贫乏。个体体验到脑子空洞无物，没有什么东西可想。表现为沉默少语，谈话言语空洞单调或词穷句短，回答简单。针对青少年而言，极度的思维贫乏问题，主要体现在部分特殊学生身上，学习能力较差，学习成绩落后。“特殊学生”，指父母离异、丧父丧母的不完全家庭孩子，有特长的或有问题的学生。造成“特殊”的客观原因涉及家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响，还有学校中教育观念，教育体制，教育内容，考试制度，教育评价等方面，而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。一、动机缺失当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。二、兴趣转移兴趣是动机的重要因素，她能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。思维贫乏的学生大多数有着学习以外的一些兴趣。改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。三、学习无望对学习悲观失望，毫无信心的学生，容易产生厌学心理，恶性循环下造成思维枯竭。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们在日常的教学管理中，有时也违背教育规律，比如过分强调优秀学生的“好”，忽视特殊学生群体，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。没有受到重视的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊。失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。四、恨屋及乌爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。我曾接触过一位姓张的学生，因迟到几次，老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成练习，最后学习一落千丈。这位张姓学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理作怪。“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪人了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。五、情感饥渴特殊学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。许多事例表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。六、物极必反事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚。此外，有些评价简单而残酷：如写错一个字，罚抄500遍等。学习象沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。中国青年报曾报道，安徽省铜陵市一中高一女生肖鈺，从小学到初中，学习成绩一直优秀，进入高中后成绩有所下降，父母寄予厚望，采取加压措施，结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。若及时针对这类学生的学习心理开展辅导，帮助“不完全家庭”的孩子或有问题的学生消除自卑，增强自信，激发积极的学习动机，研究学习方法，确立适合自己的学习目标，帮助他们在学习中获得满足感和成就感，有利于这类学生在未来的学习生活中形成“善于学习、乐于学习”的良好心理。作为教师来讲，要让学生成为学习的主人是学习成功的关键。主体参与意识与行为表现在1、渴求（在有迫切要求下的学习）：有强烈的学习兴趣，求知欲，自信心，有自我反省能力，自我控制极强的内在动力等；2、质疑（带有问题科学地学习）：极强的问题意识，提问辩论、探究分析的能力，有较高的思维活动的质与量等；3、活动（在实践中学习）：在活动中表现、体验，主动建构知识。学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，如自我概念，学习动机，学习起因，学习基础等，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方法的整体把握。教师应确定以主体教育为核心的现代教育观念，要树立全新的学生观，真正把学生当作学习的主人。1、教师在教学中应注意延缓判断，不急于评价学生的看法孰优孰劣，更严禁无端的否定。2、对学生产生的标新立异、思维闪光点尽可能的给予鼓励性评价。3、鼓励学生提问、启发学生活跃思维，允许学生超过教师。4、要启发学生多角度思考问题、增强思维活动程度，对于难度较大的问题，注意教给他们思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。5、要引导学生学会反思自己的疏漏和失误。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。6、在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。