初中生读书指导序列化研究结题报告.doc

初中生读书指导序列化研究结题报告苏州市吴中区迎春中学课题组一、课题研究的具体背景我校是新兴城区的一所半寄宿制学校，全面实施素质教育的大环境和高起点高质量办学、尽量缩短新校成长期的办学思想都对学校就如何培养具有创新精神和实践能力的学生提出了更高的要求。尤其是为学生终身学习和发展奠基的理念，迫切要求学生在初中阶段养成良好的读书习惯、形成自能读书的能力。根据我校所处的区域环境和生源状况，针对我校初中学生知识面相对狭窄、读书习惯欠缺、发展水平不齐的现状，探索一条适合校情、学情的指导初中生读书的循序而进、切实有效的最优化途径，已成为全校师生的明智选择。二、课题研究的理论依据1、现代对话理论现代对话理论认为作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。阅读活动的目标主要有搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。2、发生认识论皮亚杰的“发生认识论”认为，儿童在接受新知识时，总是把某些概念的结构同化到原有的图形中，求得认识上发展的平衡。这个平衡中知识发展以量变为主，儿童完全可自学完成认识。如果新的概念不能同化到原有图式结构中，心理机制会改变原有的图式顺应新的结构图式，达到认识发展新的平衡。在这个平衡过程中，知识发展是以质变为主，如学生智力开发活动受阻时，就需要教师的引导来实现平衡。3、控制论、信息论、系统论控制论从控制的角度去研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。信息论是从信息的获取、转换、传递、储存的过程来研究系统的运动规律。系统论则把研究的对象视为完整的有机的系统，从整体的结构与功能上研究问题。“三论”是相互联系的，其核心就是“系统”。现代对话理论为读书指导提供了科学的阅读理念，引领了追求的目标。“发生认识论”为读书指导提供了可靠的心理学依据，明确了活动中师生的作用。“三论”原理则为读书指导的序列化提供了系统的操作依据，指点了具体的组织方法。三、课题研究的预期目标1、探索指导学生养成读书习惯、习得读书方法、培养读书能力、提高读书质量、优化读书效益的有效途径。2、探索营造书香校园、发挥读书育人功能的具体方略。3、探索初中生读书指导序列化的实施模式。四、课题研究的基本原则1、整体性原则。读书活动涉及课堂内外、校园内外，需要全校师生、学生家长全面参与、共同合作。无论在读书的时间上，还是在读书的空间上，都要全方位地安排，从整体上考虑。2、科学性原则。要全面提高学生读书的质量，优化学生读书的效益，离不开学生科学的读书方法，以及老师的科学指导。3、实践性原则。读书是“一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”，读书活动是学生亲身体验的一项实践活动。要习得读书方法，培养读书能力，离不开大量的读书实践活动。4、主体性原则。在发挥教师指导作用的同时，更要突出学生在读书过程中的主体地位。因为文本的意义是学生在读书过程中自行发现、自主构建起来的，所以要特别注意发挥学生这一主体的自主性和独立性。5、创造性原则。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”在读书活动中，要注意培养学生主动质疑、自主探究、不断创造的能力。6、理论联系实际原则。在课题研究过程中，要善于把现代阅读理论同系统论、教育学、心理学有关的经验整合起来，在循序渐进的实践活动中形成一套行之有效的操作方法，用以解决一些实际问题。五、课题研究的方法步骤本课题主要采用行动研究法为主，个案研究法、经验总结法为辅的研究策略，以读书活动为载体，以师生互动为抓手，依据课题研究方案具体组织实施研究。1、有计划地分步实施。第一阶段（2001.9-2002.1）课题组确定课题方案，落实课题任务，进行师资培训。分设子课题如下：读书指导序列化研究的理念引导读书指导序列化研究的过程调控读书指导序列化研究的效果评价阅读计划设置的序列化研究阅读内容选择的序列化研究阅读方法指导的序列化研究阅读过程指导的序列化研究科普类作品的阅读指导研究英文原著的阅读指导研究图书资源的开发与利用研究。第二阶段（2002.1-2005.6）课题组以2001级、2002级、2003级新生为跟踪实验对象，具体组织“读书序列化”过程研究，开展读书活动，实施具体指导，形成初步模式。第三阶段（2005.6-2005.10）课题组成员进行课题总结，写好研究实施报告，展示师生成果，通过课题鉴定。2、有系统地分层实施。依据年级层次推荐阅读书目。课题组在调查问卷的基础上，了解了学生的阅读基础。针对不同年级学生不同的心理、生理、知识结构特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。比如，初一年级侧重于文学类作品的阅读，附加古诗词经典的诵读；初二年级在注重文学类作品的阅读的同时，增加科普类作品的阅读分量；初三年级在强化文学类作品和科普类作品的阅读的同时，补充英文原著的阅读。依据学科特点设置阅读进程。语文组、英语组、科技组在开列必读书目和选读书目的同时，还致力于课内外的阅读指导。