开题报告周欢稿5.doc

孝 感 学 院 本科毕业论文（设计）开题报告题 目 小学生学习动机的培养与激发研究院 系 教育与心理学院 专 业 小学教育学生姓名 周欢 学 号 090714131指导教师 罗玉霞 职 称 讲师 2012年5月1日一、 本课题的研究目的及意义1、研究目的 进入小学，小学生的学习成为其主要任务，学习活动在促进其心理成熟中起着至关重要的作用。小学生喜欢学习、会学习以及养成良好的学习习惯，又是学习活动取得成效的关键因素。小学阶段对一个儿童来说是一个特殊时期，在这一个阶段小学生经过学前教育学习后升入小学或一些偏远地区小学生未经过学前教育就直接升入小学学习。但是，由于这样突然的过渡，许多小学生不能很好的适应新的学习环境，继而产生了各方面的学习问题，如学习兴趣缺乏、学习困难、厌学等，给他们带来巨大的心理压力。研究小学生的学习动机，培养小学生的学习动机， 并根据这些理论来激发小学生的学习动机提高教学质量和提高小学生的学习效果具有重要的意义。对此，有必要深入研究。本研究将从小学生学习动机一因素着手，在了解小学生的心理特点、影响小学生学习动机的因素的基础上，进一步了解，怎样培养小学生学习动机和如何激发小学生的学习动机，为提高小学生的学习成绩和教师的教学提供良好的理论依据 2、研究意义2.1 理论意义 本研究从小学生学习动机的影响因素出发，明确学习动机的概念、特点和研究现状，了解影响小学生学习动机的因素，旨在明确怎样培养和激发小学生的学习动机，为小学生更好的学习和教师更好的教学确立理论基础。2.2 实践意义良好的学习动机是提高学习效果的重要因素。进入小学，由于小学生的生理和心理发展还不成熟，以及生活环境的的不良影响，使其在学习方面极易出现问题。因此了解小学生的学习动机的特点和情况，有利于小学生对自我的学习状况进行分析和进行正确的归因，提高自己的学习动机进而提高自己的学习效果。 本研究还可以为教师的教学提供指导。教师根据影响小学生的学习动机的因素有针对性的调整教学。如根据学生的学习状况，反思教学效果，适当调整教学的方法，选取适合学生兴趣的教学内容和适当给予学生鼓励等方法激发学生的学习动机，提高教学质量。二、已了解的本课题国内外研究现状1、学习动机的研究现状“学习动机”（motivation to learn)来自于教育心理学中学习心理的组成部分。传统上学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如伍尔福克（A.E.Woolfolk,2001）把学习动机定义为寻求活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。人们进行了动机的组成、动机的分类，还区分了兴趣、情绪与动机的不同，动机的影响因素的研究。由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。三十年代动机理论处在一个机械主义时期, 联结主义心理学家用SR公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。马斯洛人本主义心理学家提出需要层次理论，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。20世纪30年代默里提出成就动机即一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。4050年代，麦克莱兰和阿特金森发展成期望-价值理论，认为成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。海德(Heider，1958)认为人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因。罗特(Rotter,1966)提出了控制点，把个体分为内控型和外控型。维纳对行为结果的归因六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境，三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。德韦克提出成就目标理论，认为人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。班杜拉提出自我效能感，人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受先行因素的影响和行为的结果因素也就是强化。他把强化分为三种：一是直接强化、二是替代性强化、三是自我强化。美国的卡文顿提出了自我价值理论，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。能力、成功和自我价值感三者之间就形成前因后果的连锁关系。美国心理学家德西和瑞恩提出自我决定理论，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。2、国内小学生的学习动机研究的现状我国学者依据学习动机的理论，结合我国小学生学习情况，研究了小学生学习动机的特点。1989年，“我国中小学生学习与发展课题组”对我国十个省市10-18岁的中小学生及其父母进行了大规模的问卷调查。半数左右的学生上学是为了“学本领”其次为将来找好工作，再次为考大学，升学压力对小学生的冲击不可忽视。此外因为学校好玩和喜欢读书而上学的比例很低。现代学者，针对某一地区的小学生的学习动机也做了一些研究，这研究对教师教学和学生自我评价反思学习情况都有重要意义。3、学习动机的培养和激发方法研究现状美国凯勒（j.keller,1987）教授提出了ARCS动机模型，A代表注意，R代表关联，C代表信心，S代表满足。围绕这四个方面来设计教学可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。卡罗尔.艾米斯（carol ames,1990,1992）提出了TARGET动机作用模型。T代表任务，A代表自主，R代表被认可，G代表分组，E代表评价，T代表时间。伍尔福克认为教师期望对学动机也很重要，发展成TARGETT。后来一些研究者探讨了在实际的教育教学活动中激发和维持学生的学习动机的各种不同的途径和具体措施。针对小学生主要从以下四个方面研究：激发和维持学习动机的前提条件；激发和维持外在动机的措施；激发与维持内在动机的措施；成就动机训练与归因训练。现代学者继承已有理论并大量应用于实践，不断的总结经验丰富了学习动机得培养和研激发研究。 国内外有关学习动机的培养与激发研究很多，但大部分都是针对中等和高等教育。因此小学生的学习动机培养与激发的研究很有必要性。本文结合当前的学习动机理论，并通过了解小学生的学习动机的特点和情况，为小学生提高学习动机进而提高学习成绩提供指导。对教师教学提出一些建议和措施，对前人的研究进行补充和发展，为后来学者的研究提供一些基础资料。三、本课题的研究内容 1、学习动机的综述，主要介绍学习动机的定义、分类、学习的动机的相关理论等研究现状。2、小学生学习动机的特点和现状。3、小学生学习动机不强的原因分析。4、小学生学习动机的培养和激发的策略。四、 本课题研究的步骤、方法及进度安排（一）研究步骤1、制定课题研究方案2、搜集资料并整理资料3、构思论文并写出初稿 4、撰写总课题研究结题报告（二）研究方法运用文献资料研究方法收集整理相关的资料；（三）研究进度安排1、2012年5月开题2、2012年5月2012年12月 查阅文献，做好相关任务3、2013年3月出初稿4、2013年4月定稿5、2013年5月-答辩五、 主要参考文献1陈琦、刘儒德主编.当代教育心理学2 刘惠军. 当代学习动机的理论和应用研究进展. 首都师范大学学报( 社会科学版),2002 ,第5期3 李炳煌. 学习动机与学业绩效关系研究综述. 湘潭师范学院学报( 社会科学版), 2005 年7 月, 第27 卷第4 期4 教育心理学（第二版）5 赵千秋，中小学生内外学习动机发展特点的研究. 中国健康心理学杂志2011 年第19 卷第7期6 林文智，小学生学习动机的调查分析与建议，调查研究，2007 年第8 期7 李晓东主编，小学生心理学.351-3538 朱,培养学生学习兴趣提高课堂教学效率. 中国校外教育 杂志9 刘兴胜，浅谈激发低年级学生学习动机的策略，10 郭娟, 如何激发学生的学习动机.教育广角，2 0 0 8 年第12 期安徽文学11 余水, 小学生学习动机的培养与激发初探. 教育视点视野，2008 年5 月号12 祁开莲新时期小学生学习动机的培养,教学经验. 2011.1013 杨琼丽，学困生学习动机激发策略研究，当代教育论坛，2010.第6期14 周敏, 运用学习动机理论，激发学生的学习动机.科教导刊.2011.6月15 王伟江, 怎样在教