关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告.doc

关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告常州市西横街小学课题组一、调查背景与目的：一谈阅读，大家都认为是语文学科的事（偶尔也会联系到英语阅读），把数学书仅当作作业依据，把“数学阅读”视为多余的想法，已成为数学教学的一个误区。一直以来，数学学习与做习题的相关性，使得很多学生、家长甚至老师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习，在这种思想指引下，教师本身很少阅读解析教材，学生更是很少能在课堂上得到有关数学阅读方面的有效指导，学生在理解基础上记忆的数学语言越来越少，数学阅读能力得不到提高！我们认为，教材阅读是各学科的教学内容，是各学科实施有效教学的途径，是学生学科学习中收集、处理信息，认识世界，发展思维，最终实现主动发展的过程。我校提出的小学生学科教材阅读有效指导策略的研究旨在改变现状，让本校各学科教师在提升对教材阅读指导的意义与价值认识基础上，通过实践研究，生成与创新具有学科特点教师可操作的教材阅读指导方法体系，促进学生在学科教材阅读中，心理调整、方法掌握、习惯养成、能力提升等方面获取进步和发展。而为了使我们的研究更有针对性，我们提出的第一项研究内容就是“学生学科教材阅读现状及教师指导现状的调查研究”，意图通过此项调查，摸清学生的阅读意识、阅读方式、阅读能力等方面实际存在的具体问题及问题程度，摸清教师对学生教材阅读指导的意识、方式、能力存在的具体问题及问题程度，从而开展针对性的实践研究，为改善教材阅读有效指导的现状，生成教师有效指导策略体系提供事实依据。二、调查基本情况：调查时间2007.122008.1调查对象4位老师的7节随堂课三六年级随机抽样好中差学生20名调查方法观测法问卷法调查内容学生阅读你认为的学科教材可以是什么？你认为上课时教材资源开发可以是？你对各学科教材（书本）的阅读情况是？教师自身阅读你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？上课时，你对老师的讲课、同学的发言的态度是？教材阅读有效指导阅读数学教材，你有什么经验？有什么困难？阅读练习卷，你有什么好方法？有什么困难？三、调查结果的数据分析表1：学生阅读的情况内容学生阅读阅读态度阅读方法掌握阅读习惯阅读能力信息收集综合理解感悟解决创新主动被动不参与创新运用熟练运用被动运用读思说合边读边思只读不思整体综合局部单一点状无序全面深刻片面浅表单一不解灵活创新综合运用简单运用人数43167252516比例57%43%14%86%100%29%71%29%71%14%86%表2：教师自身阅读情况内容教师自身阅读阅读意识课标、教材关系把握文本的对话浓烈一般准确科学片面浅表准确深刻片面浅表人数342516比例43%57%29%71%14%86%表3：教材阅读有效指导内容有效指导阅读材料资源开发阅读材料呈现方式阅读方法指导阅读能力培养学科教材阅读特点面向全体关注个别年段要求多样有效单一低效灵活多样稍有变化单一呆板多样有序单一无效全面突出片面一般准确鲜明意识模糊合理融合片面粗糙重视适度忽视偏差人数251241607165225比例29%71%14%29%57%14%86%0%100%14%86%71%29%29%71%表4：学生问卷调查第一题：你认为的学科教材可以是什么？序号你认为的学科教材可以是什么？人数比例1课本1365%2练习册1365%3学科教材录音带录像带光盘等电子材料1470%4学科补充阅读945%5练习卷1050%6其它(电脑幻灯片)15%第二题：你认为上课时教材资源开发可以是什么？序号你认为上课时教材资源开发可以是？人数比例1补充的例题和课外阅读材料 1785%2与教材相关的多媒体课件1470%3教师的讲课内容1050%4与教材相关的学生的发言1260%5与教材相关的学生活动材料(包括实验讨论的问题)1155%6其他210%第三题：你对数学学科教材的阅读情况是？ 序号你对数学学科教材的阅读情况是？人数比例1经常读525%2每天读945%3很少读525%4基本不读15%第四题：你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？学生表述大致有以下几种;1、边读边想，仔细思考；2、把例题，思考过程、算式、结果还有公式、老师补充的知识读一遍；3、先读一遍，有的重点圈圈画画；4、阅读例题公式，再做一些练习题；5、把老师划下来和写下来的知识多读读；6、一般会读过去，但遇到新种类会反复思考；7、先看看例题，理解题目意思，想一下如何解答，再看书上如何解答，最后看知识点，做练习。第五题：上课时，你对老师的讲课、同学的发言的态度是？序号你对老师的讲课、同学的发言的态度是？人数比例1喜欢听老师讲，不注意听同学发言210%2能边听边想945%3能边听边想，还能积极发言945%第六题：阅读数学教材，你有什么经验？有什么困难？经验：1、题目的意思要读清楚，不懂时要多读几遍； 2、每天都要读，并且要用心；3、要边读边思考，甚至动笔做做；4、把数学公式读会，可以去题目上套；5、概念结合例题读比较好；6、读到不会的可以问老师和他人。困难：1、有些题目太复杂，读不懂； 2、有些公式看不懂；3、总会遇到一些生疏的问题，公式套不上。第七题：阅读开放性教材（如练习卷），你有什么好方法？有什么困难？