一是立足教材的阅读指导，二是基于推荐书目的阅读引导，都得帮助学生从实际出发，制订详尽的读书计划，指导学生循序渐进地开展课内外阅读，督促学生经常性地做好读书笔记，积累读书经验，定期组织交流。依据书目类别提出阅读要求。每个年级层次的学生都有自己的必读书目和选读书目。教师要根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。这样，一方面有利于学生进行自主阅读，一方面有利于教师检测阅读效果。依据学生差异布置阅读任务。在指导学生读书时，循序渐进是一个基本原则，因人而异也是一个基本原则。教师要摸清学生的阅读底细，承认学生之间的差异，利用学生的差异，激发他们的潜能，补其之短，扬其之长。当然，如果把同一年级或同一班级的学生简单地分成好、中、差三类，势必导致一部分优等生自傲、一部分后进生自卑、一部分中等生随意的现象，这样不利于真正落实阅读要求的分级达标。教师应科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主自能读书的需要。3、有重点地分块实施。营造读书氛围。构建学习型组织，营造书香校园，既是我们的追求目标，也是我们的实际行动。为此，课题组首先在读书环境的创设上下了一番功夫。学校高规格地配置了图书馆、教师阅览室、学生阅览室、电子阅览室，还精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润着书香的味道。在学校大环境的影响下，全校30多个班级都布置了各具个性的读书天地。有的利用图书角交流书籍，有的利用黑板报推荐优秀作品，有的利用“读书论坛”交流读书心得，有的利用学习园地展示读书成果学校的“春之声”广播还定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，春晖校报还专栏介绍读书、写作的优秀成果。优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。为此，课题组成员引领语文、英语、科技各组的教师潜心于课内阅读指导的探究。依据不同学科的特点，教师立足教材文本，立足课堂45分钟，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。增设阅览课程。为进一步拓展学生读书的时空，学校在初一、初二年级增设了每周一节的阅览课。刚开始上阅览课的时候，一部分学生面对书报杂志无所适从，甚至拿着书本也无所事事，随着次数的增加和教师的引导，学生掌握了自主阅读的要领，不仅学会了选择读本，而且习惯地带上本子，懂得了做笔记、写随感的重要性。由于时间、场地的保证，由于书报资源的开放，由于教师适时的引导，学生在自由地轻松地随意阅读中获得了丰富的收获。抓好兴趣小组。读书指导也要“因材施教”。为此，课题组根据学生的个性特长和兴趣爱好，组织各种兴趣小组，如阅读与写作兴趣小组、科普阅读兴趣小组、英文经典阅读兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等。这些兴趣小组都由富有专长的老师带领，通过专题讲座进行理论指导，通过实际活动进行方法指导，在理性指导与实践体验相结合的丰富多彩的小组互动中，展示了学生的个性特长，激发了学生的创造能力，提高了学生的语文素养。组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，课题组会同学校德育处、教导处定期组织多种多样的专项比赛。如古诗词诵读比赛、“读书与成长”演讲活动、读后感展评、读书一得征文、读书一法评优等。每一次专题比赛都是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。加强家校合作。读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查。因此，课题组十分重视家校联系的作用。教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。4、有梯度地分级实施。依据语文课程标准关于阅读教学的具体要求，结合我校学生的阅读基础及能级发展目标，课题组有意识地引导学生进行爬坡式的读书训练。三个年级学生读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。因此，读书指导的过程也就形成了一定的能级序列。初一年级侧重于指导学生阅读感受。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书一得。初二年级侧重于指导学生阅读体悟。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，做好简要评点。初三年级侧重于指导学生阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。六、课题研究的初步成果1、构建了读书指导序列化的基本模式。在课题实施的过程中，我们摸索了一套“多元整合、循序推进”的读书指导序列化模式。其核心是“序列化”，其特点主要有：多方位开发。