写话课题开题报告改好了doc.doc

河北省教育科学“十五”规划课题以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展开题报告彭艳凤 孟伟 秦皇岛市卢龙县石门镇阚各庄小学 066401申报人简介：彭艳凤，女，本科学历，小学高级教师，现任小学二年级语文教学工作及低年级教研组长。2005年8月主持了课题让学生抓重点词句理解课文策略研究，于2007年2月结题并顺利通过了课题鉴定。2008年又开始了新课题以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展的课题研究，同时也是小学英语形成性（档案袋）评价研究课题组成员。2006年12月我撰写的让学生抓重点词句理解课文策略研究获市级成果三等奖。2005年4月口语交际能力的培养在中华教育改革文论三卷中发表；2006年7月发挥学生在心理素质评价的积极作用，提高教师教学质量的研究获市优秀论文奖。摘要：习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。关键词：写话本 写话能力课题编号：qgh11560036课题名称：“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展课题类别：立项课题立项时间：2007年4月批准机构：河北省教育科学规划领导小组开题时间：2007年12月课题组成员：孟伟 宣志英 田秀艳 薛春 一、问题的提出 习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。语文课程标准明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。笔者从一年级上学期就要求学生每人拥有一本自己的写话本，尝试让学生每天写话，然而在实际的写话指导中笔者却发现有许多问题。 从教师方面看 1、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。即使指导也常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。 2、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。 从学生方面看 1、缺乏兴趣。从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。 本班学生写话兴趣调查表 很喜欢 8人 一般 10人 兴趣不大 19人 非常不喜欢 9人 2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。 二、对低年级写话教学的认识 1、写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。 、提高低年级学生写话能力可以从以下两方面着手： （1）激发写话欲望。 （2）培养思维流畅、条理清楚、用词恰当的能力及对生活的认识能力。 3、“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。 三、研究目标 让每一个学生拥有一本自己的“快乐写话本”，以愉快教育理论为依据，研究低年级写话教学的教学原则，及与之相匹配的教学方法，增强学生的写话兴趣，培养一定的写话能力和习惯。四、研究方法和内容本课题研究的主要思路：视角 立足课堂教学，以情境创设为重点，抓好“两个延伸”，实现“三个提高”，即物质准备上向收集素材延伸，养成教育向培养兴趣延伸;提高课题研究的内涵和质量，提高教师的理论水平和研究能力，提高学生写话的积极性。 方法（1）行动研究法（2）观察法（3）对比法 （4）个案收集法（5）分析综合法 途径 作前准备活动化、情景化；习作题材多样化；表达形式多类型；引进想象习作，提高学生的习作兴趣；习作过程开放互动化；习作评价激励化。重要观点 “快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。 五、理论依据 1成功教育理论 成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。 2、快乐活动性理论 快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。 3、写作相关理论 写作理论为生活化习作研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。 4现代教学论 现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。” 5、活动心理学理论根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生从低年级起就进行意思完整的语言表达。就写话训练而言，必须让学生从低年级起就写成篇的文章。 能力是不能教的，要在实践中逐步培养。教师要提供充分的写话机会，让学生在写话过程中提高写话能力。 六、研究遵循的主要原则 1、兴趣激励原则：兴趣是学生写话的主动力。教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。 2、读写结合原则：在写话教学中，要充分利用典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会，由易到难，举一反三，找出读写结合点，做到读中悟写、读中学写、读写结合。 3、循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。 4、实践锻炼原则：教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。 5、主体性原则：学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。 6、差异性原则：人的差异性是客观存在的。