好方法：1、边写边动脑； 2、把重点词语用符号标出来，做题时反复思考； 3、把重要的地方划下来，提醒自己不要出错； 4、一句读懂后，再读另外几句； 5、把题目多读几遍，读懂后再做；困难：1、有时题目读不懂，不会做； 2、题目的字太多，读不懂； 3、总不细心，计算错误多；四、可取之处：从观测课例中可以看出，部分教师已初步具有教材阅读意识，并注重教材开发，如把静态的教材向动态的转化，有的老师采用实物投影、课件等手段情境性呈现教材；整合学生已有知识和生活经验对原型教材进行生活化处理、有效性补充。学生问卷调查统计的数据也表明，部分学生也有阅读教材的意识，明确阅读重点，并有个性化的阅读方法，如“不懂时要多读几遍”， “把重点词语用符号标出来”等。五、存在问题与反思随堂观测课例显示，数学老师本身有教材整体阅读的意识，能在对教材解构的基础上重新建构，但根据课标解析文本的意识能力都存在偏差，对数学学科阅读特点把握不够清晰，缺乏学生教材整体阅读与有效指导的意识，学校教研组也缺乏相关研究，没有形成学科特质的阅读方法和各年段阅读能力的指标。课堂上给予学生的阅读指导是零碎表面的，大部分集中在概念的形成阶段或解决问题中的审题指导，忽略教材的主体部分，甚至个别课堂出现“零指导”的状况，只是选择练习题，导致学生不会读数学书，仅当练习册；其次，教师对数学教材的另一种形态，如试卷、练习卷的阅读比较忽略，只满足于解题及结果的校对，忽略了教材整体阅读与部分的解惑指导，导致学生不会读要求，读不懂题意，不会全面整合信息；第三，教师在教学中对教材阅读习惯能力的培养排除在主体教学行为之外，使主体教学行为成为知识技能的单一接受传递行为。种种现象使得学生的学科阅读能力不容乐观，主要呈现出信息收集、综合能力局部单一；理解感悟是片面浅表；解决问题不能灵活创新等。因此，如何让数学教材阅读成为建构学习的基础，是数学教学中需重点解决的问题。从学生问卷调查统计的数据可以看出，学生普遍有着积极的阅读心向，有边读边思甚至圈点记录的习惯，但大部分同学心目中的数学阅读还是等同于解题阅读，整体阅读感悟的意识薄弱，学生虽然重视理解性阅读但往往在自主阅读中会由于数学术语的不理解导致阅读障碍。问卷中学生对数学教材与练习卷的阅读困难的表述也说明，学生数学阅读理解能力的缺失已成为学生学习数学的一大障碍。学生数学阅读能力为什么会如此缺失呢？我认为至少有下列原因：1、数学阅读的认识误区。大多数学生在数学学习中接触的总是做作业时才用的数学书，练习册及家长为他们购买的教辅材料，孩子们遨游在茫茫的题海中，根本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以他们误认为读题就是数学阅读，误认为数学书只是做作业时的参考书，误认为数学书上的内容老师讲过了也就没读的必要了。同时，不管是教师还是家长，对数学阅读的重要性认识不够，对数学的阅读引导不够。2、数学的阅读更需要意志。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，可以有美妙的语言，生动的情节，数学语言相对枯燥，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读记结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。3、数学的阅读缺乏有效引导。因为学生对数学阅读的了解有偏颇，平时接触到的数学读物又较少，而数学老师的课堂教学往往仅立足于理解题意式的阅读指导，很少以指导方法、督促阅读、交流心得、推荐数学阅读书目等方式引导数学阅读，导致学生的数学阅读成了“无源之水”，就算偶遇也难激发读的欲望。数学是一种语言，语言的学习离不开阅读，所以数学的学习离不开阅读。数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。“阅读更是对学习困难的学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。（苏霍姆林斯基语）叙述、讨论、阅读、写作、倾听数学是数学学习和应用的重要组成部分。所以数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。六、对策研究：1、加强教师对教材阅读的理性思考，提升教师本身的阅读意识，提高自身与文本整体对话、局部展开、关注细节的阅读能力，提高有效整合、呈现教材指导阅读的能力。2、加强对数学教材阅读的专题研讨。梳理讨论教材体系，数学学科特质的阅读方法，数学教材阅读的不同年段要求，不同年段的不同指导方法。3、课例研究。要让学生爱上数学阅读，就要把数学阅读带进课堂，让学生爱读、会读数学书。其实数学书上的很多知识如由教师讲解，一带而过，留给学生的印象不会深刻，通过学生自己阅读倒可以有一种更强烈的刺激。而且现行教材图文并茂，情境的设置反复推敲，呈现的材料可谓经典，其中凝聚着某一结论的思维过程，蕴藏着数学思想方法。教会学生阅读数学教材就是帮助学生把握知识的结构体系，了解知识发展的纵向线索和横向联系。我们设想可以从以下方法切入进行教材阅读的指导：1、给予阅读时间。每节课都安排一定时间让学生读书，阅读后让他们发表各自的看法，教师充分肯定他们的成绩，使学生能看到自己进步，从而拥有阅读兴趣；2、在阅读示范中掌握阅读方法。先是通读，了解大概意思，然后再次阅读，对内容进行一般分析理解，对重要内容和自己不懂的和感到含糊的地方作上个性化的符号，最后师生合作，习得主要内容。老师可根据不同年段学生阅读水平的提高，逐步提出不同的要求，或拟写导读提纲，使学生阅读能抓住中心、重点、会摘记、会做知识卡、具有发现问题和提出问题的能力。学生在这种阅读的实践中培养了数学阅读的习惯，学会阅读数学。4、开发阅读资源。一堂课的教学时间是有限的