遵循“课内学方法，课外学文化”的指导思想，课题组开掘读书资源，利用好学校、家庭、社会三块读书基地，倡导课内课外结合、校内校外结合，全方位地引导督促学生开展读书实践活动。多角度切入。依据读书主体的实践需要，课题组多方面地给予关照和帮助，从读书环境、读书阵地、读书资源、读书方法、读书交流等方面提供了硬件和软件的支撑，为学生的阅读实践搭建了良好的平台。多学科综合。针对读书内容丰富性和多样性的特点，结合学生不同年级的阅读水平和发展目标，课题组本着丰富学生的综合素养的目的，不仅提倡学生大量阅读一般文学作品，还倡导学生广泛涉猎科普作品，指导学生接触英文原著。多层次发展。依据课程标准的要求和学生知识、能力发展的目标，课题组在学生读书的内容选择、能级要求、方法指导、活动组织等方面都预设了相应的层次要求，这些各有侧重、相互联系、循序递进的目标要求多头并进，综合作用，无疑推进了读书指导活动的有序开展。综上所述，简要列表如下：循序初三年级初二年级初一年级年级层次学生活动主体互 动欣赏体悟感受能级要求整合文学类作品文本文学类作品科普类作品科普类作品文学类作品活动资源网络英文类作品环境调控提高能力指导方法培养习惯激发兴趣活动指导家长教师2、提升了读书活动参与者的阅读素养。经过课题组全体成员的共同努力，读书活动的主要参与者全校学生无论是在知识的积累，还是在兴趣的培育、习惯的养成、方法的习得、能力的提升等方面都获得了长足的发展。更值得一提的是，不少学生在读书活动中丰富了情感，形成了正确的价值观。学生们一致认为“读书第一要精选”，要学会精读和泛读；学生们普遍认同“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”；明白了“好书不厌百回读”的道理；学生们还认为“读书要杂”，除了多读文学类作品，还要多读科普类作品读好书、多读书的意识已根植于大部分学生的心田。学生们在培育读书兴趣的同时，养成了良好的读书习惯。在课堂上立足文本解读、主动探究质疑的学生多起来了，去图书馆、阅览室借阅各类书籍的学生多起来了，在校园内外、闲暇时间捧读书本的学生多起来了，在读书兴趣小组、各种竞赛评比中表现活跃的学生多起来了读书已“习惯成自然”，读书行为已成为大部分学生生活的重要部分。学生们在大量的阅读实践以及老师的具体指导中，习得了各具特色的读书方法。如，“五步”读书法、“四多”读书法等活用了名人的读书经验；又如，“猜读法”“回头看”等则是富有个性创意的读书方法。学生们在有序的阅读训练以及广泛的阅读交流中，提高了多方面的读书能力。不论是精短的时文，还是大部头的经典，不论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，他们基本上能选择恰当的读书方法去体验，去感悟，去欣赏。持之以恒的练习，不仅提高了他们阅读理解、捕捉信息的能力，还发展了他们主动探究、质疑创新的能力，形成了他们个性解读、客观评判的能力。3、促进了学校师生可持续的共同发展。读书指导活动是一项师生合作、家校配合的全方位互动的实践活动。课题组指导老师带领全体学生在目标的引领下，一步一个脚印地开展“序列化”跟踪实验，取得了切实的成效。对于学生来说，实现了“读书育人”的目标。莎士比亚说过“书籍是全世界的营养品”，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，培根说过“读史使人明智，读诗使人灵秀”。实验证明，读书不仅能拓宽学生的视野，还能塑造学生的性格；多读书、读好书是我们中学生增长知识、提高修养、丰富情感的一个重要途径。提起我们学校的毕业生，普遍认为不仅学业成绩较好，综合素质也较高。例如，2003届毕业生朱哲辰同学，原先文科偏差，在读书活动中，经过大量的阅读实践和有效的读写训练，文理均衡发展，在中考中以优异的成绩考入苏苑中学“苏星”班，高中阶段的学习一路领先；2003届毕业生严政同学，原先只啃几本教材，在读书活动中迷上了阅读科普类作品，指导老师适时地把他吸纳进科普阅读兴趣小组，结果在江苏省金钥匙科技竞赛中获得了一等奖；2004届毕业生鲍雯捷同学，原先就喜欢读书，在读书活动中更是厚积薄发，开始拿起笔来记笔记、写随感、搞创作，初中的三年中在各级报刊发表习作10余篇，并在江苏省“中学生与社会”作文比赛、江苏省首届网络作文大赛、苏州市当堂作文比赛中多次获奖；2005届毕业生徐文君同学，学业基础较好，在读书活动中对英文经典原著很感兴趣，大量的原著阅读，提高了她的英文阅读能力，结果她在全国中学生英语能力竞赛中以吴中区第一名的成绩获得了特等奖，读书活动促进了她的特长发展，也提升了她的整体素质，最终她以吴中区状元的身分被苏州中学国际班录取。值得一提的是，不少学生在与书结缘的同时，还主动到市、区图书馆开展读书服务工作，真正把读书与做人联系了起来，多次受到了有关单位的表彰。对于教师来说，赢得了“教学相长”的收获。在整个读书指导实施过程中，指导老师付出了不少精力和智慧。他们的具体指导，让学生主体直接得益，这是毫无疑问的。他们的具体工作，也让自身获得了各方面的提升，也是毫不夸张的。要给学生一杯水，教师就得有一桶水，教师在引导学生读书的同时，也得去广泛阅读。打铁须要自身硬，教师在推