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生都能提高写话能力，享受成功。七、课题组成员组成及分工主持人：彭艳凤成员:宣志英、孟伟、田秀艳、薛春彭艳凤主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，负责教学实践的研究与分析，为各研究人员提供时间保证和资金保障。完成最终研究成果-研究报告的撰写。宣志英、孟伟主要负责识字、阅读的材料收集、整理、准备工作；田秀艳、薛春负责收集和整理各阶段研究资料。八、研究步骤本课题研究计划从2007年12月2009年4月，分三阶段进行。 （一）准备阶段（2007年4月2008年1月）课题组成立后，我们组织教师做以下准备工作：1、对研究对象进行调查，了解学生的基本情况。 2、反复认真研读语文课程标准中关于写话教学提出的新课理念、新课要求，学习与习作有关的理论、策略方法及运用原则。如读写结合原则，语文新课标明确指出，语文教学的主要任务是培养理解和运用祖国文字的能力。理解能力的培养主要是通过阅读途径，运用能力的培养主要是通过写作的途径。阅读是从外到内的吸收过程，是积累语言材料的过程，犹如蜜蜂广才百花，而写作则是从内到外的表达，犹如蜜蜂酿蜜。语文教学是一项系统工程，读中指导写，写中促进读，读中渗透写，写中深化读。在写话教学中，要充分利用典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会，由易到难，举一反三，找出读写结合点，做到读中悟写、读中学写、读写结合。制定研究计划。 3、根据所学理论及学生实际情况，研究如何开展课题研究，切实有效的提高学生的写话能力，以往的教学实例，分析、总结低年级“快乐写话本”的操作办法，制定研究计划，明确分工。4、准备教学研究实践中必备的材料，如识字卡、展示台、课外读物、活动道具等。 （二）实施阶段（2008年2月2009年3月） 1、 激发兴趣 （1）指导学生选择精美的写话本，装饰自己的“快乐写话本”，激发学生爱护写话本，并产生浓厚的写话兴趣。（2）组织活动。开展丰富多彩的活动，让学生在活动中，既潜移默化受到教育，又轻轻松松积累材料，从而激发学生写话热情和倾吐欲望。 （3）提供展示阵地：将写好“快乐写话本”与办“主动墙”、参加写话竞赛等有机结合，从不同侧面、多角度地开展活动，为学生创设情境，使学生想写，乐写。 （4）评价激励：通过佳作给高分、差生给好分、只评成功分等激励机制让学生亲身感受写话成功的乐趣。 2、 丰富内容 教师提供材料：教师可根据课文读写结合、看图写话、创设情境、亲身体验等为学生创设写话内容和场景，来扩大学生视野，增加写话素材。 学生捕捉生活材料：教师要善于组织学生在生活中开展有益的活动，并逐渐指导学生发现生活中值得写的有益的内容。 3、 提高能力 （1）教给观察方法。小学阶段是学生观察能力发展的最佳时期。教师要指导学生有目的、有顺序、充满激情地观察事物，并调动各种感官，使之生动、形象。 （2）培养积累习惯 课内抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练，做到读中积累、练中积累、背中积累，帮助学生积累丰富的语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。 课外做到观、说、写相结合，引导学生在接触自然、接触社会后以“观后说、做后说、听后说、玩后说”的方式说出来，或以记日记、做读书笔记、剪贴、摘抄等形式表现出来。这样能有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐步养成语言积累的习惯。 （3）指导运用方法 仿：仿照例句、例文样子写话。 变：按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来。 创：有较强的写话欲望，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用几句话表达出来。 本阶段主要要完成的工作：2007.12-2008.1成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，制定课题实施方案、研究计划、开题论证报告。2008.2-2008.3开展课题研究，展开大量识字、读书活动，宣志英、孟伟收集整理相关资料，完成论文怎样激发学生的写话兴趣。2008.3-2008.4继续开展研究，培养学生观察、积累习惯，完成论文新课程标准理念下的小学低年级写话教学。2008.4-2008.5继续开展研究，田秀艳收集整理相关资料，课题组成员完成课题的第一阶段研究报告。2008.5-2008.6继续开展研究，通过读说写相结合，对学生进行习作指导，完成论文探究新课标下的低年级写话能力的培养、作文中的趣味评价、开拓低年级学生写话新天地，完成课题的中期论证。2008.7-2008.7继续开展研究，完成论文如何提高低年级中下等生的写话能力。2008.9-2009.3继续开展研究，收集整理相关资料，完成课题的第二阶段研究报告。（三）总结阶段（2009年3月2009年4月） 撰写结题报告 收集学生优秀“快乐写话本”编辑优秀学生习作。 九、本课题的特点 1、本课题立足点小，以“快乐写话本”为平台，把激发学生的写话欲望和语言表达、运用能力以及习惯的培养有机结合。 2、阅读教学和写话教学紧密联系，本课题在听说读写的基础上，培养语言的积累、运用能力。 3、本课题的成果形式具有直观性，学生的写话能力的提高可以非常直观的显现。十、研究成果 1、完成“低年级快乐写话教学”研究报告。 2、制定一份可操作的低年级“快乐写话”训练系列。 3、出版学生快乐写话集。 4、完成教学论文、反思等。 十一、完成研究课题的条件分析 1、研究者作为学科带头人、优秀青年教师具有较高的理论素养和实践能力，有多篇论文获奖和发表。2、主持人和课题组成员曾进行过让学生抓重点词句理解课文教学策略的研究、学生在生活中识字的教学研究课题研究，通过了课题鉴定，积累了一些研究经验，3、主持人是教育情境中人，研究