7、想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。在平时教学中，应多给学生发挥想象的机会。8、情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。 另外，家庭教育对孩子有着不可代替的重要影响。但由于各种原因，特殊学生的家庭教育都对学生健康学习心理有一定负面影响。如有位家长对学生学习无要求，只要学生在校不惹事生非就行。我就找家长谈心，希望他们把眼光放远、积极配合学校教育，对孩子的文明礼貌金钱价值观施加正确影响，对孩子尽量不用不开口的棍棒教育。学习抓住平时的督促，不要考试前来加班。同时也要求学生努力学习，用好成绩来回报生病的妈妈，不惹妈妈生气。在平时日常生活中用多种方法培养学生良好的心理品质，如让孩子加入到正常的家庭生活中，让孩子接触社会活动，然后转移运用到学习上。掌握了特殊学生的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生健康自在的思维，同时由不爱学习转化为喜欢学习。特殊学生人际关系问题分析 张家港市港区初级中学 施小龙中学生的人际关系主要有师生关系、生生关系、学生与家庭和社会的关系等。中学生的人际关系对其学习、生活、身心的健康成长具有重要作用。我们通过调查，与特殊学生谈心，收集了一些第一手资料，发现人际关系是造成中学生学生心理问题的主要因素。我们都知道，良好的人际关系会让人身心愉悦，工作学习会事半功倍。但是随着独生子女的增多，他们越来越不会处理这些问题。将会使得这个问题将在以后我们的教学工作中凸现出来。其表现为： （1）、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的 认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。中学时期，教师在学生心目中是正义的化身，第二父母，甚至教师这个职业可能还是少部分同学的理想。所以他们希望得到老师的关心、理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望，师生关系会越来越紧张。 （2）、同学间的关系问题。中学生除了希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。该类学生表现为：独来独往，没有好朋友；不愿意参加任何班级活动；做错事情很容易受到班上多数人的嘲笑，以至于上课不敢发言，学习上不和同学做过多的交流；对班委的管理粗言顶撞等等。 （3）、与父母的关系问题。 “家庭是不幸的一切所在”。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。会造成儿童孤僻、专横的性格。有研究认为，父母闹离婚（特别是经常当着孩子打闹）给学生带来的伤害比父母一方死亡会更大，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影响是多方面的，他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母。慢慢地，他们会主动疏远所有关心他的人，把自己封闭起来，造成严重的心理问题。 另外父母的教育方法不对也会导致学生与父母的关系恶化，特别在我们农村，部分家长的文化水平偏低，这样的情况更值得我们关注。其主要表现为以下两种：第一，溺爱孩子。这个问题随着独生子女的增加，会越来越明显，给我们带来的压力会越来越大；第二，受家长文化素质的影响，一些家长不能给学生正确的价值观、世界观、道德观，它会直接影响学生同老师同学之间的关系。这样的孩子表现为：该类学生出现问题后，家长会大闹学校，老师难于和他们沟通，就是我们常说的“护短”；学生自私自利，认为老师教他读书是理所当然的，毫无感恩的心；不尊重老师和同学，没有同情心，不会关心和帮助同学等等。中学生的身心特点，决定了他们迫切需要交往，需要与人分享。他们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。他们对末知的世界充满了好奇。他们的交往对象主要是同龄人，因为觉得有同感，所以同龄人之间相互影响。但由于他们的不成熟性，所以他们对他人有很深的依赖性，重视感情，甚至于以感情代替理智。因此加强对特殊学生进行人际关系问题的辅导十分必要。 辅导的重点是帮助学生处理好人际关系中的矛盾冲突，目的在于引导学生在各种场合控制情绪，学会了解他人，体谅他人，正确处理冲突及由于所引起的不良情绪。1、 鼓励学生参与到集体之中 根据测查,有59.6%的人学生认为自己处于一个新的集体中时，会觉得交朋友不是一件容易的事。 当学生到一个新的班集体时，教师要多关心学生、关注学生，指导其参与集体之中，参加班级的各项活动，在活动中学习与同龄人交往的能力，让学生在集体中得到锻炼,比如让更多的学生轮流做学生干部等.促使学生积极、主动、向上、亲密的交往。2、 教给学生进行交际的必要技能 交往之初,最先映入脑中的自然是仪表。健康而美的仪表会先入为主，给人以良好的印象。所以要教育学生衣着整洁，修饰得体。 交往就要交谈，人人喜欢温文尔雅，礼貌周全的人。所以要时时处处注意学生的礼貌用语，不妨将这些用语张贴于教室。教师首先要起好表率作用，循序渐进，使学生耳濡目染，养成良好礼貌语言的习惯。 与人交谈时也有技巧可学。