生本教学还学生一片蓝天.doc

生本教学，还学生一片蓝天星期四，我有幸参加市八小教师生本教学风采展示活动。让我们见识了八小教师精彩的课堂风采，也聆听了黄主任的学术报告，感触良多，获益匪浅。正所谓一堂好课是“教学风格的追求”，而不仅仅只是“教学技艺的展示”。 每一位授课的教师或诗意盎然、激情澎湃，或深情款款、循循善诱，或沉稳平静而闪烁哲理之光芒，无不散发着教师个人的教学魅力和风格。通过这次听课与学习，我的脑海里总浮现万小平教师上课时生动的场景，耳边回荡着他们的珠玑之言。不得不佩服他们深厚的文学素养，扎实的语言功底，以及对教材独具匠心的剪裁，还有对文本的准确定位。如万老师执教的长城，就充分地体现了生本教育的思想。教学中，万老师注意采用自主、探索、合作学习的教学方式，充分发挥学生独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯。实践证明，自学自悟学习方式在四年级课堂教学中适当渗透，是非常必要的，真正体现了“学生是主体”的原则。她把全班分为九个小组，有智慧组,自由组，梦想组，阳光组，活泼组，闪光组，列光组，巨鹰组，飞虎组如：指导读第一自然段：启发学生思考：远看长城是什么样的景色？让智慧组自读自悟，通过欣赏视频上长城的图片，知道远看长城的长和近看长城高大坚固，结构独特。自由组读课文感受长城的特点。在学生交流体验的基础上，理解“垛子，瞭望口，射口”的位子，教师指导学生自己找出它们的位子并知道他们的作用。指导梦想组读第三 自然段：启发学生思考：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城？理解“凝结”的意思.指导学生读出“劳动人民不容易的”的感觉。另外，课堂上，我们可以看出万老师十分重视朗读的训练，始终以读为主。朗读的形式也多样，读后老师都给了鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了修建长城凝聚多少劳动人民的血汗和智慧，在那个时候是非常不容易的。其中学生读得特别出彩的是“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”学生们一边大声地朗读，把长城的气势给表达出来了。真的是把课文读活了，真正地是自己走进了长城里，把握住了课文特点。学生的琅琅书声，点亮了课堂！古人云：不知己之短，无以处人。做人如此，做事如此，教书更是如此。通过这次的听课，深知自己要学习的东西太多，在今后的教学中一定要多读书、多学习、多实践，不断提高自己的专业素养！面对新课程我们现在缺少的不是激情，而是冷静，我觉得现在课堂教学应该从以下几方面 做起： 一，多一些扩展延伸，多一些潜心会文。 其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，在实施的过程中，我们必须循序渐进，提问的解答距始终应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。二、多一些实际的操作，多一些扎实的训练。预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的空间。如有位教师在教鸟的天堂临结课时，留了十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？该教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强解题效果。三 多一些合作讨论，多一些朗读品味。创造讨论的机会。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。如一位教师在教一夜的工作时，针对文中“周总理吃得花生米不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了份量。讨论：今晚的花生米到底是增加了，还是没有增加？学生经过激烈的讨论明白看上去好象没有增加，其实今晚已经增加了份量；增加了还这么少，平时就更少了。这正突出了周总理生活的俭