首先要有一颗与人为善之心，要有友好相处的愿望，很难想象有人愿意与自己深恶痛绝的人倾心而谈。在交谈中要学会倾听别人的心声，要用眼睛注视别人的表情，仔细把握说话人的一切语言和非言语动作。真心关注别人才能得到别人的关注。要用真诚的心关心人，帮助人，“他人有心，吾先度之”。这样才能获得真诚的友谊。3、 广交朋友,但要谨慎择友 俗语说的好”近朱者赤,近墨者黑”。由于中学生正处于身心发展时期，人生观、世界观还没有形成，其辨别能力比较差，思想较易受人影响和左右。对于交友，往往凭的是感觉和一时的意气。他们对于人生未来充满了灿烂的描绘，但却不知有时择友不慎，会误入歧途。教师和家长，要密切关注他们的朋友，要了解他最信赖和愿意倾诉朋友的思想品德、学识，不能不管不问，放之、任之。4、 给学生以开放自我的空间虽然学生尚小，需要我们的关心和爱。但决不能对其交往横加干涉。因为中学年龄段，学生比较敏感，感情变的十分细腻，他们因为对世界的更多关注，而有强烈的逆反心理。他们以为自己的翅膀，可以在天空翱翔，渴望在天上飞，厌恶严格的管教和束缚，他们常常对于温暖的花房嗤之一鼻。所以我们要充分信任孩子，给他以尽可能多的自主的空间，让他们可以开放自我，要做他们的朋友而不是教官。要鼓励和培养他们的兴趣和爱好，鼓励他们的交往，决不能因噎废食，妨碍了他们正常的交往。总之，谈了那么多，无非是要大家也包括我们在内能对人际交往这方面的内容有足够的了解和重视，诚如教材所言：社交能力是人们获取信息的必备本领；社交能力是衡量现代人的一个重要标准；社交能力是形成正常的社会秩序、良好的生活环境，使学生更好地学习、工作和生活的重要条件。学校包括我们老师能对社交障碍方面的特殊学生的心理问题有足够的重视。特殊学生人际关系类型之浅谈张家港市港区初级中学 郑咏梅人说学校是象牙塔，又有人说学校像小社会。一方面，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比例。学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。在学生时代容易产生志同道合的挚友，甚至一生的知己；另一方面，校园的人际关系亦能从某些方面折射出社会上的人际关系。随着年龄的增长、自我意识的增强，学生对人际关系开始有了更多理智的思考，其中包括人际交往的目的等等。更多学生不愿做书呆子，他们满怀学以致用、走出校门、踏上社会的渴求。在向社会学习的过程中，彼此可能产生更为理智深厚的友情，也有可能出现类似社会上的较表面、较功利的交往。人际交往于此展现出了其复杂的一面。尤其是特殊学生的人际关系更值得我们去关注，值得我们去探索。如何正确定位特殊学生之间的人际交往呢？从懂事到念高中、大学十几年的时间里，每个人都有自己独特的交往体验和经历，也在这个过程中形成了自己相对比较稳定的交往方式和交往心理。人的困惑就会加深。而特殊学生由于家庭问题或自身的缺陷，在人际交往中会产生的自卑感，造成交往中的困惑加深。以下从特殊学生人际交往中提取的典型模式，通过对这些模式的研究会让我们加深对特殊学生人际关系交往的理解。1、 自我中心型美国社会学家杜威在哲学的改造一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：其一，社会为个人而存在；其二个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。“以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种。这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式，有些学生从小没有得到融洽的家庭氛围和家庭教育，在与他人的交往中极少考虑他人的感受，想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习上“自我中心”，因为自己是班上的学困生，就觉得自己在学习上与别人的距离甚远，自己轻视自己，不愿与他人共同探讨、相互学习；甚至在集体活动中也无形的把自己排除，不愿意参加集体活动，独来独往，久而久之人际关系就越不和谐。自我中心型的交往方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。以我为中心的人努力寻找自己身上的闪光点，同时老师也要及时地鼓励，使其树立起信心。2、 自我封闭型自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：(1)由于性格原因造成。这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解虽然他也愿意甚至渴望达到理解；(2)由于独立意识过强造成。这类人认为“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。他们觉得自己的个人力量足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助；(3)由于过于看重个性所造成。这类人认为“如果为了使相互之间的关系融洽而彼此适应对方，就是抹煞了自己的”个性。“(4)由于否定友谊所造成，这类人认为“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。自我封闭型的交往方式与多年前中国闭关自守、眼睛不看